譚發(fā)禮

“我不想回答?！痹诠_(kāi)觀摩課上能說(shuō)出這樣的話來(lái)，對(duì)于一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要很大的勇氣。面對(duì)學(xué)生的心里話，執(zhí)教教師沒(méi)有考慮到學(xué)生此時(shí)的心態(tài)，沒(méi)有追問(wèn)個(gè)中緣由，而是循循善誘，不達(dá)目的不罷休，直到學(xué)生最終說(shuō)出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

我們經(jīng)常教育學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，但每當(dāng)學(xué)生以實(shí)話告知的時(shí)候，作為教師，我們的第一反應(yīng)是什么？那種所謂的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義究竟有多大？

“我不想回答！”或許是學(xué)生能答而出于某種考慮不想回答的心里話，或許是回答不出的一種借口，前者也好，后者也罷，教師都應(yīng)審慎

待之。

曾有幸參加公開(kāi)課，不是上課，而是聽(tīng)課，那場(chǎng)面、那感覺(jué)，用“震撼”二字形容毫不為過(guò)，整齊劃一的問(wèn)答，運(yùn)用自如的小組探究，課堂的高效自不用說(shuō)，而面對(duì)執(zhí)教教師提出的問(wèn)題，成績(jī)最好的幾位居然一次也不舉手，也沒(méi)有回答一個(gè)問(wèn)題。

后來(lái)，我找那些“高材生”們聊天，尋問(wèn)為何在公開(kāi)課上不展示自己，他們的回答卻讓我啼笑皆非：“已經(jīng)演練過(guò)多遍，還用回答嗎？”

如今的一些公開(kāi)課，不正是傾全力如此打磨嗎？對(duì)于大型學(xué)校而言，平行班級(jí)多，可以輪換試講，對(duì)于小型學(xué)校，特別是對(duì)于一個(gè)年級(jí)只有兩三個(gè)班級(jí)的學(xué)校，就犯難了。公開(kāi)課，執(zhí)教者得面對(duì)眾多的觀摩者，不精心準(zhǔn)備自然不行，要準(zhǔn)備肯定得試講、評(píng)議、修改、再試講、再修正……同一個(gè)班級(jí)，上同一課時(shí)的內(nèi)容，反反復(fù)復(fù)，不知何時(shí)是盡頭，直到學(xué)生、執(zhí)教者都疲憊不堪……

教學(xué)常規(guī)講究“六認(rèn)真”，其中重要的一環(huán)是備課，備課環(huán)節(jié)中尤為重要的是“備學(xué)生”，也就是對(duì)學(xué)生的學(xué)情和狀態(tài)有充分、準(zhǔn)確的分析和把握。面對(duì)“我不想回答”的學(xué)生，其實(shí)，教師只需簡(jiǎn)單幾句即可化解尷尬：“多誠(chéng)實(shí)的孩子！教師期待下次你能積極思考，勇敢地站起來(lái)回答問(wèn)題！”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生下次必將傾力回答。

“過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)，沒(méi)勁?！薄?問(wèn)題太難，答不上來(lái)?！薄?從沒(méi)叫過(guò)我，沒(méi)思想準(zhǔn)備?！薄白餍?！沒(méi)意思”……學(xué)生們五花八門(mén)的“不回答”的原因，讓我不得不重新審視公開(kāi)課的意義和自己的常規(guī)教學(xué)。

“老師，我真的回答不出來(lái)！我已經(jīng)努力地試過(guò)了！我也渴盼回答上來(lái)，也渴盼得到您的贊賞和同學(xué)們的掌聲，但我卻屢屢讓您失望，讓同學(xué)們失望，更讓自己?jiǎn)适Я擞職夂投分?！”這是一個(gè)學(xué)生在作文中的傾訴，這種苦痛與無(wú)奈誰(shuí)能知曉？

走進(jìn)學(xué)生心里，最好的辦法是尊重學(xué)生，課堂上面對(duì)學(xué)生不想回答的情況，為什么非得要他們回答？作為教師，我們真的應(yīng)該反思。

（作者單位：重慶市巫山縣南峰小學(xué)，重慶，404700 ）

編輯/黃才玲 終校/于 洪