劉學(xué)

摘要：

精品資源共享課是在原有的精品課程基礎(chǔ)上，進行資源創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級發(fā)展而來，其服務(wù)的對象轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸處?、學(xué)生及社會學(xué)習(xí)者，其資源在共建中創(chuàng)新，在共享中共建，共享共建互相促進，提升了教學(xué)質(zhì)量，同時服務(wù)了社會。然而在資源共享課建設(shè)中，亦有一些值得思考的地方。

關(guān)鍵詞：資源共享課;共享;理念;資源

1引言

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）、《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）精神，當(dāng)前精品課程已取得較大發(fā)展，但課程資源使用性不足、資源更新實時性不夠等多方面的問題出現(xiàn)，為了改革和發(fā)展高職教育教學(xué)質(zhì)量，使得精品資源共享課得到大力發(fā)展，課程的資源不斷豐富，服務(wù)的群體不斷擴展，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系起到一個很好的支撐作用，但同時在建設(shè)過程中也有一些需要解放思想、改革創(chuàng)新的地方。

2精品資源共享課建設(shè)中的幾點問題

高校精品資源共享課在促進優(yōu)質(zhì)資源共享上發(fā)揮重要作用，得到了科研企業(yè)人員和高校師生的普遍肯定與高度評價。在高校精品資源共享課建設(shè)中也需要思考的地方：

（一）資源的共享上力度不夠，關(guān)乎認(rèn)知共享不夠

共享，即共同分享，與他人一起使用或分享。具體的說，就是將某產(chǎn)品（或者信息）的使用權(quán)或知情權(quán)與其他人共同擁有;理念，一般解釋為“思想、觀念、看法、態(tài)度”。共享理念，即與他人共同分享一件物品或者信息的使用權(quán)或知情權(quán)的觀念。在互聯(lián)網(wǎng)中，共享理念代表了網(wǎng)絡(luò)建設(shè)者與使用者開放與互動的世界觀;在精品課程網(wǎng)絡(luò)共享中，共享理念即體現(xiàn)在所有精品課程的參與者對精品課程資源開放共享的認(rèn)識程度上。簡單的說，就是資源建設(shè)者與管理者在建設(shè)與管理時多大程度地考慮了共享環(huán)節(jié)的問題，是否真正認(rèn)識到他們所建設(shè)與管理的東西是用于開放給萬千用戶共享使用的;使用資源的人在獲取資源后是否始終知道應(yīng)該感謝資源提供者并愿意以相同的方式將資源貢獻給需要的人。

（二）精品資源共享課的機制和運行，使得資源建立者重創(chuàng)評、疏維護

精品資源共享課程的產(chǎn)生要經(jīng)過一定的程序評比選拔出來，這是對精品資源共享課程質(zhì)量的要求與控制。但好的課程被評選出來后，更重要的是將其真正的價值發(fā)揮出來，使更多的人從中受益，這才是精品資源課程評比的意義所在——即為廣大使用者挑選質(zhì)量最好的課程。然而很多精品課程在評比之后便很少再能被大眾瀏覽，常常是公示期一過便再難訪問。更何況瀏覽平臺各不相同，訪問頁面時常打不開，缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等問題，一度也曾令精品課程的網(wǎng)絡(luò)共享陷入窘境。諸多學(xué)者曾就這些問題分析了許多原因，筆者認(rèn)為最根本的還是決策者在共享的認(rèn)識上有所缺陷，并未對其重視。因為評比選出精品課程是最直接最顯著的工作成績，而這些精品課程的后續(xù)價值卻不那么容易考量或者被人看見，效果也不那么快便能顯現(xiàn)，因此長期得不到重視。雖然隨著國家精品課程資源網(wǎng)的推出，重評比輕共享的局面有所改觀，但決策者對共享理念的認(rèn)識仍需要進一步提升。

（三）精品資源共享課授課視頻錄制模糊

現(xiàn)在目前有些課程授課視頻不清晰，造成資源缺乏美感，內(nèi)容失去觀賞性?，F(xiàn)在課程錄制使用較多是全自動導(dǎo)播錄制系統(tǒng)，除此外還有傳統(tǒng)手動錄播，但視頻效果差，對學(xué)習(xí)者說感官上缺乏吸引力。全自動導(dǎo)播錄制系統(tǒng)是為了適應(yīng)高校精品課程教學(xué)錄像大量制作需求，主要依托錄播系統(tǒng)中的自動跟蹤技術(shù)遠(yuǎn)程自動控制技術(shù)和自動導(dǎo)播平臺，實現(xiàn)無人值守情況下的自動錄制和播出過程，典型的自動導(dǎo)播錄制系統(tǒng)主要由教師自動跟蹤系統(tǒng)、學(xué)生自動跟蹤系統(tǒng)、自動導(dǎo)播平臺和一鍵式錄制面板構(gòu)成。集成了電影、雙流、遠(yuǎn)程三種記錄方式和自動發(fā)布平臺、點播直播兩種播出方式[1]。

全自動錄播系統(tǒng)提供三種課程錄制方式：第一種人工方式教師按開始錄制，系統(tǒng)即進入自動錄制模式教師按停止錄制，系統(tǒng)即停止錄制，同時發(fā)布該課件;第二種多模式自動跟蹤錄制。教師可根據(jù)實際情況任意設(shè)定跟蹤策略，并在教師攝像畫面、學(xué)生攝像畫面、板書畫面和電子課件畫面之間進行智能自動切換;第三種網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程控制課程的錄播。

（四）精品資源共享課存在影響學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的障礙

學(xué)習(xí)者使用精品課程網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的積極性和主動性不夠這是多種因素綜合的結(jié)果在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)者獲取精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的主要障礙表現(xiàn)為多方面的因素，而前四個主要障礙因素[2]分別為：鏈接所指和顯示內(nèi)容不相符（63.14%），訪問內(nèi)容顯示速度太慢，訪問內(nèi)容顯示速度太慢響應(yīng)和等待時間過長（61.37%，）網(wǎng)絡(luò)連接速度不夠（55.25%），部分內(nèi)容無法瀏覽（50.37%），不能與教師面對面溝通（50.19%）。

3精品資源共享課建設(shè)中的對策

針對以上典型情況，在精品資源共享課建設(shè)中，有一些感受與大家共勉：

（一）樹立共享理念。

要使精品課程網(wǎng)絡(luò)共享的所有參與者樹立共享理念，單純的對其進行共享理念的說教恐怕收效甚微。但是若能通過加強對共享所能帶來的利益的認(rèn)識，加上一定的制度和措施進行利益的協(xié)調(diào)，最終幫助參與者們更好更深刻地理解共享理念，并將其運用在精品課程網(wǎng)絡(luò)共享的工作之中，則不失為一條良策。該策略的主要思路就是以利益為導(dǎo)向幫助參與者理解并運用共享理念。

（二）建立后期管理和服務(wù)機制，激勵課程創(chuàng)新發(fā)展

加強課程參評后的維護，建立有效評價方案指標(biāo)體系促使課程建設(shè)出精品，提高精品課程的后期管理與服務(wù)質(zhì)量，是構(gòu)建精品課程資源共享機制的制度保障高校應(yīng)結(jié)合教育部教育廳相關(guān)文件精神和學(xué)校自身實際，建立校教學(xué)指導(dǎo)委員會學(xué)院教學(xué)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人三級保障體系建立精品課程的監(jiān)督檢查和評估制度，出臺合理的評測內(nèi)容或評測指標(biāo)，采用專家組抽評課程組自評學(xué)生參評相結(jié)合的檢查形式，從多個角度開展精品課程的檢查評估工作建立淘汰機制，允許退出替換，鼓勵更新，開展年度精品課程綜合評估活動，評估資源更新頻率共享水平課程質(zhì)量等從制度上督促并保證精品課程的共享性及資源信息的持續(xù)更新和應(yīng)用性，制定定期的信息技術(shù)培訓(xùn)計劃，從技術(shù)上保證資源的更新和可獲取性強化動態(tài)監(jiān)測機制[3]，以評促建，不斷提高課程建設(shè)水平，始終保持精品課程的精品水平

（三）積極推進高?；旌鲜浇虒W(xué)與學(xué)習(xí)活動的研究與實踐。

隨著高校教育信息化的發(fā)展，混合教學(xué)成為一種趨勢，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、課堂教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)等不再是相互排斥的教學(xué)方案，而是互補方案，多種教學(xué)方式的混合結(jié)合供給課程設(shè)計者合理安排，可以充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提供最有效的教學(xué)方案。精品資源共享課程的建設(shè)為常規(guī)教學(xué)提供了極佳的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)空間，和課堂混合教學(xué)特別適合高級人才的專業(yè)教育，可以突破教學(xué)時空局限，可以強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，可以促進教學(xué)互動的實施，實現(xiàn)個性化教學(xué)，從而提高教學(xué)效率和效果，而整合資源利用的多種學(xué)習(xí)活動開發(fā)可以為學(xué)習(xí)提供支持，有研究指出即使是強調(diào)全球教學(xué)資源共享的MITOCW項目，其學(xué)習(xí)活動開發(fā)更多體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，協(xié)作性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，而學(xué)習(xí)支持在豐富性、可用性和耦合性方面優(yōu)于我國的精品課程，同時混合式學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有助于維護課程資源的障礙問題，便于共享，也是共建。

4結(jié)語

在總結(jié)精品課程建設(shè)的經(jīng)驗和教訓(xùn)中，精品資源共享課的建設(shè)勢必會促進課程的進一步發(fā)展，通過各地區(qū)建立鏡像，共享資源課程網(wǎng)站的使用范圍和使用質(zhì)量會不斷提高，通過精品資源共享課程的實施對促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)具有重要意義。

[參考文獻]

[1]冀燕麗.高校精品課程制作中自動錄播系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009，14（84）

[2]李培林.共建共享是和諧社會的主題.光明日報，2007-03-27

[3]楊德成.高校精品課程共享資源建設(shè)中存在的問題及對策研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2009（11）：28-29.

（作者單位：武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430050）