宋玉賢

在語文課堂閱讀中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展可以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們的思考，養(yǎng)成他們良好的思維品質(zhì)。同樣，作為語文教師，我們也應(yīng)該明確，課堂閱讀拓展雖然有效，但也必須有效把握，合理掌控，不能天馬行空，隨心所欲，拓?zé)o底線，展無節(jié)制。

要想達(dá)成語文課堂上有效的閱讀拓展，應(yīng)該處理好以下四個方面的問題。

一、拓展訓(xùn)練要緊扣文本

語文課堂上的拓展訓(xùn)練應(yīng)該緊扣文本進(jìn)行。畢竟，文本是閱讀的中心，可以超越，也應(yīng)該超越，但是，在超越之前，還是應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀，舉一反三，以便讓學(xué)生在對文本的閱讀中學(xué)會閱讀。可惜，有些教師在引導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀時，只是讓學(xué)生將文本匆匆讀一回，便急于進(jìn)行拓展，以創(chuàng)設(shè)所謂的課堂教學(xué)“亮點(diǎn)”。殊不知，學(xué)生連文本都沒讀懂，拓展也就有名無實(shí)。

某教師在教學(xué)《早》（蘇教版小學(xué)語文五年級下冊）時，只是讓學(xué)生粗略地讀了一下關(guān)于梅花的文字，就提問：這段寫梅花的文字給你的感覺是怎樣的？梅花有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？隨即出示了陸游和毛澤東有關(guān)“詠梅”的詞以及梅花的圖片，讓學(xué)生讀詞看圖，教師則是大講特講梅花的品格。這位教師雖然想讓學(xué)生感受到魯迅的品格高潔，和梅花相似，但是，因?yàn)樗挠?xùn)練指導(dǎo)沒有緊扣文本，使得學(xué)生的認(rèn)知走向浮泛和膚淺。關(guān)于梅花的那段文字是《早》的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生認(rèn)真閱讀這些文字，引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來加以理解，必要的時候，可以先畫出描寫梅花的句子，再借助朗讀，理解作者是怎樣寫的。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會第五自然段中的四句話，讓他們明白，“幾乎滿樹都是花”是寫梅花開得多，“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”是寫梅花的色澤，有“冰清玉潔”的“韻致”，下面的兩句話則寫梅花的“飄香送暖”以及梅花的“開得最早”。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展訓(xùn)練，才不致過于突兀。

無獨(dú)有偶，劉老師在教學(xué)《恐龍》（蘇教版小學(xué)語文三年級下冊）一文時，讓學(xué)生收集了恐龍的有關(guān)資料，以強(qiáng)化學(xué)生對課文的理解。這樣做本無可非議，可是，劉老師用大半節(jié)課時間讓學(xué)生展示自己的資料，卻不讓學(xué)生走進(jìn)文本，閱讀文本。這樣的課堂因?yàn)檫h(yuǎn)離了文本，也就使得閱讀拓展有名而無實(shí)。

閱讀拓展有效，也有用，但不能“我行我素”，丟下文本不管。只有圍繞文本的拓展，才不會讓學(xué)生如墜云霧之中。

二、拓展訓(xùn)練要契合情感

語文課堂上的閱讀拓展不是漫無目標(biāo)的，而應(yīng)該契合作者的情感，讓學(xué)生在對文本的漸次閱讀——拓展是另一種形式的閱讀——中，進(jìn)一步理解作者的情感。

一教師在上完《月光啟蒙》（蘇教版小學(xué)語文五年級下冊）一課后，出示了這樣一段文字：

母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來做什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……

范讀，練讀，指名讀，齊讀，在饒有趣味的課堂教學(xué)之后，于《白發(fā)親娘》的音樂聲中，結(jié)束了這節(jié)課。此時，教室里靜極了，孩子們留下了眼淚，聽課老師流淚了，上課的老師也動情了……課終而情未盡，為什么會收到這樣的效果呢？

《月光啟蒙》是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講故事、說謎語的情景，全文洋溢著作者對母親啟蒙教育濃濃的感激、懷念之情。學(xué)生在閱讀時，已經(jīng)受到了強(qiáng)烈的感染。而教師播放《白發(fā)親娘》的音樂，更是撥動了學(xué)生的心弦，契合了他們的情感，自然收到了最好的閱讀效果，以致讓許多學(xué)生淚流滿面，泣不成聲。

由此可見，閱讀拓展并不一定要采用多么“隆重”的儀式，只要能契合作者的情感，契合學(xué)生的情感，就好。

三、拓展訓(xùn)練要圍繞主題

一篇文本有一個主題，課堂閱讀時，雖不一定要將主題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，將語文課上成思想品德課，但教師在語文課堂教學(xué)中，心中還是應(yīng)該有一個主題，能給學(xué)生以必要的“閱讀引領(lǐng)”，讓他們的靈魂受到凈化，品質(zhì)得以養(yǎng)成。必須指出的是，學(xué)生在語文課上受到的靈魂凈化和品質(zhì)養(yǎng)成應(yīng)該是“語文式”的。

張老師在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》（蘇教版小學(xué)語文五年級下冊）一文時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀九江賽城湖大堤搶險后，多媒體展示了人民子弟兵在歷次抗災(zāi)搶險中的戰(zhàn)斗場面，為了強(qiáng)化對學(xué)生的思想教育，張老師還對圖片內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并讓學(xué)生說說看到每一幅后的感受。自然，學(xué)生們說出了人民子弟兵的英勇無畏與可敬可愛。而張老師也為自己讓學(xué)生接受了大量的思想教育而沾沾自喜。

應(yīng)該說，張老師強(qiáng)化對學(xué)生的教育誘導(dǎo)的初衷是好的，但是，課堂上的拓展訓(xùn)練既不能偏離“軍民魚水情深”這一主題，也不能將這一主題強(qiáng)化得過了頭，讓語文課堂偏離了語文學(xué)習(xí)的正途。張老師的“主題突出”的教學(xué)實(shí)踐再次表明，語文課上的主題教育是需要的，但也應(yīng)該是無痕的，能以春風(fēng)化雨般的潛移默化，讓學(xué)生用自己的心去感受，最終收獲真切、獨(dú)到的理解，最好。

四、拓展訓(xùn)練要符合生情

語文課上所有的閱讀理解與拓展訓(xùn)練，都應(yīng)該有利于學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來發(fā)展。而目前的語文課堂里卻出現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生活動的時間過長，而他們的閱讀收獲卻少之又少。

之所以會出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)樵S多教師以為學(xué)生只要動了起來，就是他們的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動了起來，也就是突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，自然也就是自己上了一堂好課。許多人根本沒有想到學(xué)生是有差別的，或者明知學(xué)生是不一樣的，還要“圖省事”，將課堂閱讀圍繞內(nèi)容進(jìn)行，而不是針對學(xué)生設(shè)計有針對性的閱讀練習(xí)。最讓人擔(dān)憂的是，像這樣鼓勵學(xué)生課堂上“盲動”，并將“盲動”誤認(rèn)為是“能動”的語文教師，并不是少數(shù)。

某教師在教學(xué)《聞官軍收河南河北》、《示兒》（蘇教版小語六年級上冊）后，多媒體上出現(xiàn)了杜甫的《春望》、《月夜》，陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》等愛國主義詩篇。朗讀這些詩后，學(xué)生對這些詩的意思還沒完全理解，教師便要求學(xué)生分小組合作探究這些詩的特點(diǎn)。結(jié)果，小組合作了十多分鐘時間，學(xué)生也沒能探究出被教師“認(rèn)可”的見解來，無奈之際，教師只好自己總結(jié)出這些詩的特點(diǎn)。乍看上去，小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力，但因?yàn)榻處煕]有做有效的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生也就沒有探究出這些詩的特點(diǎn)。這樣做，拓展訓(xùn)練的形式是有了，但教師卻忘了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話”的過程，偏離了“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”的實(shí)質(zhì)。

拓展訓(xùn)練必須符合學(xué)生的實(shí)際情況，讓每一個學(xué)生不光能“動”起來，還要“能動”起來。只有學(xué)生的“能動性”得到了有效的發(fā)揮，語文課堂上的閱讀拓展才能收到令人滿意的效果。

（作者單位：江蘇新沂市馬陵山鎮(zhèn)陳樓小學(xué)）endprint