丘紅慧

在小學(xué)語文教學(xué)中，實行教學(xué)內(nèi)容與多媒體信息技術(shù)的優(yōu)化整合，可以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)資源的豐富性、內(nèi)容的集成性、操作的交互性、界面的友好性等優(yōu)勢，直接優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)水平。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與“字”教學(xué)的有效整合

1. 運用課件讓生字的偏旁變色、閃耀，讓學(xué)生認(rèn)清字的結(jié)構(gòu)組合;運用課件特寫，讓學(xué)生認(rèn)清生字的筆劃、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)。

2. 運用課件進(jìn)行字體演變，設(shè)計生字的情境圖（動畫），幫助學(xué)生建立起生字的音、形、義聯(lián)系，認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，了解字義。

3. 運用課件揭示生字的音、形、義關(guān)系。

4. 運用課件傳授寫字技巧、注意寫字的細(xì)節(jié)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與“詞”教學(xué)的有效整合

1. 運用課件學(xué)習(xí)詞義。例如，在教一年級下冊《小猴子下山》一課時，我利用直觀形象的動畫課件——小猴子下山，在玉米地里掰了一個又大又多的玉米，扛著往前走;而后又扔了玉米，摘了幾個又大又紅的桃子;接著又扔了桃子，在西瓜地里摘了一個又大又圓的西瓜，抱著往前走;最后，扔了西瓜，去追蹦蹦跳跳的小兔，結(jié)果小兔不見了，小猴只好空手回家。這一動畫效果有聲有形，生動清晰。文中“又大又多”“又大又紅”“又大又圓”幾個形容詞，“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”“蹦蹦跳跳”幾個動詞的意思就被生動地表現(xiàn)出來。不須作過多的解釋，學(xué)生一目了然，輕松地掌握了它們的意思，為突破課文難點部分打下堅實的基礎(chǔ)。

2. 運用課件理解詞義。例如，在教第十冊《豐碑》一課時，學(xué)生對課文中的“豐碑”難以理解。我用多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。接著，教師啟發(fā)學(xué)生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導(dǎo)入重點段的學(xué)習(xí)。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現(xiàn)了老戰(zhàn)士的形象，他凍僵了……學(xué)生通過朗讀分析，理解了軍需處長一心為公、毫不利己的高貴品質(zhì)。為了讓學(xué)生更深刻地感受他的精神，可用多媒體把兩個畫面結(jié)合起來：老戰(zhàn)士凍僵了，雪越下越大，覆蓋住軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。講述了軍需處長這個管理棉衣的人沒有棉衣被凍死的感人故事，歌頌了他舍己救人的偉大精神，表達(dá)了對這位紅軍戰(zhàn)士深深的崇敬之情。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現(xiàn)人物的精神面貌，使學(xué)生的內(nèi)心受到極大的震撼。

3. 運用課件揭示詞意。例如，在教一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時，要求學(xué)生理解、區(qū)別“搖、甩、擺”這三個動詞的意思。我就反復(fù)播放教學(xué)軟件中的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察小魚是怎樣在河里游的，老黃牛怎樣趕蠅子的和燕子在空中飛行時尾部的動作，接著讓學(xué)生說一說、做一做它們尾巴是怎么動的。通過“看、說、做”不僅使學(xué)生較好地掌握了這三個動詞，同時還進(jìn)一步掌握了小魚、老黃牛和燕子的尾巴的特點和用途。

4. 運用課件感悟重點詞語。例如，在教三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課中：“千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢……”為什么是“千萬縷”而不是“一片”？陽光為什么會像“利劍”一樣“穿”過樹梢？學(xué)生難以理解。我運用CAI作情境展示：繁茂枝葉一層壓著一層，密不透風(fēng)，周圍濃霧茫茫，金色的太陽光透過濃霧，從針尖般的樹葉縫隙中穿過……同時，伴隨CAI舒緩的樂曲和課文錄音。這種聲像教學(xué)，在學(xué)生的頭腦中留下了深刻、清晰的表象，再加上反復(fù)在讀中體會，學(xué)生對“千萬縷”“利劍”及“穿”字就有了深刻的理解，并從中感悟了語言的美與精煉。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與“句”教學(xué)的有效整合

1. 運用課件理解句子。例如，我在教五年級上冊《詹天佑》一課時，學(xué)生對“設(shè)計人字形鐵路”極其陌生，對“這樣一來，火車上山就容易多了”這一難點百思不得其解。教學(xué)中，我沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行繁瑣地分析，而是通過多媒體課件，將火車怎樣通過“人”字形線路爬上陡坡的過程演示給學(xué)生看，讓學(xué)生真正理解火車是怎樣通過“人”字形線路爬上山的。讓學(xué)生親眼看到北上的列車到南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推。學(xué)生隨著演示過程經(jīng)歷了直觀形象性思維，形成了鮮明的表象，難點不攻而破。這時再來朗讀，學(xué)生就會豁然領(lǐng)悟，從讀中感悟到人字形鐵路的巧妙之處。

2. 運用課件突破難點。例如，我在教三年級下冊《荷花》一課時，為引導(dǎo)學(xué)生理解“我仿佛也成了一朵荷花”這一難點，先讓學(xué)生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態(tài)各異，看著看著，“我”仿佛也成了一朵荷花。接著，多媒體演示：“我”在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨“我”一起翩翩起舞，蜻蜓向“我”飛過來，告訴“我”飛行的快樂;小魚向“我”游過來，告訴“我”昨夜做的好夢……學(xué)生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象，突破了難點。

3. 運用課件學(xué)習(xí)造句。學(xué)習(xí)造句，是“句”教學(xué)的重點。如何讓學(xué)生造出優(yōu)美的句子？例如，在教二年級上冊《山行》一詩時，我作了如下嘗試：播放“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”“霜葉紅于二月花”等自然景觀的幻燈片，使學(xué)生對詩歌意境的理解和投影上的畫面融為一體，進(jìn)而領(lǐng)悟其意境。以這一幅幅畫面來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)造句的興趣。然后，讓學(xué)生邊賞邊讀，進(jìn)入意境，模仿造句。學(xué)生們以本地山河景觀為內(nèi)容，造出了“登上塔山石徑斜”“松林深處有人家”“楓葉紅似二月花”等優(yōu)美詞句。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)與“段”教學(xué)的有效整合

1. 運用課件理解內(nèi)容。例如，在教四年級下冊《兩個鐵球同時著地》一課時，要重點通過動畫再現(xiàn)亞里士多德所講的內(nèi)容和伽利略根據(jù)亞里士多德的話得出的兩個互相矛盾的結(jié)論，以及伽利略在比薩斜塔上進(jìn)行的公開試驗的情景。使學(xué)生深刻理解伽利略的結(jié)論：鐵球下落的速度與它的重量沒有關(guān)系。學(xué)習(xí)伽利略獨立思考、敢于破除迷信、尊重實踐的科學(xué)精神和認(rèn)真研究的科學(xué)態(tài)度。

2. 運用課件突破重點和難點。例如，在教二年級上冊《回聲》一課時，“回聲”是全文的重點和難點?！盎芈暋笔浅橄蟮?，只能聽得到，卻看不見、摸不著。針對這課的重點、難點，可以首先引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識水的波紋，利用多媒體課件展示“投石激波”的動畫，請學(xué)生認(rèn)真觀察水的波紋是怎樣變化的。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察聲音的波紋，利用多媒體課件展示聲波碰到墻壁又返回來的動畫。請學(xué)生說說看到了什么。讓學(xué)生通過觀察知道聲波和水波有相似的地方，那就是在遇到障礙物后都會返回來，而且返回的波紋要比原來的波紋弱一些。返回來的聲波雖然要弱一些，但我們還是能聽到，只不過聲音比原來的小一些。那么我們再次聽到的這個小一些的聲音就是“回聲”了。這樣輕松地讓學(xué)生了解回聲形成的原因，從而激發(fā)探索科學(xué)的興趣。

3. 運用課件實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。例如，在教四年級下冊《桂林山水》一課時，為了使學(xué)生理解桂林山水的特點，可利用課件展示桂林山水畫面。讓學(xué)生清楚看到漓江水平像一面鏡子，水流無浪，倒影不曲，水真靜??！倒映的樹木像在鏡子中一樣，水真清??！漓江的水“猶如一塊無瑕的翡翠”。這樣通過投影的演示，使學(xué)生對桂林的山“奇、秀、險”和水“靜、清、綠”的特點有了正確形象的認(rèn)識，感受桂林山水的美。

責(zé)任編輯 潘孟良