黃亮

一、區(qū)域活動與主題活動在教學時機上的吻合

為了突出活動的主題，提高活動的實效，我們在區(qū)域之間建立起多個層面的有機聯(lián)系。

首先，各區(qū)域在物品投放、氣氛創(chuàng)設方面保持了一致。比如，在《好吃的水果》主題活動中，教師和幼兒在“交流站”里投放了從家里、畫報上、網(wǎng)絡上收集來的有關水果的信息、圖片進行欣賞、交流；在“表演區(qū)”里投放了很多色彩鮮艷的水果的頭飾進行表演游戲；在“娃娃家”里投放了很多塑料水果可以招待來做客的朋友；在“美工區(qū)”里投放了蠟光紙等材料進行撕貼水果的活動；在“智力區(qū)”里投放了分成若干份的水果圖片進行拼圖活動；在“數(shù)學區(qū)”里提供畫有水果的作業(yè)題讓幼兒在認識水果的同時學會數(shù)數(shù)……在這個主題之下包括了不同的教學內(nèi)容，有語言、美術、數(shù)學等不同領域的知識，不同領域的教學內(nèi)容就像是一顆顆零散的珠子通過主題串聯(lián)在一起，構(gòu)成一個和諧、融洽的整體。對于幼兒來說，這種表象上的聯(lián)系則意味著一種心理支持和行動暗示——豐富的物品刺激他們探究的欲望，獲得相應的知識。

其次，我們在創(chuàng)設區(qū)域時，考慮了它們在時間和邏輯上的吻合。有些區(qū)域是因其他區(qū)域活動的深入展開而設置的，所以它們有時間上的先后關系。比如在《我們的動物朋友》主題活動中，孩子們了解了很多動物愛吃的食物、生活的環(huán)境等豐富的知識，也萌發(fā)了將自己的知識介紹給小朋友的想法，那通過什么方式來達成這樣的愿望呢？通過討論，“班級圖書制作區(qū)”正式成立了，在這里孩子們可以通過畫畫、裝訂等方式將自己的知識表達在紙上做成圖書在同伴間傳閱?！皥D書制作區(qū)”和先前存在的某些區(qū)域?qū)嶋H上就有了一種時間上的內(nèi)在聯(lián)系。

二、區(qū)域活動與主題活動在教學內(nèi)容上的整合

為了改變主題背景下區(qū)域活動內(nèi)容與集體教育活動的內(nèi)容相互割裂，區(qū)域活動內(nèi)容只是集體教育活動內(nèi)容的鞏固性練習的現(xiàn)狀，我們將區(qū)域活動內(nèi)容規(guī)定為以下三種：

（1）主題內(nèi)容的預習：即在集體活動之前，讓幼兒先到區(qū)域中對有關材料進行操作感知。

（2）主題內(nèi)容的鞏固：即指區(qū)域活動的內(nèi)容是集體教育活動內(nèi)容的延伸。通過區(qū)域活動中頻繁的個體性操作和練習，使集體活動中沒有達到的目標得以彌補。

（3）主題內(nèi)容的下放：將主題內(nèi)容直接通過區(qū)域活動形式開展，目的是培養(yǎng)幼兒自主學習能力，便于教師在區(qū)域活動中進行個別指導。

主題內(nèi)容的預習、鞏固及下放，使區(qū)域和主題、區(qū)域與區(qū)域有機地整合起來，特別是主題內(nèi)容的預習和鞏固，促使區(qū)域活動和集體活動有機地滲透在一起，充分發(fā)揮了區(qū)域活動和集體教育活動各自不同的教育功能。當然，主題內(nèi)容的預習、鞏固和下放，在實施時并不是絕對的，而是視具體情況而定，有時也可以交叉使用。如原本是主題內(nèi)容的下放，而教師發(fā)現(xiàn)孩子在區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題是一樣的，為了提高教學效益，就組織了集體活動來解決這個問題，因此變成集體活動的預習了。當然不同的主題與不同區(qū)域的融合程度也會有所不同，有些主題與游戲性區(qū)域的融合程度較高，如小班主題活動《扮家家》；有些主題與學習性區(qū)域的融合程度較高，如中班主題活動《我的動物朋友》。因此，教師在組織實施時，還得視具體情況而定。這樣的活動內(nèi)容既來源于幼兒的區(qū)域活動又整合了幼兒的區(qū)域活動，使區(qū)域活動和集體教育活動融為一體，其價值遠遠超過了教師獨自精心設計的活動。

三、區(qū)域活動與主題活動在教學形式上的結(jié)合

以集體教育活動為主的主題活動往往為幼兒提供單一的、缺乏層次性的、內(nèi)容不夠豐富的“一統(tǒng)式”環(huán)境模式，致使幼兒的自主性難以真正發(fā)揮，常常處于被動地位。在《我有好辦法》主題活動中有一個教學活動《不用手也行》，孩子們對“撲克牌的移動”想出了好幾種方法：用扇子扇、用嘴吹、用棍子推……教師說：“是嗎？到底能不能呢，我們?nèi)ピ囋嚢?！”隨即教師出示了早已準備好的材料讓孩子們?nèi)ヌ剿?。這似乎是一個以幼兒為主體的活動，但實際上整個活動都是在教師的操縱下開展的，幼兒只是在教師的“問”和預先準備好的材料中被動活動。對此，我們嘗試將該活動中的集體探索改為以區(qū)域個別化活動的形式進行，在科學角中為幼兒提供了不同層次、多樣化的材料，任由他們自主探索。他們非常投入地去嘗試各種能使撲克牌移動的方法：有的小朋友用自己的衣服扇風使牌移動；有的嘗試用手拍桌子使撲克牌跳起來；有的找來空塑料瓶對著牌擠氣使撲克牌移動……在活動中他們向同伴講述自己的方法，提出自己的困惑，教師則傾聽他們的交流，捕捉有價值的信息?；顒咏Y(jié)束后，教師引導幼兒相互交流自己的發(fā)現(xiàn)，使他們獲得成功感。

四、區(qū)域活動與主題活動在教學方法上的融合

以集體教育活動為主的主題活動在實施過程中大都采用講解、演示等方法，雖有省時、高效的優(yōu)點，卻不利于幼兒自我學習能力的提高。為此，我們將區(qū)域活動中幼兒自主探索、觀察發(fā)現(xiàn)等方法融合到集體教育活動之中。如：在《各種各樣的工具》主題活動中有一個科學探索活動《砸核桃》，引導幼兒使用工具將核桃砸開。以往我們采用這樣的指導模式：激發(fā)興趣——講解示范——幼兒操作——展示、分享、講評，也就是讓孩子觀察老師的示范，然后自己進行練習，獲得一定的成功經(jīng)驗，孩子們活動時雖然井然有序，但卻很被動，這些經(jīng)驗也是表面的、老師給予的，在腦海中不能留有深刻的印象?，F(xiàn)今我們采用了區(qū)域活動中常用的指導模式：激發(fā)興趣——引導探索——組織交流、分享經(jīng)驗——引用經(jīng)驗再實踐——分享成果。在這樣的指導模式下，在第一次探索活動中讓孩子們自由選擇工具進行操作，有些孩子選用夾子、積木等工具可能沒有成功，核桃在那些工具的敲擊下都不知滾落到什么地方；有些孩子選用錘子、榔頭等工具獲得了成功，品嘗到了香香的核桃。教師組織孩子們進行經(jīng)驗交流，不管是成功的還是失敗的。失敗的經(jīng)驗可以讓孩子們吸取教訓，成功的經(jīng)驗可以讓孩子們在同伴面前進行講解、演示，為失敗的孩子做好示范作用。在第二次探索活動中，孩子們根據(jù)得到的經(jīng)驗，認真選擇合適的工具，小心地進行操作，都獲得了成功。這樣的探索性的教學方法更適合孩子的自主學習，促進孩子的發(fā)展。

（江蘇省海門市東洲幼兒園 ）