唐燕娟

案 例：

今天上午的一場(chǎng)雨，使得空氣格外清新，泥土、花、草上都濕漉漉的。午飯后，我?guī)Ш⒆觽冏咴诨▓@間的小路上，他們觀賞著一草一木。忽然，一個(gè)響亮的聲音傳了出來(lái)：“老師，這里有蝸牛。”說(shuō)著華嘉琪便捉起了一只蝸牛。此時(shí)，其他孩子的目光也紛紛被吸引過(guò)來(lái)。看見(jiàn)孩子們對(duì)蝸牛這么感興趣，我也湊了上去：“你在什么地方發(fā)現(xiàn)蝸牛的？”華嘉琪說(shuō)：“在花的葉子上?！苯又冶阏?qǐng)幼兒帶著問(wèn)題去尋找蝸牛，“你在哪里找到蝸牛的？那里的地怎么樣？”回到教室后，孩子們?cè)谖业奶釂?wèn)下紛紛討論開(kāi)了?！拔以谌~子的背面找到的?！薄拔以诘厣险业降摹！薄又医M織孩子觀察蝸牛的外形特征，尋找蝸牛的眼睛，觀察蝸牛吃什么。在尋找眼睛時(shí)幼兒遇到了困難，有的孩子說(shuō)：“蝸牛沒(méi)有眼睛?！庇械恼f(shuō)：“我找不到?！边@時(shí)我提供每組一個(gè)放大鏡，讓幼兒觀察觸角，在進(jìn)一步觀察與引導(dǎo)下，孩子終于發(fā)現(xiàn)蝸牛的眼睛是長(zhǎng)在觸角上的。孩子們?cè)谡Z(yǔ)言的提示與引導(dǎo)下，不斷地探索與發(fā)現(xiàn)。

反 思：

一、抓住幼兒興趣點(diǎn)，產(chǎn)生探索的愿望

興趣是最好的老師。好奇心能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認(rèn)知需要，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探索愿望。如一次戶外活動(dòng)時(shí)，孩子都極其投入地參與我組織的“木頭人”的游戲。“看，那墻角有一只壁虎！”突然傳來(lái)了孩子的叫聲，隨著他手指的方向望去，果真有一只壁虎貼在墻角，孩子們一下子被壁虎吸引過(guò)去了。他們你一句我一言的議論開(kāi)了?？粗⒆又钢更c(diǎn)點(diǎn)，交頭接耳的情景，我改變了原來(lái)“木頭人”游戲的計(jì)劃，請(qǐng)孩子坐下來(lái)，有組織地與孩子談?wù)?“壁虎”的話題?！澳銈兌伎吹搅耸裁囱剑窟@么好奇?！薄氨诨??！焙⒆觽儬?zhēng)先恐后地回答?！澳潜诨㈤L(zhǎng)什么樣子呀？”“壁虎有四條腿。”“壁虎的身體扁扁的。”“壁虎身后還有一條尾巴呢?！薄澳悄銈冎烙嘘P(guān)壁虎尾巴的事嗎？” 孩子們思索了一會(huì)兒，有一位小朋友舉起了小手：“我知道，我媽媽跟我說(shuō)過(guò)，壁虎的尾巴一碰就會(huì)斷，尾巴掉下來(lái)，身體逃走了，過(guò)一段時(shí)間后，尾巴還會(huì)長(zhǎng)出來(lái)呢！”孩子們?nèi)褙炞⒌芈?tīng)著。 “壁虎喜歡吃什么呢？”“我知道，夏天的時(shí)候，我看到壁虎在窗戶上捉蚊子、蟲(chóng)子吃。”還是那位小朋友不假思索地回答道?！澳悄銈冎罏槭裁幢诨⑴吭趬ι喜粫?huì)掉下來(lái)呢？”這一問(wèn)題又使孩子們紛紛議論開(kāi)了。雖然他們的回答都不是正確答案，但想象力豐富。于是我讓孩子們回家后，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助查閱圖書(shū)、查閱網(wǎng)上資料，尋求正確的答案。之后根據(jù)孩子的調(diào)查結(jié)果，我組織孩子進(jìn)行了壁虎交流會(huì)，使得孩子更深入、全面地了解壁虎的外形特征和生活習(xí)性。

談?wù)摻涣鞅诨⒁约八鸭诨①Y料這一活動(dòng)，抓住了孩子的興趣點(diǎn)和好奇心，這表明通過(guò)老師的誘導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)孩子的求知欲是行之有效的，這也正是探索精神和主體性的具體表現(xiàn)。

二、利用求知欲，發(fā)展思維力

一般來(lái)說(shuō)，幼兒的直覺(jué)形象思維比較好。因此，在科學(xué)活動(dòng)中為孩子提供直觀形象的教學(xué)環(huán)境，給予充足的探索時(shí)間、空間是培養(yǎng)幼兒主體性的關(guān)鍵。

例如在“沉和浮”的探索活動(dòng)中，我為孩子提供了豐富的材料，有重的、輕的、大的、小的，如各種果蔬、硬幣、回形針、塑料積木、小鐵塊、空瓶子、泡沫等，先讓幼兒猜測(cè)這些物體放在水里會(huì)怎樣？利用孩子的猜想，再讓幼兒去嘗試實(shí)驗(yàn)，使孩子對(duì)自己探索操作的目的更明確，保證孩子能更加細(xì)致地去觀察與實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作完后，組織幼兒進(jìn)行記錄與交流，最后再向幼兒提出問(wèn)題：怎樣讓沉在水底的東西浮起來(lái)？怎樣讓浮在水面上的東西沉下去？實(shí)驗(yàn)后再做一次記錄與交流。這樣的探索環(huán)境，它能促使幼兒進(jìn)一步地思考。記錄時(shí)，幼兒需要不斷回憶探索過(guò)程，是幼兒對(duì)自我操作的總結(jié)，交流能夠生動(dòng)地再現(xiàn)每個(gè)幼兒的探索過(guò)程，可以幫助幼兒反思自己是怎樣解決問(wèn)題的，同伴是怎樣解決問(wèn)題的，從而拓展解決問(wèn)題的思路，發(fā)展了幼兒的思維能力。在孩子自我探索、自我思考的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)，真正地培養(yǎng)了孩子的主體性。

三、利用思維力，培養(yǎng)創(chuàng)新力

在科學(xué)活動(dòng)中，我有意把孩子的好奇心、求知欲和想象思維結(jié)合在一起，完整地讓幼兒做事情，培養(yǎng)主觀能動(dòng)意識(shí)，讓他們大膽地去嘗試，大膽地說(shuō)出自己的想法，鼓勵(lì)他們敢于說(shuō)“錯(cuò)”，敢于說(shuō)“不”。

例如一次綜合活動(dòng)《吹泡泡》，我為孩子提供了各種各樣的洗滌用品，請(qǐng)幼兒自己嘗試調(diào)制吹泡泡的水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的孩子調(diào)出來(lái)的水可以吹出泡泡，有的卻吹不出來(lái)。借助這樣的時(shí)機(jī)，我就讓幼兒展開(kāi)討論，共同找原因。孩子們?cè)谖业墓膭?lì)之下各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“用肥皂來(lái)調(diào)制是吹不出來(lái)的?！绷硪粋€(gè)孩子馬上反駁說(shuō)：“不，我看見(jiàn)媽媽用肥皂洗衣服時(shí)有很多的泡泡，怎么會(huì)吹不出來(lái)呢？”有的說(shuō)：“你調(diào)的太淡了?！焙芏嗪⒆佣纪饬诉@個(gè)說(shuō)法，其中有一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我一開(kāi)始調(diào)的水也沒(méi)吹出泡泡，后來(lái)我再加了點(diǎn)洗潔精就吹出泡泡來(lái)了，第一次是我洗潔精放太少了。”在孩子的一番自主討論后，我作了總結(jié)，再請(qǐng)孩子去調(diào)制時(shí)，每位孩子都體驗(yàn)到了成功的喜悅。在第二次吹泡泡的環(huán)節(jié)中，孩子們更是歡呼雀躍，他們觀察著泡泡的樣子、顏色，想象著泡泡像什么？泡泡會(huì)飛到哪里去？他們完全沉浸在一片快樂(lè)與知識(shí)的海洋之中。由此可見(jiàn)，這次活動(dòng)不但培養(yǎng)了孩子的自信心與創(chuàng)新精神，而且充分地調(diào)動(dòng)了孩子探索的積極性與主動(dòng)性。

在科學(xué)活動(dòng)中，只有以幼兒為主體，以興趣點(diǎn)、好奇心為切入點(diǎn)，以發(fā)展觀察力、思維力、創(chuàng)造力為重點(diǎn)，才能讓幼兒自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（江蘇省無(wú)錫市甘露中心幼兒園）endprint