林慧

[內(nèi)容摘要]在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)一直是教學(xué)工作的重點(diǎn)，在學(xué)生成長(zhǎng)的初級(jí)階段扮演著重要的角色。在本文中，筆者結(jié)合自身長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景預(yù)設(shè)進(jìn)行思考與探索，力求讓精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成相結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);情境預(yù)設(shè);策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的智力和數(shù)理能力至關(guān)重要，是學(xué)生認(rèn)知世界和掌握基本數(shù)學(xué)能力的重要平臺(tái)，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生后續(xù)的智力發(fā)育和綜合素質(zhì)提升。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)一直是教學(xué)工作的重點(diǎn)，在學(xué)生成長(zhǎng)的初級(jí)階段扮演著重要的角色。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，廣大教師積累了大量的教學(xué)案例和成功經(jīng)驗(yàn)，并且形成了“教與學(xué)”“思與行”“學(xué)與練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而，隨著學(xué)生身心發(fā)育現(xiàn)狀的不斷改變以及教學(xué)實(shí)際狀況的發(fā)展與延伸，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)目前的教學(xué)與發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。在目前的教育發(fā)展進(jìn)程中，限于小學(xué)生的智力發(fā)展現(xiàn)狀，富有引導(dǎo)力和影響力的情景環(huán)境更適合知識(shí)的消化與吸收，教學(xué)實(shí)踐中情景預(yù)設(shè)的作用突顯。

筆者結(jié)合自身長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景預(yù)設(shè)方面進(jìn)行思考與探索，力求讓精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成相結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、情景預(yù)設(shè)的重要意義

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》明確指出：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，主要任務(wù)是“培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略”。隨著素質(zhì)教育和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂所提倡的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐變革正在顯示其內(nèi)在的價(jià)值，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。情景預(yù)設(shè)與教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)控制在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中占有重要地位，這種重要性主要表現(xiàn)在：情景預(yù)設(shè)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中奠定教學(xué)基調(diào)、形成教學(xué)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)角色的重要基礎(chǔ)，科學(xué)的情景預(yù)設(shè)在無(wú)形之中可以為教學(xué)提供充足的動(dòng)力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情景預(yù)設(shè)應(yīng)采取的策略

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。學(xué)生的差異性和教學(xué)的開放性使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性，教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性對(duì)教學(xué)情境的預(yù)設(shè)提出了更高的要求：關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。精心預(yù)設(shè)可以為精彩情境的有機(jī)生成保駕護(hù)航，保證課堂情境的合情、合理和有效。一個(gè)好的教學(xué)預(yù)設(shè)要做到目標(biāo)明確、任務(wù)合理、方法科學(xué)、措施有力，能隨時(shí)檢驗(yàn)調(diào)整情境實(shí)施執(zhí)行的情況。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)化的流程。要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由被動(dòng)收聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“思考、實(shí)踐、應(yīng)用”等方面的功能，自主參與學(xué)習(xí)，這就需要教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有效地融合在一起。傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相互配合，課外教學(xué)氛圍與課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐相互呼應(yīng)，才能形成立體互動(dòng)的系統(tǒng)化教學(xué)模式。

1.課前預(yù)熱與引導(dǎo)

“好的開始是成功的一半”，教學(xué)之前的預(yù)熱與引導(dǎo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建構(gòu)的第一步，也是非常重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)之前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，“學(xué)導(dǎo)式”和“啟發(fā)式”的比較具有代表性，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，與此同時(shí)教學(xué)預(yù)熱環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要與后續(xù)的講解結(jié)合，這樣的課堂教學(xué)更容易產(chǎn)生共振。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版六年級(jí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)，我提前一周進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)工作，為學(xué)生逐步營(yíng)造一種更為寬松的氛圍。利用周末我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到統(tǒng)計(jì)圖表較為集中的生產(chǎn)單位進(jìn)行觀察，以“我所見到的折線統(tǒng)計(jì)圖”為題將周末活動(dòng)內(nèi)容制作成數(shù)學(xué)簡(jiǎn)報(bào)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行交流與互動(dòng)，為下一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供形象化的積累。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生分組制作本章節(jié)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)過(guò)討論完善之后下發(fā)。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容為學(xué)生熟知，既有生活積累，又有預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用有了進(jìn)一步的了解，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境與情感激發(fā)

情感是維系學(xué)生與教師之間和諧關(guān)系的重要基礎(chǔ)，良好的情感傳遞猶如最為通常的傳導(dǎo)介質(zhì)，能夠快速而準(zhǔn)確地將數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，這種情感激發(fā)是建立在和諧、輕松的教學(xué)氛圍之上的。小學(xué)數(shù)學(xué)是知識(shí)與情感緊密連接而成的整合體，教師營(yíng)造的良好氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的情感導(dǎo)入，把學(xué)生自然而然地帶入到教學(xué)語(yǔ)境中去，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境設(shè)定有多種多樣的方式，如在蘇教版三年級(jí)除法教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化與直觀化，通過(guò)多媒體制作出“小熊一家分餅”的故事背景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言與思考。又如在教學(xué)蘇教版一年級(jí)初識(shí)圖形時(shí)，我通過(guò)模擬游戲“猜猜看”進(jìn)行導(dǎo)入，將學(xué)生喜歡的形象制作成相應(yīng)的圖形，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)別，從而收到了良好的教學(xué)效果。

情景預(yù)設(shè)作為教學(xué)改革與實(shí)踐的重要延伸與發(fā)展，對(duì)于改善師生關(guān)系及深化知識(shí)結(jié)構(gòu)具有重要意義。教學(xué)過(guò)程中對(duì)于情境預(yù)設(shè)的足夠關(guān)注，不僅充分尊重了學(xué)生的主體性，也彰顯了“以人為本”的教學(xué)理念，符合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，能夠最大化地提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 史玉英）