徐曦雯

〔關(guān)鍵詞〕 作文教學(xué)；主次；課文；作文；關(guān)系 〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.34 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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一、“文”與“質(zhì)”的主次關(guān)系

學(xué)生寫(xiě)出“文質(zhì)兼美”的文章是我們作文教學(xué)的目的之一。但對(duì)大部分初中學(xué)生而言，卻難以做到，他們往往只能顧及其一。那么“文”與“質(zhì)”到底孰輕孰重，孰先孰后？教師應(yīng)如何拿捏二者分寸呢？

柳宗元在《答韋中立論師道書(shū)》中說(shuō)自己當(dāng)初年輕又不懂事，寫(xiě)文章時(shí)把文辭漂亮當(dāng)作工巧。到了年紀(jì)大一些，才知道文章是用來(lái)闡明道的，因此不再輕率地講究形式的美觀、追求辭采的華美、炫耀聲韻的鏗鏘，不把這些當(dāng)作自己的才能?！拔崦繛槲恼?，未嘗敢以輕心掉之，懼其剽而不留也”指每當(dāng)寫(xiě)文章的時(shí)候，從來(lái)不敢漫不經(jīng)心地隨便寫(xiě)作，恐怕文章浮華而不深刻。由此觀之，在 “文”與 “質(zhì)”間，柳宗元選擇了“質(zhì)”為主，“文”為輔。

而當(dāng)今社會(huì)的審美傾向則重外表的華美時(shí)尚輕本質(zhì)的厚重質(zhì)樸。有些老師、學(xué)生也深受這種審美觀的影響，學(xué)生寫(xiě)的作文語(yǔ)言華麗卻經(jīng)不起推敲，老師不仔細(xì)看，就很容易被作文貌似精致的語(yǔ)言、氣勢(shì)磅礴的排比迷住雙眼不經(jīng)思考而打出高分。于是便會(huì)形成誤導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為“假、大、空”的文字就是寫(xiě)作的真諦。長(zhǎng)此以往，學(xué)生慢慢有了“包裝”意識(shí)，懂得如何投評(píng)卷人所好，要么全文充斥一句又一句詩(shī)詞名句，讓自己的文字古典，雅致；要么故弄玄虛，寫(xiě)出的文字深沉、晦澀；要么是詩(shī)意的語(yǔ)言，蒼白的內(nèi)容，無(wú)病呻吟。這樣的作文如空中樓閣，絲毫不管語(yǔ)言的華美是否與內(nèi)容匹配。其實(shí)寫(xiě)作是心靈里流出文字的一個(gè)美好過(guò)程，當(dāng)包裝和浮夸長(zhǎng)期霸占和鉗制著寫(xiě)作者的心靈時(shí)，那些靈性、人性的東西便逐漸消失殆盡。

文章應(yīng)是內(nèi)心情感的真實(shí)表達(dá)，而不是一味追求字面的華麗，喪失了文字本身的內(nèi)涵，是絕不足取的。韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇軾都曾倡導(dǎo)“文以明道”，反對(duì)浮靡綺麗文風(fēng)，而今有些教師因個(gè)人喜好或欣賞水平，不能正確引導(dǎo)學(xué)生。由此教師應(yīng)提高自己的審美品位，適時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及合理的指導(dǎo)便顯得尤為重要。還記得《香菱學(xué)詩(shī)》中，香菱請(qǐng)教黛玉的一段對(duì)話(huà)。香菱說(shuō)：“原來(lái)這些格調(diào)規(guī)矩竟是末事，只要詞句新奇為上?！摈煊竦溃骸罢沁@個(gè)道理， 詞句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的， 這叫做‘不以詞害意。”香菱笑道：“我只愛(ài)陸放翁的詩(shī)‘重簾不卷留香久，古硯微凹聚墨多，說(shuō)的真有趣！”黛玉道：“斷不可學(xué)這樣的詩(shī)。你們因不知詩(shī)，所以見(jiàn)了這淺近的就愛(ài)， 一入了這個(gè)格局，再學(xué)不出來(lái)的。”可見(jiàn)寫(xiě)詩(shī)也好，作文也好，“質(zhì)”為主，“文”為輔。否則，就如黛玉所說(shuō)“一入了這個(gè)格局，再學(xué)不出來(lái)的”。

二、課文教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系

課本閱讀本應(yīng)與作文教學(xué)緊密結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生汲取文本中蘊(yùn)含的寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)。但實(shí)際情況是二者像兩條平行線(xiàn)總不相交。課本教學(xué)注重思想內(nèi)容的挖掘，寫(xiě)作特點(diǎn)也僅是歸納、總結(jié)后便了事。而對(duì)具體如何寫(xiě)，如何運(yùn)用不再提及。等學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作文時(shí)，學(xué)生卻不能將課堂講解與寫(xiě)作相連。其間似乎有一層紙，蒙在學(xué)生眼前。而現(xiàn)在，教師如何才能戳破這層紙，讓文本成為學(xué)生寫(xiě)作的源頭活水呢？

1.課后悟。每篇文章都可在老師引導(dǎo)下歸納總結(jié)寫(xiě)作技巧，但必須是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的感受絕不能是老師強(qiáng)行灌輸。每周讓學(xué)生歸納一周學(xué)到的好詞句，梳理一周學(xué)到的寫(xiě)作技巧，并任選一點(diǎn)談感悟。通過(guò)梳理、感悟的過(guò)程，是對(duì)一周語(yǔ)文課堂很好的回顧，加深對(duì)內(nèi)容的理解，從而避免了課堂學(xué)完課后忘，課文與作文無(wú)關(guān)的現(xiàn)象，真正達(dá)到學(xué)以致用。

2.及時(shí)練筆與運(yùn)用。有悟沒(méi)有實(shí)踐，悟完便不了了之，學(xué)生不能從中感受到學(xué)后有所成效的快樂(lè)。因而及時(shí)練非常重要，練不一定是一篇文章，可以是片段練習(xí)。教材中的每一篇文質(zhì)兼美的課文本身就是極好的寫(xiě)作資源。如朱自清《背影》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，《童趣》《金色花》《女?huà)z造人》《天上的街市》中令人驚嘆的想象與聯(lián)想，《愛(ài)蓮說(shuō)》中的反襯法的運(yùn)用，《福樓拜家的星期天》《孔乙己》等，對(duì)人物外貌傳神地刻畫(huà)，《安塞腰鼓》中排比、反復(fù)、比喻等修辭酣暢淋漓地表達(dá)等等。每篇文章各選角度各有側(cè)重進(jìn)行練習(xí)、指正，使每一次練筆都有針對(duì)性。這樣從課文中尋找寫(xiě)作訓(xùn)練的點(diǎn)，使點(diǎn)與點(diǎn)間連成線(xiàn)，再構(gòu)成面。而那種篇篇涉及篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、語(yǔ)句詞藻的作文教學(xué)，總是面面俱到，學(xué)生卻總是無(wú)從下手，難以從中找到成就感，時(shí)間一長(zhǎng)寫(xiě)作文有了惰性，應(yīng)付成了習(xí)慣，再無(wú)寫(xiě)作的興趣。

？笙 編輯：劉於誠(chéng)