劉潔

〔關(guān)鍵詞〕 習(xí)作教學(xué)；興趣；個(gè)性；

習(xí)慣

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

21—0046—01

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)將寫作目標(biāo)分為四個(gè)學(xué)段，并有不同的稱謂。第一學(xué)段稱之為“寫話”，第二、三學(xué)段稱之為“習(xí)作”，第四學(xué)段稱之為“寫作”。稱謂不同，作文的性質(zhì)和要求也各不相同。小學(xué)階段的作文起點(diǎn)從“寫話”開始，第二、三學(xué)段進(jìn)入練習(xí)作文階段，即習(xí)作，其性質(zhì)是練筆，不是創(chuàng)作。因?yàn)槭恰傲?xí)作”，所以在內(nèi)容上要求更貼近學(xué)生的實(shí)際，強(qiáng)調(diào)“把自己的見聞、感受和想象寫出來”；因?yàn)槭恰熬毠P”，所以淡化了文體意識，在“篇”的寫作上適度降低了要求，力圖減輕學(xué)生的寫作壓力。因此，教師只有準(zhǔn)確理解習(xí)作的內(nèi)涵，才能把握習(xí)作教學(xué)相應(yīng)的尺度，有層次、有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的練筆活動。

一、激發(fā)寫作興趣，催生表達(dá)欲望

動機(jī)是行動的直接動力，是激勵人去行動以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因。學(xué)習(xí)動機(jī)是人與生俱來的，是人處于積極心理狀態(tài)和良好支持環(huán)境中表現(xiàn)出來的一種心理傾向和能力，作文動機(jī)也是一樣。人天生就具有表達(dá)與交流的愿望，這是由人的社會屬性決定的。但是，缺乏自信、在書面表達(dá)中遇到困難以及來自他人的消極評價(jià)等，影響了學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的動力。因此，在習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要了解學(xué)生的需要和興趣，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，這在作文初期是非常重要的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)習(xí)作動機(jī)的培養(yǎng)。例如，第一學(xué)段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，以興趣激發(fā)動機(jī)。第二學(xué)段重點(diǎn)關(guān)注“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，以自信心催生表達(dá)動機(jī)。第三學(xué)段“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，具有初步的寫作意識，變“要我寫”為“我要寫”。

二、鼓勵自由表達(dá)，寫出個(gè)性習(xí)作

第一，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特征，確定各年級段不同的習(xí)作訓(xùn)練形式，以逐步培養(yǎng)學(xué)生智力活動的基本功。具體說，低年級是學(xué)生想象活動的“敏感期”，因此最佳的習(xí)作訓(xùn)練是想象作文和童話體作文。中年級是學(xué)生觀察活動的“敏感期”，因此最佳的習(xí)作訓(xùn)練是觀察作文。從高年級開始，學(xué)生的抽象概念思維進(jìn)入“敏感期”，其習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該從觀察作文轉(zhuǎn)向有明確表達(dá)需要的實(shí)用型作文。教師可根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)校、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學(xué)生寫目的明確的記實(shí)作文、想象作文和各種應(yīng)用文、讀書筆記等，以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理的技能和發(fā)散思維能力，培養(yǎng)思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

第二， 切實(shí)抓好語言文字基本功的訓(xùn)練。字、詞、句、段、篇的基本功是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是作文創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。語言的本質(zhì)特性在于它是社會交際的工具，只有親身體驗(yàn)語言的各種交際功能以及它的社會效益，學(xué)生才能自覺地去學(xué)習(xí)語文和掌握語文。雖然字、詞、句、段、篇都是語文表達(dá)的單位，但是能夠完整地體現(xiàn)語言的社會交際功能的不是字、詞、句、段，而是成篇的文章。因此，教師應(yīng)主張從篇章著手進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，鼓勵低、中年級的學(xué)生寫“放膽文”、“觀察文”，讓他們把文章寫開，把思路寫活，把筆頭寫順，使學(xué)生寫出個(gè)性習(xí)作。

三、培養(yǎng)習(xí)作習(xí)慣，提高習(xí)作效率

小學(xué)是養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)期，良好習(xí)慣的養(yǎng)成對提高學(xué)習(xí)效率起著巨大的作用。習(xí)作教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)作重要的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察、主動積累、認(rèn)真表達(dá)與自主修改的習(xí)慣。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是“認(rèn)真表達(dá)”。認(rèn)真表達(dá)是一種態(tài)度、一種責(zé)任，更是一種良好的習(xí)慣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)“要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫當(dāng)作練字的過程”?！白灾餍薷摹睆?qiáng)調(diào)學(xué)生要有自己修改文章的意識，能夠自主運(yùn)用一定的修改方法提高自己的作文水平。長期以來，作文批改都是教師的事，教師負(fù)擔(dān)很重，但效果卻不盡如人意。課標(biāo)要求學(xué)生在中年級段“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，在高年級段“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”。學(xué)生自主修改不是對學(xué)生作文的批改放任自流，而是要讓學(xué)生了解自己修改文章的重要意義，知道好文章是改出來的。教師要循序漸進(jìn)地提出修改的要求，教給學(xué)生修改作文的具體方法，讓學(xué)生能運(yùn)用規(guī)范的修改符號自主修改自己的文章。教師可在學(xué)生自改、互改的基礎(chǔ)上有選擇性地進(jìn)行批閱，了解本次習(xí)作的情況。？笙 編輯：馬德佳