趙珍

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；“學(xué)困生”；

轉(zhuǎn)化

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

21—0036—01

小學(xué)階段是一個(gè)人打基礎(chǔ)的重要階段，小學(xué)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)。要提高整個(gè)教育事業(yè)的質(zhì)量，必須從小學(xué)教育抓起。但從一年級(jí)開始，如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”就是教師不得不面對(duì)的一個(gè)棘手問(wèn)題。“學(xué)困生”的成因有智力方面的，也有非智力方面的；有家庭方面的，也有社會(huì)方面的；有先天的，也有后天的。下面，筆者就如何轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、傳授正確的學(xué)習(xí)方法

讓小學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，并提高他們的計(jì)算解題能力，是提高“學(xué)困生”數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。授之以魚，不如授之以漁。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要注重學(xué)習(xí)方法的傳授。如，數(shù)學(xué)教師在解答某些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，引導(dǎo)“學(xué)困生”自己分析問(wèn)題，讓他們逐步學(xué)會(huì)動(dòng)腦解答問(wèn)題。教師要隨時(shí)糾正他們分析、解答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)還要逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

二、采用形象的教學(xué)方法

將抽象的知識(shí)直觀、具體地展現(xiàn)出來(lái)，不但有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握，而且能激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如，在推導(dǎo)“平行四邊形的面積計(jì)算公式”時(shí)，筆者一改以往自說(shuō)自講的呆板方式，而是先提出問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后筆者一邊用淺析的語(yǔ)言講解，一邊利用課件將平行四邊形的面積公式推導(dǎo)過(guò)程形象、生動(dòng)地演示出來(lái)。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)課堂氣氛活躍，尤其是一些“學(xué)困生”注意力自始至終都很集中，最重要的是對(duì)公式的推導(dǎo)過(guò)程清楚明了——平行四邊形的面積公式是由長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)來(lái)的，由此掌握了平行四邊形的面積計(jì)算公式。

三、開展第二課堂教學(xué)

開展第二課堂教學(xué)，要結(jié)合“學(xué)困生”的實(shí)際，要量力而行，要循序漸進(jìn)。如，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行第二課堂教學(xué)工作時(shí)，要降低教學(xué)要求，難易程度要接近于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)過(guò)程中，要注意加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”的輔導(dǎo)，采取逐步誘導(dǎo)的方法，從最基本的知識(shí)開始，耐心地輔導(dǎo)他們，一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。對(duì)做得較好或有所進(jìn)步的“學(xué)困生”，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。實(shí)踐證明，長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)“學(xué)困生”開展第二課堂教學(xué)，效果明顯。當(dāng)然，如果“學(xué)困生”已經(jīng)跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度，或者是學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高，成為中等生或者是優(yōu)等生，對(duì)這部分學(xué)生而言，再進(jìn)行第二課堂教學(xué)就有點(diǎn)多余了。

四、利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。所以利用“學(xué)困生”已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)并將之作為教學(xué)基礎(chǔ)，有利于他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有利于提升“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)成績(jī)。

如，在教學(xué)“近似值”時(shí)，有一道練習(xí)題：一養(yǎng)豬場(chǎng)購(gòu)買500頭豬，計(jì)劃每個(gè)豬欄關(guān)豬6頭，這個(gè)養(yǎng)豬場(chǎng)至少需要多少個(gè)豬欄？在檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生計(jì)算很認(rèn)真，結(jié)果為83.33個(gè)豬欄。下課后我問(wèn)這幾個(gè)學(xué)生：“你們?cè)谀膫€(gè)地方看見0.33個(gè)豬欄呢？有沒(méi)有0.33個(gè)豬欄這種說(shuō)法？”他們聽后都恍然大悟，明白了該題的結(jié)果應(yīng)保留整數(shù)，而且要采用“進(jìn)一法”來(lái)取近似值，結(jié)果是84個(gè)豬欄。這樣，利用生活知識(shí)來(lái)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”既達(dá)到了教學(xué)目的，又有效提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

總之， “學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化教育不可能一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的工程?！皩W(xué)困生”在轉(zhuǎn)化過(guò)程中一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段，因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中“學(xué)困生”多次出現(xiàn)反復(fù)是一種正?，F(xiàn)象。教師一定要有滿腔熱情，要有十足的耐心，使“學(xué)困生”保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。在新課改背景下，為了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，科學(xué)素養(yǎng)的形成，數(shù)學(xué)教師一定要注重化消極因素為積極因素，并有意識(shí)地注重“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。只有這樣，才能讓所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，班級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的提高。

？笙 編輯：謝穎麗