龔 雪

（四川文理學院 教育學院，四川 達州635000）

1 問題的提出

初中生處于個體心理發(fā)展的少年期，他們在生理發(fā)育和心理發(fā)展方面都進入了一個急劇變化的關鍵時期，正如亞里士多德所說的青少年是“暴躁的、易發(fā)脾氣的，易于為沖動所驅而失去控制的”.從小學進入到中學，青少年會面臨更多的挑戰(zhàn).一些學生遇到挫折和困難時，長期處于消極、悲觀的體驗之中.如果消極情緒得不到及時的疏導，長此以往很容易產(chǎn)生心理問題.已有的數(shù)據(jù)顯示，我國中學生的心理健康狀況形勢嚴峻.衛(wèi)生部在2002公布：12.97%的兒童和青少年有不同程度的行為問題.[1]中科院的王極盛教授通過對全國中學生的追蹤調查，發(fā)現(xiàn)32%的中學生有心理問題.[2]國內流行性調查資料顯示：我國兒童青少年心理問題的檢出率為10%-30%，而且處于生活事件中的中小學生更容易產(chǎn)生心理健康問題.[3]另一方面，中學生并不是一個完全同質的群體，在日常生活中我們發(fā)現(xiàn)，當面對生活中不順心的事情時，有些學生會長期的低迷消沉，而有些學生則能夠很快地從悲傷情緒中走出來，把困難和挫折當成前進的動力.從情緒彈性理論的角度研究中學生發(fā)展的差異性，或許可以找到差異的影響因素，進而采取有針對性的措施來增強他們自身的情緒彈性，積極應對不利情境.

情緒彈性（emotional resilience）是指個體在面對負性情緒刺激時產(chǎn)生積極情緒，并從負面情緒中迅速恢復的能力，由Davidson和他的同事首先提出.[4]情緒彈性與心理彈性（resilience）密切相關，它是構成心理彈性的重要維度之一.雖然心理彈性是近幾十年來心理學的研究熱點，但對情緒彈性的研究則剛剛起步.在現(xiàn)有不多的文獻中，大部分研究都集中在考察影響個體情緒彈性的因素上，例如張敏、盧家楣（2011）自編了本土化的青少年情緒彈性問卷，[5]并在隨后的研究中探討了影響中學生情緒彈性的因素，包括性別、年齡等人口統(tǒng)計學變量以及心理彈性、人格特質、負性情緒調節(jié)能力、自我效能等心理因素.[6]另外，一些研究者以大學生為被試，對其情緒彈性特點及其相關因素進行了研究.例如大學生情緒彈性與社會支持、心理應激的關系；[7]大專生情緒彈性與自我效能、應對方式、社會支持的關系.[8]本文主要以初中生為對象，探討生活事件、情緒彈性、應對方式三者之間的關系，考察情緒彈性是否在其中起著中介作用.查閱文獻，國內外在這方面的研究還較少，可以對相關研究起著補充作用.情緒彈性作為中學生心理健康的重要影響因素，目前有關中學生情緒調節(jié)的干預研究成為許多研究者關注的焦點和中學迫切需要面對的問題，而應對方式作為一種認知和行為的具體手段和方法，具有更強的可操作性，前人的研究已表明，可以通過一定的訓練來提高應對技能.[9]因此，本研究希望可以為中學生的情緒、應對方式的干預研究提供相應的理論基礎.

2 對象和方法

2.1 研究對象

從達州市三所中學隨機抽取600名學生進行調查，最后收回有效問卷580份，有效率為97%.其中女生294人，男生286人；初一211人，初二167人，初三202人.

2.2 研究工具

2.2.1 青少年生活事件量表

劉賢臣等人（1997）編制的ASLEC共27道測題，[10]6個維度，分別為：①人際關系維度，包括5道題目，如“當眾丟面子”；②學習壓力維度，包括5道題目，如“升學壓力”；③受懲罰維度，包括6道題目，如“被罰款”；④喪失維度，包括3道題目，如“被盜或丟失東西”；⑤健康適應維度，包括4道題目，如“本人患急重病”；⑥其他，包括3道題目，如“戀愛不順利或失戀”.量表采用5點記分法，1＝無影響，2＝輕度影響，3＝中度影響，4＝重度影響，5＝極重影響，事件未發(fā)生按無影響記.該量表內部一致性Cronbach’s a為0.8492，分半信度系數(shù)為0.8809，重測相關系數(shù)為0.6861，具有良好的信效度，該量表廣泛應用于多項研究.

2.2.2 中學生應對方式量表

陳樹林、鄭全全（2000）等人編制的中學生應對方式量表共36道測題，[11]7個維度，分別為：①問題解決維度，包括7道題目，如“慢慢地做一些能夠解決問題的事情”；②尋求社會支持維度，包括7道題目，如“期望從別人那里得到同情和理解”；③積極合理化解釋維度，包括5道題目，如“我認為‘人生經(jīng)歷就是磨難’”；④忍耐維度，包括4道題目，如“在挫折面前我常告誡自己‘忍耐為上’”；⑤逃避維度，包括4道題目，如“承認自己不能處理眼前的問題，便放棄努力”；⑥發(fā)泄情緒維度，包括4道題目，如“對引起困難的人和事發(fā)脾氣”；⑦幻想否認維度，包括5道題目，如“愛做一些不切實際的幻想來消除煩惱”.項目為4級評分，1＝不采用，2＝偶然采用，3＝有時采用，4＝經(jīng)常采用.該量表具有良好的信效度.2.2.3 青少年情緒彈性問卷

本研究采用張敏、盧家楣（2010）編制的情緒彈性問卷，[5]該問卷共11道測題，2個維度，分別為：①積極情緒能力維度：包括5個項目，如“面對壓力或挫折時，我能夠‘自我找樂’”，②情緒恢復能力維度，包括6個項目，如“和別人爭吵后，我的情緒很難平靜下來”.該問卷采用6點記分法，從完全符合到完全不符合.并且該問卷的Cronbach’s a為0.77，兩個維度的a系數(shù)為0.73和0.76.

2.3 數(shù)據(jù)處理

本研究收集的數(shù)據(jù)均采用Spss17.0進行分析處理.

3 結果與分析

3.1 初中生情緒彈性的描述性統(tǒng)計結果

表1 初中生情緒彈性各因子的描述性統(tǒng)計

從表1可以看出，初中生在積極情緒能力維度上的項目平均數(shù)為3.76，在情緒恢復能力維度上的項目平均數(shù)為3.58，均超過了中等水平3.5（青少年情緒彈性問卷采用6點記分法，中等水平則為3.5）.說明初中生的情緒彈性水平處于中上水平.

3.2 情緒彈性在初中生生活事件與應對方式間的中介作用

3.2.1 情緒彈性與生活事件、應對方式的相關分析

表2 生活事件、情緒彈性和應對方式的相關分析

對生活事件、情緒彈性和應對方式總分進行相關分析發(fā)現(xiàn)（見表2），生活事件和情緒彈性存在正相關（r＝0.127），且相關系數(shù)達到顯著（p＜0.01）；生活事件與應對方式存在較高正相關（r＝0.257），且相關系數(shù)達到顯著（p＜0.01）；其中生活事件與消極應對方式（忍耐、逃避、發(fā)泄情緒、幻想否認）的相關程度比與積極應對方式（問題解決、尋求社會支持、積極合理化解釋）的相關程度高.情緒彈性與應對方式存在較高正相關（r＝0.418），且相關系數(shù)達到顯著（p＜0.01）.其中情緒彈性與積極應對方式（問題解決、尋求社會支持、積極合理化解釋）的相關程度比與消極應對方式（忍耐、逃避、發(fā)泄情緒、幻想否認）的相關程度高.

3.2.2 情緒彈性在初中生生活事件與應對方式間的中介作用

前面的相關分析發(fā)現(xiàn)，生活事件、情緒彈性、應對方式三者之間存在著較高的正相關，接下來我們對情緒彈性在生活事件與應對方式間是否起著中介作用進行考察.本研究根據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應的檢驗思路得到了圖1.首先，生活事件是應對方式的有效預測變量（β＝0.257，p＜0.001）；生活事件對情緒彈性也具有顯著的預測作用（β＝0.127，p＜0.01）；情緒彈性對應對方式也具有顯著的預測作用（β＝0.392，p＜0.001）；從圖中可以看出，在引入情緒彈性之后，生活事件對應對方式的預測作用仍顯著，但貢獻率出現(xiàn)了一定下降，β值下降了0.05，這說明情緒彈性在其中發(fā)揮了部分中介作用.中介效應為0.127×0.392＝0.0498，占總效應的19.4%.可見，生活事件不但直接影響應對方式，還部分地通過情緒彈性的中介間接作用于應對方式.

圖1 情緒彈性在生活事件與應對方式間的中介作用

4 討論

本研究中對情緒彈性的兩個因子（積極情緒能力和情緒恢復能力）進行了描述性統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)初中生在這兩個維度上的項目平均數(shù)分別為3.76和3.58.說明初中生的情緒彈性處于中上水平，這與前人的研究是一致的.例如吳敏（2002）以鄭州市的中學生為被試調查發(fā)現(xiàn)，39.62%的初中生有情緒問題.說明絕大部分的初中生具有良好的情緒狀態(tài).[12]

生活事件與情緒彈性存在顯著的正相關（r＝0.127，p＜0.01）.這表明生活事件在一定程度上能夠提高情緒彈性.大量研究已經(jīng)證明，生活事件作為一種應激因素會引發(fā)不良情緒的產(chǎn)生.長期處于消極情緒中的個體，身心會遭受不同程度的損害.但另一方面，當我們處于危險情境時，身體會調用保護機制來應對外界對我們的侵擾.所以當處于負面情緒時，大部分人會積極主動地采用一些方法來調節(jié)自己的情緒.久而久之，我們更加了解自己的情緒，也掌握了一些調節(jié)情緒的方法，當以后再遇到生活中的負面事件時，我們能更快地走出情緒的低谷.已有的研究也表明，生活事件對負性情緒的重視調節(jié)具有顯著的預測作用.[13，14]

情緒彈性與應對方式存在較高的正相關（r＝0.418，p＜0.01）.應對方式分為積極和消極兩種.本研究發(fā)現(xiàn)，情緒彈性與積極應對方式的相關程度比消極應對方式要高，說明具有良好情緒彈性的初中生更傾向于采用積極的應對方式.以往的研究也表明，積極情緒和成熟應對策略呈正相關.[15]生活事件和應對方式呈極其顯著的正相關（r＝0.257，p＜0.01）.其中生活事件與消極應對方式的相關程度比積極應對方式高.這說明當初中生遭遇負性生活事件后，較多的采取消極的應對方式.所以學校應加強學生面對負面生活事件的應對方式指導，以使學生能夠采用積極的方式面對負性事件.

本研究還對情緒彈性的作用進行了分析檢驗，發(fā)現(xiàn)在情緒彈性加入回歸方程后，生活事件對應對方式的影響得到了一定程度的降低.這說明生活事件對應對方式的影響部分地通過情緒彈性發(fā)揮作用，即情緒彈性在其中起著部分中介作用.情緒彈性的中介作用要求中學的心理健康工作者不僅要重視減少生活事件的發(fā)生頻率，還必須重視提高中學生的情緒彈性能力，積極開展中學生的情緒調節(jié)策略教育.

5 結論

（1）初中生的情緒彈性水平處于中上水平.

（2）生活事件、情緒彈性、應對方式兩兩之間存在著顯著正相關，情緒彈性在其中起著部分中介作用.

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