滿小紅

摘 要：不同的民族、不同的地域空間產(chǎn)生了不同的語言，藏區(qū)由于遠離祖國核心，形成了本民族特有的語言，同漢語有較大差異，這無疑為藏區(qū)學生的漢語口語表達帶來了巨大障礙和困難，必須積極加強語文口語交際教學，培養(yǎng)藏區(qū)學生的口語表達與交際能力。本文分析了藏區(qū)小學語文口語教學中存在的問題及其解決對策。

關鍵詞：藏區(qū)小學語文；口語教學；問題；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-251-01

藏區(qū)由于長時間受到當?shù)乇久褡逭Z言系統(tǒng)，藏語的影響，當?shù)匦W生已經(jīng)形成了藏語語言系統(tǒng)，這就使得漢語的使用與推廣面臨著困難和挑戰(zhàn)，藏區(qū)學生漢語言口語交流能力較差，表達能力、交往能力等都會受到影響，因此，必須積極培養(yǎng)并提高藏區(qū)學生的漢語水平，提高他們的語文口語交際能力，然而，目前的藏區(qū)小學語文口語交際教學中仍然存在很多問題，意識到這些問題，并采取科學的解決對策對于藏區(qū)教學具有特殊的意義。

一、藏區(qū)小學語文口語交際教學存在的問題

1、心理教育與疏導不到位。對于藏族小學生來說，由于形成了藏語語言系統(tǒng)，漢語口語交際無疑是一大困難和挑戰(zhàn)，一些小學生對于語文口語交際產(chǎn)生了懼怕心理，羞澀于漢語口語表達，甚至對漢語交際產(chǎn)生了不良的抵觸情緒，這些都應該成為語文口語教師關注的問題，然而，當前的藏區(qū)小學語文口語交際教學卻缺乏對學生心理狀態(tài)、思想意識等的關注，沒有建立藏區(qū)學生漢語口語表達的信心和欲望，使得他們的口語交際能力不見提高。

2、教學方法亟待創(chuàng)新。對于藏區(qū)小學生來說，學習漢語口語交際就相當于學習一門外語，具有一定的難度，這就要求教師必須積極改革、完善并創(chuàng)新教學方法，然而，當前的很多語文教師在口語教學法方面卻缺乏創(chuàng)新，通常采取為了訓練口語而訓練口語的教學模式，這樣的教學模式往往無法打動學生內心，無法激起學生的學習熱情與配合興趣，也不能夠帶來良好的教學效果。

3、教學目標不明確。很多藏區(qū)小學雖然開始了語文口語交際課程，然而，卻未設定科學的授課目標，藏區(qū)小學生也不清楚培養(yǎng)漢語口語交際能力的重要性與積極意義，在沒有一個清晰、明確的階段性、整體性目標的引導與規(guī)劃作用下，學生很容易喪失學習動力，教師的教學也很難帶來積極的效果。

二、藏區(qū)小學語文口語交際教學的有效途徑

1、加強心理疏導，建立學生信心。語文口語交際過程中信心和勇氣非常重要，學生只有擁有了充足的信心才敢于開口講話，學生的信心與勇氣同其心理狀態(tài)有十分密切關系，通常在放松、愉快條件下，學生往往能夠放任自由、滔滔不絕，因此，教師要注重加強心理疏導，建立學生口語交際的信心，盡可能為學生營造一個輕松、和諧、自由的教學氛圍，例如：讓學生幾個人一組，設置他們日常感興趣的話題，如：最喜歡的電視節(jié)目、最愛吃的食物、生活里、電視中看到的、聽到的有趣、搞笑或新鮮的新聞、事件等等，讓每個人分別以漢語口語交際形式表述出來，供其他人欣賞，這樣學生就能在一個輕松、自由、頗具興致的狀態(tài)下展

2、開交流交際對話，主動進入口語交際狀態(tài)?；蛘呓處熞部梢岳每磮D說話的方法，為學生提高生動、優(yōu)美、傳神的畫面，讓學生眼觀畫面組織語言，表達出畫面中的內容，從而創(chuàng)造良好的口語交際交流效果。

例如：在學習《桂林山水》 這一風景課時，讓學生通過圖面展開豐富的聯(lián)想，想象桂林的山水是怎樣的奇特、瑰麗與迷人，學生在逼真、唯美的圖畫與優(yōu)雅的文字間獲得了一種興趣、樂趣與靈感，激情澎湃、熱情高漲地說起來，并帶著興趣同其他學生討論，學生的口語表達意愿就這樣被激發(fā)帶動起來，越來越能說出更多、更準確的漢語口語，學生的口語交際能力在無形中獲得了提升。

3、創(chuàng)設交際情境、創(chuàng)新教學方法。任何一種語言的口語交際都需要一定的客觀環(huán)境、真實的情境，因為只有在特定的語言情境狀態(tài)下，學生才能進入交際狀態(tài)。教師要改變傳統(tǒng)的為了口語交際而交際的教學模式，而是為學生營造一個形象、真實的生活化交際情境，使學生能夠走進情境，自覺配合教師進行口語交際。

教師要善于靈活捕捉每一個生活細節(jié)、抓住每一個機會，帶領學生走進情境，自覺進入交際狀態(tài)，例如：上課鈴聲剛響起，教師捧著一大摞學生作業(yè)走進教師，由于作業(yè)太多，作業(yè)不小心散落在地面上，此時，教師可以用漢語同藏區(qū)學生展開對話：哦，糟糕，作業(yè)太多掉在地上了，麻煩事來了，一些學生聽到了教師的麻煩便會立刻回應道：別擔心，我來幫助你-----這樣師生之間的口語對話交流就展開了，這就是在情境狀態(tài)鼓舞下，口語交際自然展開的教學模式。

同時，為了創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法，教師還可以組織一些有趣的游戲活動，例如：設置學生感興趣的話題，例如：最喜歡的動物、最鐘愛的食物等等，圍繞這些話題學生各自發(fā)表自己的看法和意見，在表達之中形成一種激烈的討論與辯論，每名學生都會不遺余力地展開話匣子，盡量讓別人接受并信服自己的觀點，這樣就達到了口語交流交際的教學目的。

4、設定目標，有針對教學。藏區(qū)小學語文口語交際教學也應該是有目標、有規(guī)劃的，因為只有科學、合理、正確的教學目標，才能不斷創(chuàng)造良好的教學效果，才能帶動學生語文口語交際能力的培養(yǎng)與提高，因此，教師設定不同年級，不同學習階段學生的口語交際培養(yǎng)目標。

例如：一年級學生能基本聽懂他人講話內容，掌握簡單的普通話并敢于講出、說出，自信滿滿、聲音洪亮。二年級學生則要具備轉述他人話語的能力，具備看圖說話能力，能有完整、正確的漢語言準確地表達意思。三至六年級學生則要具備較強的視聽說能力，能夠針對某一話題自由同他人展開討論，正確地說話完整詞句與話語，具備較強的口語交際能力。為了達到這些教學目標，教師應該根據(jù)不同年級學生的口語水平、交際能力組織不同的課外活動，例如：古典詩歌朗誦、歌詠比賽等文藝活動，讓學生在學習之余，身心得到發(fā)展和鍛煉，通過活動增進彼此的了解，自覺提升藏區(qū)學生的口語交際能力。

藏區(qū)小學語文口語交際教學是語文教學的一大挑戰(zhàn)，教師要積極意識到目前語文口語交際教學中存在的問題，針對這些問題采取積極的解決措施，積極培養(yǎng)并提升藏區(qū)小學生語文口語交際能力。

參考文獻：

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