姚林芳

摘要：將問題教學法應用到主板維修課程中，創(chuàng)設實景式問題情景，圍繞解決實際問題而進行教學，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓知識學習成為學生精神世界的有機組成部分。該文給出了“主板不過內存故障維修”的問題情境與教學設計，實施結果表明此方法是可行有效的，可為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：問題教學法；內存故障維修

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）32-7690-03

Abstract： In order to solve the realistic questions， I apply the problem teaching method to the mainboard repair course， creating the problem scene of the actual surroundings. Train the students self-study abilities and let the knowledge-study be a part of their spirit worlds. I show my problem situation and teaching design about when the computer memory detection fails to pass， we must carry on the mainboard failure repair. The results prove effective. So I want to provide the references for our educators.

Key words： Problem Teaching Method； Memory Fault Repair

計算機主板維修課程內容廣泛，既包含著較深的理論基礎，又要求有較強的動手能力，學好該課程，對提高計算機專業(yè)學生就業(yè)競爭能力有十分重要的作用。但由于職教部學生的文化基礎比較薄弱，他們普遍對文化基礎課甚至專業(yè)基礎課缺乏信心。為改變這種學習現(xiàn)狀，構建一個能充分調動學生學習積極性的高效課堂，讓學生真正掌握教學內容，成為與企業(yè)維修員崗位零距離對接的技術藍領，我嘗試將問題教學法應用到主板維修課程教學中。

1 問題教學法的涵義

問題教學法源遠流長。2500多年前古希臘大哲學家蘇格拉底的“談話法”可以看作它的萌芽。1910年美國實用主義教育學家杜威在《我們怎樣思維》中提出了按“問題、觀察、假設、推理、檢驗”這五步操作的實證式問題教學法。他把教學過程看成是學生獨立自主發(fā)現(xiàn)問題并分析解決的過程。受杜威教育思想的影響，20 世紀中期，前蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫對問題教學的理論和實踐做出了詳細論述，并在1975年出版了專著《問題教學》，.他認為：“在問題教學中，教師應積極創(chuàng)設教學情境，并組織學生自己提出和解決問題”。.在中國，問題教學法最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期，大教育學家孔子的“疑是思之始，學之端”及“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是最直接的體現(xiàn)。隨著越來越多的學者提倡問題教學，以及教育學相關理論研究的深入和不斷發(fā)展，問題教學法也逐漸走向了成熟和完善，在各個學科和各個層次教學中都得到了較為廣泛的應用。

問題教學法并不存在某一固定模式，該文所講問題教學法，是以主板實際問題為情境，以引導學生分析故障、排除故障為線索，并把這一線索始終貫穿整個課堂的教學方法。目的是使學生在設問和釋問中萌發(fā)自主學習的動機和欲望，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

2 問題教學法在主板維修教學中應用的可行性

問題教學法成功的關鍵有兩個因素： 一個因素是問題的設置，教師所設置的問題情境要能激發(fā)學生的好奇心和求知欲；另一個因素是創(chuàng)建有利于問題教學的課堂氛圍，民主的、和諧的師生關系是營造問題教學的基礎，在探索解決問題的過程中，要尊重學生的見解，哪怕是有缺陷的。

每個人都希望獲得成功，希望得到他人的贊賞，職教部的學生也不例外，雖然在應試教育中他們沒有獲得鮮花與掌聲，但職業(yè)技能讓他們重新贏得尊重。職教部學生對所學知識有沒有認同感進而自覺地去學習，關鍵在于他所學知識能不能幫助他解決實際問題。對計算機專業(yè)學生而言，學以致用，甚至即學即用的解決電腦故障，最能激發(fā)他們的求知欲。電腦故障通常分為軟件故障與硬件故障，在日常使用中，板卡級的硬件故障通常不需要太多專業(yè)知識，但要對硬件進行芯片級的維修，沒有經(jīng)過嚴格的專業(yè)訓練是絕對不可能的。把單位或個人需要維修的電腦主板放到課堂上進行現(xiàn)場維修，對這樣一個實景式問題情境，絕大多數(shù)學生都有解決問題的心理沖動。從面對的實際問題入手，引導分析故障原因，串講相關知識點，得到解決問題的方法，動手維修，檢驗結果是否正確。在這一過程中，問題教學法應用于主板維修教學，可謂水到渠成。

3 問題教學法在主板“不過內存故障維修”教學中的實施

3.1 創(chuàng)設問題情境

3.4維修解決問題

學生親自動手更換一只同型號的場效應管，通電檢測，內存工作電壓已經(jīng)上升為正常的2.64V。再檢測VREF（內存參考電壓），CLK（時鐘）均正常。連接好所有系統(tǒng)設備，再次通電試機，隨著“嘀”的一聲短鳴，顯示器出現(xiàn)顯示，系統(tǒng)正常啟動，至此故障排除。

3.5小結思考

1） 判斷主板不過內存的依據(jù)有哪些？（教師根據(jù)學生回答進行評價與補充）

2） 內存故障的維修思路及方法是什么？（教師根據(jù)學生回答進行評價與補充）

3） 本例中確認為場效應管Q42損壞，更換它之后為什么還要對內存的其他關鍵信號進行檢測？

教師強調：當更換元件，排除故障后，必須校驗有關工作點、工作狀態(tài)及其所在電路的有關指標，防止因維修使機器性能受到影響，引出新故障，尤其是潛伏故障。

4） 提出新問題，供學生課后拓展思考。如果按我們今天所學方法，測得內存關鍵點值均正常，但內存檢測還是通不過，該如何進行維修？

4 應用效果分析

“常見故障的維修思路及方法”是《計算機主板維修實用技術》課程教學中理論性和實踐性都較強，且與前面知識點聯(lián)系緊密的一部分內容，也是這門課程中的難點內容。近幾年，在連續(xù) 3 屆6個班的教學實踐中，運用問題教學法，取得了良好的教學效果，主要體現(xiàn)在以下 2 個方面：一是以設置問題情境作為教學開端，以引導學生分析問題、解決問題為線索貫穿教學過程，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，提高了他們的積極性和主動性，使學習變被動為主動；二是提高了學生的實踐能力和就業(yè)競爭能力，60%以上畢業(yè)生對口就業(yè)到計算機主板及相關外設維修員崗位，在昆山精誠科技、龍華富士康科技集團、福田奕達維修中心工作的學生大部分成為維修骨干，其中有3人分別擔任了企業(yè)在線維修和售后維修部門負責人。還有一部分學生通過知識與技能遷移，被TCL集團錄用為手機維修員。

5 結束語

問題教學法并不是要消滅問題，而是在解決舊問題的同時又不斷提出新問題，循環(huán)往復，環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學生在疑問與釋問中積極思考，變被動學習為主動學習。

目前，我們所實行的問題教學法與杜威倡導的“教學過程是學生獨立自主發(fā)現(xiàn)問題并分析解決的過程”還有很大的差距，要想真正實現(xiàn)在教師組織和指導下，學生通過獨立自主探究問題的答案而獲得知識的方法還有很長的路要走。

參考文獻：

[1] 互聯(lián)網(wǎng)百度百科.問題教學法[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/628592.htm？fr=Aladdin.

[2] 孫景軒，楊斌.計算機主板維修實用技術[M].北京：電子工業(yè)出版社，2007.

[3] 張碩生，劉娜.問題教學法在“接口技術”課程中的應用[J].電氣電子教學學報，2012，4.

[4] 張莉，康瑞，熊晶.問題教學法在信號系統(tǒng)與信號處理教學中的應用[J].空軍雷達學院學報，2012.endprint

摘要：將問題教學法應用到主板維修課程中，創(chuàng)設實景式問題情景，圍繞解決實際問題而進行教學，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓知識學習成為學生精神世界的有機組成部分。該文給出了“主板不過內存故障維修”的問題情境與教學設計，實施結果表明此方法是可行有效的，可為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：問題教學法；內存故障維修

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）32-7690-03

Abstract： In order to solve the realistic questions， I apply the problem teaching method to the mainboard repair course， creating the problem scene of the actual surroundings. Train the students self-study abilities and let the knowledge-study be a part of their spirit worlds. I show my problem situation and teaching design about when the computer memory detection fails to pass， we must carry on the mainboard failure repair. The results prove effective. So I want to provide the references for our educators.

Key words： Problem Teaching Method； Memory Fault Repair

計算機主板維修課程內容廣泛，既包含著較深的理論基礎，又要求有較強的動手能力，學好該課程，對提高計算機專業(yè)學生就業(yè)競爭能力有十分重要的作用。但由于職教部學生的文化基礎比較薄弱，他們普遍對文化基礎課甚至專業(yè)基礎課缺乏信心。為改變這種學習現(xiàn)狀，構建一個能充分調動學生學習積極性的高效課堂，讓學生真正掌握教學內容，成為與企業(yè)維修員崗位零距離對接的技術藍領，我嘗試將問題教學法應用到主板維修課程教學中。

1 問題教學法的涵義

問題教學法源遠流長。2500多年前古希臘大哲學家蘇格拉底的“談話法”可以看作它的萌芽。1910年美國實用主義教育學家杜威在《我們怎樣思維》中提出了按“問題、觀察、假設、推理、檢驗”這五步操作的實證式問題教學法。他把教學過程看成是學生獨立自主發(fā)現(xiàn)問題并分析解決的過程。受杜威教育思想的影響，20 世紀中期，前蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫對問題教學的理論和實踐做出了詳細論述，并在1975年出版了專著《問題教學》，.他認為：“在問題教學中，教師應積極創(chuàng)設教學情境，并組織學生自己提出和解決問題”。.在中國，問題教學法最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期，大教育學家孔子的“疑是思之始，學之端”及“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是最直接的體現(xiàn)。隨著越來越多的學者提倡問題教學，以及教育學相關理論研究的深入和不斷發(fā)展，問題教學法也逐漸走向了成熟和完善，在各個學科和各個層次教學中都得到了較為廣泛的應用。

問題教學法并不存在某一固定模式，該文所講問題教學法，是以主板實際問題為情境，以引導學生分析故障、排除故障為線索，并把這一線索始終貫穿整個課堂的教學方法。目的是使學生在設問和釋問中萌發(fā)自主學習的動機和欲望，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

2 問題教學法在主板維修教學中應用的可行性

問題教學法成功的關鍵有兩個因素： 一個因素是問題的設置，教師所設置的問題情境要能激發(fā)學生的好奇心和求知欲；另一個因素是創(chuàng)建有利于問題教學的課堂氛圍，民主的、和諧的師生關系是營造問題教學的基礎，在探索解決問題的過程中，要尊重學生的見解，哪怕是有缺陷的。

每個人都希望獲得成功，希望得到他人的贊賞，職教部的學生也不例外，雖然在應試教育中他們沒有獲得鮮花與掌聲，但職業(yè)技能讓他們重新贏得尊重。職教部學生對所學知識有沒有認同感進而自覺地去學習，關鍵在于他所學知識能不能幫助他解決實際問題。對計算機專業(yè)學生而言，學以致用，甚至即學即用的解決電腦故障，最能激發(fā)他們的求知欲。電腦故障通常分為軟件故障與硬件故障，在日常使用中，板卡級的硬件故障通常不需要太多專業(yè)知識，但要對硬件進行芯片級的維修，沒有經(jīng)過嚴格的專業(yè)訓練是絕對不可能的。把單位或個人需要維修的電腦主板放到課堂上進行現(xiàn)場維修，對這樣一個實景式問題情境，絕大多數(shù)學生都有解決問題的心理沖動。從面對的實際問題入手，引導分析故障原因，串講相關知識點，得到解決問題的方法，動手維修，檢驗結果是否正確。在這一過程中，問題教學法應用于主板維修教學，可謂水到渠成。

3 問題教學法在主板“不過內存故障維修”教學中的實施

3.1 創(chuàng)設問題情境

3.4維修解決問題

學生親自動手更換一只同型號的場效應管，通電檢測，內存工作電壓已經(jīng)上升為正常的2.64V。再檢測VREF（內存參考電壓），CLK（時鐘）均正常。連接好所有系統(tǒng)設備，再次通電試機，隨著“嘀”的一聲短鳴，顯示器出現(xiàn)顯示，系統(tǒng)正常啟動，至此故障排除。

3.5小結思考

1） 判斷主板不過內存的依據(jù)有哪些？（教師根據(jù)學生回答進行評價與補充）

2） 內存故障的維修思路及方法是什么？（教師根據(jù)學生回答進行評價與補充）

3） 本例中確認為場效應管Q42損壞，更換它之后為什么還要對內存的其他關鍵信號進行檢測？

教師強調：當更換元件，排除故障后，必須校驗有關工作點、工作狀態(tài)及其所在電路的有關指標，防止因維修使機器性能受到影響，引出新故障，尤其是潛伏故障。

4） 提出新問題，供學生課后拓展思考。如果按我們今天所學方法，測得內存關鍵點值均正常，但內存檢測還是通不過，該如何進行維修？

4 應用效果分析

“常見故障的維修思路及方法”是《計算機主板維修實用技術》課程教學中理論性和實踐性都較強，且與前面知識點聯(lián)系緊密的一部分內容，也是這門課程中的難點內容。近幾年，在連續(xù) 3 屆6個班的教學實踐中，運用問題教學法，取得了良好的教學效果，主要體現(xiàn)在以下 2 個方面：一是以設置問題情境作為教學開端，以引導學生分析問題、解決問題為線索貫穿教學過程，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，提高了他們的積極性和主動性，使學習變被動為主動；二是提高了學生的實踐能力和就業(yè)競爭能力，60%以上畢業(yè)生對口就業(yè)到計算機主板及相關外設維修員崗位，在昆山精誠科技、龍華富士康科技集團、福田奕達維修中心工作的學生大部分成為維修骨干，其中有3人分別擔任了企業(yè)在線維修和售后維修部門負責人。還有一部分學生通過知識與技能遷移，被TCL集團錄用為手機維修員。

5 結束語

問題教學法并不是要消滅問題，而是在解決舊問題的同時又不斷提出新問題，循環(huán)往復，環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學生在疑問與釋問中積極思考，變被動學習為主動學習。

目前，我們所實行的問題教學法與杜威倡導的“教學過程是學生獨立自主發(fā)現(xiàn)問題并分析解決的過程”還有很大的差距，要想真正實現(xiàn)在教師組織和指導下，學生通過獨立自主探究問題的答案而獲得知識的方法還有很長的路要走。

參考文獻：

[1] 互聯(lián)網(wǎng)百度百科.問題教學法[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/628592.htm？fr=Aladdin.

[2] 孫景軒，楊斌.計算機主板維修實用技術[M].北京：電子工業(yè)出版社，2007.

[3] 張碩生，劉娜.問題教學法在“接口技術”課程中的應用[J].電氣電子教學學報，2012，4.

[4] 張莉，康瑞，熊晶.問題教學法在信號系統(tǒng)與信號處理教學中的應用[J].空軍雷達學院學報，2012.endprint

摘要：將問題教學法應用到主板維修課程中，創(chuàng)設實景式問題情景，圍繞解決實際問題而進行教學，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓知識學習成為學生精神世界的有機組成部分。該文給出了“主板不過內存故障維修”的問題情境與教學設計，實施結果表明此方法是可行有效的，可為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：問題教學法；內存故障維修

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）32-7690-03

Abstract： In order to solve the realistic questions， I apply the problem teaching method to the mainboard repair course， creating the problem scene of the actual surroundings. Train the students self-study abilities and let the knowledge-study be a part of their spirit worlds. I show my problem situation and teaching design about when the computer memory detection fails to pass， we must carry on the mainboard failure repair. The results prove effective. So I want to provide the references for our educators.

Key words： Problem Teaching Method； Memory Fault Repair

計算機主板維修課程內容廣泛，既包含著較深的理論基礎，又要求有較強的動手能力，學好該課程，對提高計算機專業(yè)學生就業(yè)競爭能力有十分重要的作用。但由于職教部學生的文化基礎比較薄弱，他們普遍對文化基礎課甚至專業(yè)基礎課缺乏信心。為改變這種學習現(xiàn)狀，構建一個能充分調動學生學習積極性的高效課堂，讓學生真正掌握教學內容，成為與企業(yè)維修員崗位零距離對接的技術藍領，我嘗試將問題教學法應用到主板維修課程教學中。

1 問題教學法的涵義

問題教學法源遠流長。2500多年前古希臘大哲學家蘇格拉底的“談話法”可以看作它的萌芽。1910年美國實用主義教育學家杜威在《我們怎樣思維》中提出了按“問題、觀察、假設、推理、檢驗”這五步操作的實證式問題教學法。他把教學過程看成是學生獨立自主發(fā)現(xiàn)問題并分析解決的過程。受杜威教育思想的影響，20 世紀中期，前蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫對問題教學的理論和實踐做出了詳細論述，并在1975年出版了專著《問題教學》，.他認為：“在問題教學中，教師應積極創(chuàng)設教學情境，并組織學生自己提出和解決問題”。.在中國，問題教學法最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期，大教育學家孔子的“疑是思之始，學之端”及“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是最直接的體現(xiàn)。隨著越來越多的學者提倡問題教學，以及教育學相關理論研究的深入和不斷發(fā)展，問題教學法也逐漸走向了成熟和完善，在各個學科和各個層次教學中都得到了較為廣泛的應用。

問題教學法并不存在某一固定模式，該文所講問題教學法，是以主板實際問題為情境，以引導學生分析故障、排除故障為線索，并把這一線索始終貫穿整個課堂的教學方法。目的是使學生在設問和釋問中萌發(fā)自主學習的動機和欲望，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

2 問題教學法在主板維修教學中應用的可行性

問題教學法成功的關鍵有兩個因素： 一個因素是問題的設置，教師所設置的問題情境要能激發(fā)學生的好奇心和求知欲；另一個因素是創(chuàng)建有利于問題教學的課堂氛圍，民主的、和諧的師生關系是營造問題教學的基礎，在探索解決問題的過程中，要尊重學生的見解，哪怕是有缺陷的。

每個人都希望獲得成功，希望得到他人的贊賞，職教部的學生也不例外，雖然在應試教育中他們沒有獲得鮮花與掌聲，但職業(yè)技能讓他們重新贏得尊重。職教部學生對所學知識有沒有認同感進而自覺地去學習，關鍵在于他所學知識能不能幫助他解決實際問題。對計算機專業(yè)學生而言，學以致用，甚至即學即用的解決電腦故障，最能激發(fā)他們的求知欲。電腦故障通常分為軟件故障與硬件故障，在日常使用中，板卡級的硬件故障通常不需要太多專業(yè)知識，但要對硬件進行芯片級的維修，沒有經(jīng)過嚴格的專業(yè)訓練是絕對不可能的。把單位或個人需要維修的電腦主板放到課堂上進行現(xiàn)場維修，對這樣一個實景式問題情境，絕大多數(shù)學生都有解決問題的心理沖動。從面對的實際問題入手，引導分析故障原因，串講相關知識點，得到解決問題的方法，動手維修，檢驗結果是否正確。在這一過程中，問題教學法應用于主板維修教學，可謂水到渠成。

3 問題教學法在主板“不過內存故障維修”教學中的實施

3.1 創(chuàng)設問題情境

3.4維修解決問題

學生親自動手更換一只同型號的場效應管，通電檢測，內存工作電壓已經(jīng)上升為正常的2.64V。再檢測VREF（內存參考電壓），CLK（時鐘）均正常。連接好所有系統(tǒng)設備，再次通電試機，隨著“嘀”的一聲短鳴，顯示器出現(xiàn)顯示，系統(tǒng)正常啟動，至此故障排除。

3.5小結思考

1） 判斷主板不過內存的依據(jù)有哪些？（教師根據(jù)學生回答進行評價與補充）

2） 內存故障的維修思路及方法是什么？（教師根據(jù)學生回答進行評價與補充）

3） 本例中確認為場效應管Q42損壞，更換它之后為什么還要對內存的其他關鍵信號進行檢測？

教師強調：當更換元件，排除故障后，必須校驗有關工作點、工作狀態(tài)及其所在電路的有關指標，防止因維修使機器性能受到影響，引出新故障，尤其是潛伏故障。

4） 提出新問題，供學生課后拓展思考。如果按我們今天所學方法，測得內存關鍵點值均正常，但內存檢測還是通不過，該如何進行維修？

4 應用效果分析

“常見故障的維修思路及方法”是《計算機主板維修實用技術》課程教學中理論性和實踐性都較強，且與前面知識點聯(lián)系緊密的一部分內容，也是這門課程中的難點內容。近幾年，在連續(xù) 3 屆6個班的教學實踐中，運用問題教學法，取得了良好的教學效果，主要體現(xiàn)在以下 2 個方面：一是以設置問題情境作為教學開端，以引導學生分析問題、解決問題為線索貫穿教學過程，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，提高了他們的積極性和主動性，使學習變被動為主動；二是提高了學生的實踐能力和就業(yè)競爭能力，60%以上畢業(yè)生對口就業(yè)到計算機主板及相關外設維修員崗位，在昆山精誠科技、龍華富士康科技集團、福田奕達維修中心工作的學生大部分成為維修骨干，其中有3人分別擔任了企業(yè)在線維修和售后維修部門負責人。還有一部分學生通過知識與技能遷移，被TCL集團錄用為手機維修員。

5 結束語

問題教學法并不是要消滅問題，而是在解決舊問題的同時又不斷提出新問題，循環(huán)往復，環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學生在疑問與釋問中積極思考，變被動學習為主動學習。

目前，我們所實行的問題教學法與杜威倡導的“教學過程是學生獨立自主發(fā)現(xiàn)問題并分析解決的過程”還有很大的差距，要想真正實現(xiàn)在教師組織和指導下，學生通過獨立自主探究問題的答案而獲得知識的方法還有很長的路要走。

參考文獻：

[1] 互聯(lián)網(wǎng)百度百科.問題教學法[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/628592.htm？fr=Aladdin.

[2] 孫景軒，楊斌.計算機主板維修實用技術[M].北京：電子工業(yè)出版社，2007.

[3] 張碩生，劉娜.問題教學法在“接口技術”課程中的應用[J].電氣電子教學學報，2012，4.

[4] 張莉，康瑞，熊晶.問題教學法在信號系統(tǒng)與信號處理教學中的應用[J].空軍雷達學院學報，2012.endprint