李富蕓　吳淑雷

摘要：在計(jì)算機(jī)公共課2位教師合作教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，反思了計(jì)算機(jī)公共課教師合作教學(xué)的利與弊。

關(guān)鍵詞： 教師合作教學(xué)；計(jì)算機(jī)公共課

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）32-7666-02

Abstract： Practice in two teachers co-teaching about computer public course，reflects the pros and cons of teachers cooperative teaching about computer public course.

Key words： teachers cooperative teaching；computer public course

計(jì)算機(jī)公共課是各高校必開設(shè)的基礎(chǔ)必修課。目前，隨著各高校招生人數(shù)的逐步增多，計(jì)算機(jī)公共課師資力量的相對不足，計(jì)算機(jī)公共課大班教學(xué)成為許多高校的常見教學(xué)組織形式。針對大班教學(xué)，采取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度，這種統(tǒng)一的教學(xué)步調(diào)為教師之間的多種合作提供了可能和現(xiàn)實(shí)的土壤，教師合作教學(xué)是當(dāng)前情勢下提高教學(xué)水平和質(zhì)量的有益探索。我校計(jì)算機(jī)公共課連續(xù)5年來實(shí)行一個教學(xué)班2位教師合作教學(xué)，即2位教師共同計(jì)劃、備課以及共同對同一門課程、同一個教學(xué)班學(xué)生實(shí)施課堂教學(xué)的過程，包括相互聽課、共同反思、相互評價、共同授課、共同管理學(xué)生。縱觀這幾年來的開展情況，筆者對計(jì)算機(jī)公共課合作教學(xué)的利與弊進(jìn)行了反思。

1 計(jì)算機(jī)公共課教師合作教學(xué)的利

1） 有利于優(yōu)勢互補(bǔ)

對于不同的教師，即使在教授同一內(nèi)容時，對教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面也存在著明顯差異。每個教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平，思維方式，教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能、教學(xué)手段方法，感興趣和擅長的方面都存在不同。教師之間的種種差異是寶貴的教學(xué)資源，教師合作教學(xué)把這些差異有機(jī)結(jié)合起來，在合作教學(xué)中教師相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在碰撞中產(chǎn)生新的認(rèn)識，使原有的觀念更加科學(xué)和完善。因而教師之間的合作教學(xué)是一件優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短的互惠共贏的事情。

2） 有利于教學(xué)資源共建共享，節(jié)省時間

在合作教學(xué)中，甲教師可能分別和乙教師、丙教師甚至丁教師進(jìn)行組合，組合成2人合作教學(xué)。在教學(xué)的過程中很多資源是大家都需要的。以往是大家各自建設(shè)、整合教學(xué)所用到的全部資源，耗時耗力，存在做大量的重復(fù)工。合作之后，通過分工，大家各自負(fù)責(zé)部分資源的建設(shè)，建設(shè)出來的資源大家共享，既提高了資源的數(shù)量和質(zhì)量，更節(jié)省了教師大量的時間。教師可以把節(jié)省出來的時間用來研究教學(xué)方法、研究學(xué)生，當(dāng)然這樣教學(xué)效果也更好。

3） 有利于課堂教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在以往教學(xué)中，教師既要負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的講授，教學(xué)活動的組織，還要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)紀(jì)律的管理，大班教學(xué)，尤其是在計(jì)算機(jī)機(jī)房里上課，教師往往會鞭長莫及，無暇顧及到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生是在認(rèn)真聽課，還是在玩手機(jī)？睡覺？聊天？等等。教師合作教學(xué)，一教師在講授的同時，另一教師在機(jī)房走動來監(jiān)控學(xué)生課堂不良行為，維護(hù)課堂紀(jì)律與秩序，督促學(xué)生上課認(rèn)真聽講與思考，從而有助于課堂教學(xué)效率的提高。另外，合作教學(xué)中，每教師把自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來，如分工講授自己擅長的內(nèi)容，因?yàn)橹v得好，教學(xué)設(shè)計(jì)得好，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

4） 有利于教師專業(yè)發(fā)展

通過教師合作教學(xué)，教師之間互相觀摩、互相交流、互相評價、分工合作、取長補(bǔ)短，對教學(xué)內(nèi)容的處理更科學(xué)合理，對課堂的駕馭能力更高，教學(xué)方法更靈活多樣。不論男女、老幼，合作的教師都能在自身知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能上得到快速提高，更好地發(fā)揮模范教師的“傳幫帶”作用，有助于青年教師的快速成長。

5） 有利于促進(jìn)同事間的良好關(guān)系

因?yàn)楣餐慕虒W(xué)目標(biāo)和任務(wù)，合作的教師之間相互切磋、共同分享，加強(qiáng)了互動和交流對話，教師之間有了更深入的認(rèn)識和新層次的認(rèn)可，改變了過去教師“單打獨(dú)斗”的局面，改變了過去過于強(qiáng)調(diào)競爭造成的教師相互封閉、相互保留的沉悶氣氛，創(chuàng)造了一種輕松、開放、民主、自由、充滿生機(jī)與活力的文化氛圍。

2 計(jì)算機(jī)公共課教師合作教學(xué)的弊

1） 不利于前后聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容的銜接

在實(shí)施教師合作教學(xué)的多門課程中，筆者發(fā)現(xiàn)對于比較獨(dú)立的內(nèi)容和模塊，如《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《多媒體技術(shù)》等課程，合作的教師各自講授熟悉和專長的模塊，擺脫千篇一律的教學(xué)形式，更容易激發(fā)學(xué)生的興致，提高教學(xué)效果；然而，在《程序設(shè)計(jì)》這類別課程中，教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系很緊密、邏輯性強(qiáng)。如果是教師一個人從頭至尾開展教學(xué)，可以較好把握住課程的全程，較便于根據(jù)課堂和學(xué)生實(shí)際來調(diào)節(jié)進(jìn)度和取舍教學(xué)內(nèi)容。而對于兩人合作的教學(xué)，因?yàn)閮扇艘惶嬷v授，容易出現(xiàn)講授內(nèi)容上的重復(fù)或遺漏，思維邏輯上的斷層，不利于課程的前后銜接和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)節(jié)。

2） 容易導(dǎo)致責(zé)任心輕的教師出現(xiàn)“搭便車”的情況

教師2人合作，需要兩人很好的配合和協(xié)調(diào)，才能較好完成共同的教學(xué)任務(wù)。如A教師在講授的同時，合作的B教師除了應(yīng)管理好學(xué)生，使得學(xué)生不做與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事宜，同時也需密切關(guān)注學(xué)生的課堂聽課效果，把存在的問題和不足及時反饋給A教師?？墒?，有些責(zé)任心輕的教師，在別的教師講授的時候，卻做與課堂教學(xué)完全無關(guān)的事情，教師合作教學(xué)形同虛設(shè)。

3） 學(xué)生需要時間去適應(yīng)兩教師各自的教學(xué)風(fēng)格

兩位教師交替講授，每位教師有自己的教學(xué)理解、教學(xué)風(fēng)格和側(cè)重點(diǎn)，對學(xué)生的要求也存在不同。如一教師講授較細(xì)致到位，而另一教師卻比較粗放；或一教師以發(fā)郵件的方式來提交作業(yè)，而另一教師卻要求課堂上提交。這些個差異就要求學(xué)生要來回切換從而適應(yīng)。

3 結(jié)束語

實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)公共課教師合作教學(xué)可以發(fā)揮教師群體智慧，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于課堂教學(xué)管理和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。每位參與合作的教師應(yīng)建立共同合作的愿景，杜絕形式的、虛假的合作，以實(shí)際行動承擔(dān)起自己的責(zé)任，自覺配合、支持合作者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源的共享，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和個人教師專業(yè)發(fā)展。

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