馮蓉

〔關(guān)鍵詞〕 教育;尊重;教師;學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕 G715

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

20—0089—01

在教師的教育智慧結(jié)構(gòu)中，尊重是內(nèi)核。學(xué)校生活主要體現(xiàn)在師生關(guān)系上面，良好的師生關(guān)系能鋪就學(xué)生的幸福生活，反之，不和諧的師生關(guān)系將成為學(xué)校教育的絆腳石。下面，我就結(jié)合工作實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

【案例描述】

去年教師節(jié)，我收到了這樣一條短信：老師，教師節(jié)快樂(lè)！謝謝你對(duì)我的關(guān)心和鼓勵(lì)，我會(huì)好好努力，讓你和我父母都放心！看到這條短信，我的心情久久不能平靜，思緒不知不覺(jué)飄回到了一年前。

給我發(fā)短信的男生在校時(shí)是學(xué)校有名的“問(wèn)題學(xué)生”。入校時(shí)并不在我班，由于在其他班表現(xiàn)極差，甚至帶領(lǐng)班級(jí)男生一同與班主任作對(duì)，與班主任矛盾極大，鬧到了將要輟學(xué)的地步，迫于無(wú)奈要轉(zhuǎn)到我班。 我當(dāng)時(shí)萬(wàn)分矛盾，對(duì)于這樣的“問(wèn)題學(xué)生”，我內(nèi)心也是相當(dāng)“懼怕”，但我也想嘗試去“改造”這樣的學(xué)生，給我、給他一次機(jī)會(huì)。因此，當(dāng)他第一天到我班時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)以歡迎新同學(xué)的方式迎接了他，并給同學(xué)介紹說(shuō)他具有極強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和進(jìn)取精神，并鼓勵(lì)他發(fā)揚(yáng)光大，其他只字未提。從他的眼中我看到了驚訝和稍許的感動(dòng)。之后的幾天，我以朋友的語(yǔ)氣和他談了許多，我了解到他叛逆的原因是因?yàn)樗幌矚g所學(xué)專業(yè)，而這個(gè)專業(yè)是因?yàn)楦改刚J(rèn)為好就業(yè)，逼他來(lái)的，和原班主任的矛盾也是因?yàn)樽约旱呐涯婕鞍嘀魅蔚牟焕斫馑斐傻?。我就他的?wèn)題和他談了很久，他明白了父母的苦心，也了解了當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，知道了自己的錯(cuò)誤，并誠(chéng)懇地對(duì)我說(shuō)：“老師，我很感動(dòng)，因?yàn)槟阕鹬亓宋遥敢饬私馕业男穆?，我?huì)改掉以前的壞毛病，請(qǐng)您相信我?！币恢钡疆厴I(yè)，“問(wèn)題學(xué)生”不再有“問(wèn)題”了，順利地畢業(yè)并如愿找到了自己心儀的工作。

【案例分析】

教育智慧的內(nèi)核是尊重，前提是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)的“尊重”是虛偽的軀殼，遲早要被學(xué)生識(shí)破。案例中體現(xiàn)了兩方面的內(nèi)涵：一是實(shí)施教育要因材施教，不同的學(xué)生需要不同的教育方式，不要急躁，急躁是功利主義，急躁也是不尊重教育規(guī)律的體現(xiàn);二是實(shí)施教育要充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生不同的天賦才能，使學(xué)生能有充分的時(shí)間和空間去發(fā)展他的才能。

【感悟】

作為班主任，只有高度尊重學(xué)生的感受和權(quán)利，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題甚至錯(cuò)誤表示關(guān)心和接納，才能使學(xué)生排除緊張、懼怕、擔(dān)憂的心理，消除其自我防衛(wèi)，從而能暢所欲言，面對(duì)自己的問(wèn)題并尋求解決的途徑。

無(wú)論何種情況，處在未成年?duì)顟B(tài)的孩子們都需要幫助，需要走出原來(lái)的自我，在所有可以幫助孩子們的措施中，沒(méi)有什么比老師無(wú)條件的信任和尊重更重要的了。不論如何，老師應(yīng)該深信，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生愿意被稱作“差生”，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生不愿意進(jìn)步，也沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生不愿意在老師、家長(zhǎng)面前有良好的表現(xiàn)。在師生交往過(guò)程中，老師通過(guò)各種途徑所傳達(dá)并被學(xué)生所捕捉到的這種愛(ài)、尊重和信任，會(huì)極大地喚醒和激發(fā)學(xué)生的自愛(ài)和自信，會(huì)變成他們強(qiáng)大的自我教育的力量，會(huì)激發(fā)他們不斷地挑戰(zhàn)自我，超越昨天，持續(xù)發(fā)展。因此，可以說(shuō)，尊重就是一種教育智慧，尊重的態(tài)度成為一種教師的智慧。這種智慧促使教師不僅努力使自身德才兼?zhèn)?，更是要善于以自己的“德”、“才”去影響和教育學(xué)生，啟發(fā)他們，使他們有強(qiáng)烈的、持久的上進(jìn)心，調(diào)動(dòng)他們的潛能，使他們得到充分的發(fā)展。

教師的智慧是教師把握教育科學(xué)規(guī)律與自身實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力，是教師所表現(xiàn)出的一種現(xiàn)實(shí)與超然相結(jié)合的內(nèi)在教育境界。教師愛(ài)學(xué)生，是源于尊重和理解，在此基礎(chǔ)上，用自己的教育智慧發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的潛能，鼓勵(lì)與促進(jìn)他們的智慧得以發(fā)展。在尊重之中產(chǎn)生教師的教育智慧，教師再以教育智慧喚醒與培育學(xué)生的智慧，培育新一代有智慧的社會(huì)公民。這正是教師職業(yè)偉大與神圣之所在，尊重，是一種生活態(tài)度，也是一種教育智慧。

編輯：郭裕嘉