陶燕

摘 要：

針對(duì)物理化學(xué)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面對(duì)物理化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了思考和討論，并應(yīng)用于課堂教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，深化學(xué)生對(duì)課程的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：

物理化學(xué);高職高專;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2014）23012401

1 物理化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，層次落差大。隨著高職院校的發(fā)展和生源的減少，高職學(xué)生入校的分?jǐn)?shù)線越來(lái)越低。因而大部分學(xué)生理論基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感覺(jué)物理化學(xué)知識(shí)抽象、基本概念、基本規(guī)律難以理解、公式繁多、推導(dǎo)過(guò)程復(fù)雜，對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒，從而對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣、缺乏學(xué)習(xí)積極性和求知欲望。學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，上課過(guò)于依賴?yán)蠋煹闹v解，不會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，課堂形成了以老師為主、學(xué)生被動(dòng)接受、甚至不愿意聽(tīng)講的情況，課堂效果較差，掛課率較高。久而久之，在一定程度上，也影響了教師的授課熱情和積極性，形成惡性循環(huán)。

其次，教學(xué)方法與教學(xué)手段相對(duì)滯后。在傳統(tǒng)教學(xué)中，總是以教師的理論講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受。教師按部就班的以教科書為依據(jù)，實(shí)施“滿堂灌”。而由于物理化學(xué)課程概念理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，往往使得教師教的累，學(xué)生學(xué)的累，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，更引起學(xué)生對(duì)課程的反感。不能將原理與實(shí)際相結(jié)合，不能滿足各種層次的高職學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求。

2 關(guān)于物理化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，專業(yè)需要和學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn)來(lái)重新構(gòu)建物理化學(xué)新體系。打破原有教學(xué)體系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。首先，遵循高職教育“以需用為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先”的原則，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行增刪，重視公式應(yīng)用、弱化推導(dǎo)過(guò)程，并避免與無(wú)機(jī)化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，把握重點(diǎn)。其次，適應(yīng)科技發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容，對(duì)物理化學(xué)的發(fā)展前沿做適當(dāng)介紹，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法

更新教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，采用啟發(fā)式、探究式、討論式等多種教學(xué)方法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程中，在參與、思考、總結(jié)中得到真正的知識(shí)和成長(zhǎng)。例如：講解氣體的節(jié)流膨脹時(shí)，利用PPT給學(xué)生展示節(jié)流閥的結(jié)構(gòu)和空氣液化的過(guò)程。提出問(wèn)題：“空氣通過(guò)節(jié)流閥為什么可以降溫液化？”將學(xué)生分組討論，小組之間對(duì)彼此給出的答案進(jìn)行互評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和求知欲，學(xué)生則會(huì)主動(dòng)通過(guò)教材、因特網(wǎng)等資源尋找答案。再如：講授滲透壓時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考討論“海水是怎么樣提純的？”“大樹(shù)為什么可以講水分從根部運(yùn)輸?shù)綐?shù)冠？”，學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高了課堂教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)了將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，達(dá)到了本課程教學(xué)目的。

2.3 采用多種信息化教學(xué)手段

教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，采用圖片、視頻、動(dòng)畫等多種信息化教學(xué)手段，將課堂理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，使課堂變得活潑有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，可以利用信息化手段進(jìn)行課程理論知識(shí)闡述。例如，在講解可逆過(guò)程時(shí)，可以利用動(dòng)畫來(lái)展示某一具體可逆過(guò)程進(jìn)行的狀態(tài)及條件，使得知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。其次，通過(guò)實(shí)際生產(chǎn)生活中的圖片、錄像等可以進(jìn)行情境教學(xué)。例如：在講解界面現(xiàn)象時(shí)，可搜集露珠、肥皂泡等實(shí)物圖片，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：“為什么露珠、肥皂泡有自動(dòng)成為球形的趨勢(shì)”，從而引出表面張力的概念。促進(jìn)學(xué)生講物理化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

2.4 聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理化學(xué)概念抽象，理論性強(qiáng)，為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多引用生產(chǎn)生活中的實(shí)例幫助學(xué)生理解和應(yīng)用物理化學(xué)概念和理論。例如，在講解狀態(tài)函數(shù)時(shí)，狀態(tài)函數(shù)只與系統(tǒng)的始終狀態(tài)有關(guān)，而功、熱等函數(shù)為過(guò)程函數(shù)，與過(guò)程有關(guān)。可以用學(xué)生從教室到圖書館做類比，學(xué)生的位置變化為狀態(tài)函數(shù)，只與始終位置有關(guān)，而從教室到圖書館可以有步行、騎車等多種途徑，所做功就不同，從而將抽象的理論具體形象化，加深學(xué)生的理解。又如：雨雪天氣，為了防止道路結(jié)冰，往路上撒鹽的原理則與稀溶液的凝固點(diǎn)降低有關(guān)，人工降雨與開(kāi)爾文公式有關(guān)等等。將枯燥的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2.5 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

將物理化學(xué)課程相關(guān)資料進(jìn)行整合，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、電子課件、學(xué)習(xí)指南、習(xí)題庫(kù)等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ、微信等方式與學(xué)生進(jìn)行課后交流和討論，以滿足不同層次學(xué)生的需求。通過(guò)課內(nèi)課外的交流及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況以不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略和教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性大大提高，同時(shí)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力得到提高，也深化了學(xué)生對(duì)物理化學(xué)這門課程的理解和掌握。

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