金 春

（石家莊學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北 石家莊050035）

一、地方院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在會計(jì)人才培養(yǎng)中占很重要的地位，對于實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的研究，很多學(xué)者提出自己的看法和思路。有些學(xué)者從實(shí)踐改革的角度進(jìn)行分析，如曹中紅等通過分析目前會計(jì)專業(yè)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的“跑偏”現(xiàn)象，提出以能力培養(yǎng)為主線[1]。孫喜平將IBL應(yīng)用于會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，通過開展會計(jì)實(shí)踐能力問卷調(diào)查，優(yōu)化改革現(xiàn)有模式，為會計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供新的思路[2]。還有一些學(xué)者針對現(xiàn)有的教學(xué)模式提出了新的實(shí)踐方式，如郭小芬、謝歆提出將ERP沙盤模擬應(yīng)用到會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，采用全新的體驗(yàn)式互動實(shí)訓(xùn)的方式，融任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生角色扮演和教師分析評議于一體[3]。黃敏等將學(xué)科競賽引入到會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提高了學(xué)生就業(yè)競爭力[4]。

已有的文獻(xiàn)對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中所遇見的問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并提出相應(yīng)的解決措施，但缺乏實(shí)證分析。本文從現(xiàn)實(shí)中高校的培養(yǎng)方案入手，說明地方院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問題，并提出了改進(jìn)的措施。

財(cái)政部在2010年9月頒布的《會計(jì)行業(yè)中長期人才規(guī)劃（2010-2020年）》中明確提出為適應(yīng)社會的需要，應(yīng)加大應(yīng)用型高層次會計(jì)人才的培養(yǎng)。用人單位也很重視學(xué)生實(shí)際的動手能力。而傳統(tǒng)的會計(jì)教育往往僅設(shè)置一系列會計(jì)理論課程來完成整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃，而結(jié)果與勝任現(xiàn)實(shí)會計(jì)工作還是具有一定的距離。所以，應(yīng)該重視會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，將會計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，以培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型高層次會計(jì)專業(yè)人才。

會計(jì)實(shí)踐課程體系以河北省石家莊學(xué)院為例，會計(jì)系現(xiàn)有的會計(jì)教學(xué)體系有校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外調(diào)研實(shí)習(xí)兩大部分組成，具體安排如表1所示。

表1 會計(jì)學(xué)專業(yè)主要實(shí)踐課程一覽表

二、會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

第一，整個(gè)會計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目缺乏系統(tǒng)性。高校的會計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)在項(xiàng)目設(shè)置上往往是根據(jù)課程授課進(jìn)度和本課程教學(xué)要求安排實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生本身一般不會對所學(xué)知識進(jìn)行梳理和歸納，從而整個(gè)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)缺乏完整性和系統(tǒng)性。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程大多是與理論課同期開設(shè)，不能將以前和后續(xù)課程有機(jī)地結(jié)合起來，從而不能提供學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)操作能力。一個(gè)合格的會計(jì)工作者需要具有多方面的知識，當(dāng)前會計(jì)實(shí)踐教學(xué)還限制在財(cái)會工作本身，很大程度上限制了實(shí)踐教學(xué)的深度和廣度。

圖1 地方院校會計(jì)實(shí)踐課學(xué)分學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)學(xué)分的比例

第二，會計(jì)實(shí)踐時(shí)間保障不足。在整個(gè)教學(xué)體系中，一方面受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課堂理論性教學(xué)模式仍在當(dāng)前整個(gè)會計(jì)教學(xué)中占主導(dǎo)地位，實(shí)踐教學(xué)往往被安排在學(xué)期的最后一到兩周。學(xué)生由于集中復(fù)習(xí)備考，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量必然受到影響；另一方面，從會計(jì)教師本身來看，由于大多數(shù)教師沒有從事會計(jì)實(shí)踐工作的經(jīng)歷和機(jī)會，不能根據(jù)實(shí)際的情況組織模擬實(shí)踐教學(xué)，造成與真實(shí)情景存在一定的差距，也導(dǎo)致會計(jì)實(shí)踐教學(xué)不能取得良好的效果。在本次的問卷調(diào)查中，根據(jù)回收問卷的結(jié)果統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1所示（本次調(diào)研共發(fā)出問卷60份，回收52份，回收率86.7%）。

圖2 教師在實(shí)踐課中扮演的角色

從調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的整理結(jié)構(gòu)看，大多數(shù)院校的學(xué)分和學(xué)時(shí)占總學(xué)分學(xué)時(shí)的11%～22%之間，會計(jì)專業(yè)的授課方式仍是以理論教學(xué)為主。而老師所扮演的角色如圖2所示。多數(shù)老師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生自己動手鍛煉的機(jī)會，自己主要扮演考核和監(jiān)督的角色。實(shí)際上，老師如果有會計(jì)工作的經(jīng)歷，就會有大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生來說十分重要，如果教師能夠多一點(diǎn)參與到實(shí)踐中，而不僅僅作一個(gè)旁觀者的話，實(shí)踐教學(xué)的效果就會更好一些。目前，有些地方院校在學(xué)生實(shí)踐的時(shí)候配備了實(shí)踐指導(dǎo)老師，但由于師資力量和教師經(jīng)驗(yàn)的原因，并不能給予學(xué)生及時(shí)有效地指導(dǎo)。

第三，實(shí)踐考評設(shè)定不合理。一份試卷就可以完成理論課的考核，而答卷可以直接作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)就要負(fù)責(zé)的多了。當(dāng)前會計(jì)教學(xué)偏重于對理論知識的考評，忽視對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)。對于理論知識往往采取考試的方式，而實(shí)踐教學(xué)則采用考察的方式，容易造成學(xué)生普遍重視理論課學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐課能力提升的不良現(xiàn)象。

第四，軟件設(shè)施投入不足。很多高校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的硬件方面投入了高額的經(jīng)費(fèi)，但與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的軟件設(shè)施投入很少。首先是教學(xué)體系的研究不足。很多院校的實(shí)踐教學(xué)方法一直沒有進(jìn)行改變，實(shí)驗(yàn)課程開發(fā)和設(shè)計(jì)研究太少，遠(yuǎn)不能滿足社會對高素質(zhì)綜合型會計(jì)人才的需求。其次是教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)上偏重理論的傳授，對實(shí)踐任務(wù)多處于應(yīng)付的狀態(tài)，使實(shí)踐本身流于形式。

三、構(gòu)建會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式

（一）重構(gòu)以能力為本的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

1.培養(yǎng)方案的重構(gòu)。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案要以“綜合應(yīng)用能力”為主線，同時(shí)注重創(chuàng)新能力和良好職業(yè)道德的培養(yǎng)。打破過去以單一技能為主的知識結(jié)構(gòu)，變知識的輸入為能力的輸出。按照整體優(yōu)化的方式，系統(tǒng)性地構(gòu)建教學(xué)體系，深入淺出漸進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。堅(jiān)持課內(nèi)與課外結(jié)合，能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育結(jié)合。

2.教學(xué)內(nèi)容方式的重構(gòu)。實(shí)踐教學(xué)不僅僅是理論教學(xué)的驗(yàn)證，還應(yīng)該具有靈活多變的特點(diǎn)。因此在內(nèi)容上應(yīng)該進(jìn)行全面整合，開始跨學(xué)科的綜合型實(shí)驗(yàn)，需要通過團(tuán)隊(duì)的合作與交流，探究式學(xué)習(xí)。在完成實(shí)踐目標(biāo)的同時(shí)也提高了學(xué)生人際交往的能力。

3.考核方式的重構(gòu)。良好的考核方式是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)的保障。改變單一考核方式，建設(shè)多角度，綜合考察的考核體系。評價(jià)方式應(yīng)該包括教師考評，學(xué)生互評以及學(xué)生自評三種方式，從實(shí)踐活動的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段到總結(jié)階段，量化考核方案，設(shè)計(jì)合理的權(quán)重。對有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學(xué)生給予適當(dāng)加分的獎勵。校內(nèi)手工模擬實(shí)驗(yàn)要重視會計(jì)工作過程的評價(jià)，注重職業(yè)判斷能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。最終的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該盡量與會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試接軌，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。而校外的實(shí)踐實(shí)習(xí)的評價(jià)主體要加入被調(diào)研或?qū)嵙?xí)的企業(yè)，校企雙方共同參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與評價(jià)過程的實(shí)施，才能有效地保證考核的準(zhǔn)確性。

（二）保障體系的構(gòu)建

1.人力資源的保障。要提高實(shí)踐教學(xué)的效果，教師不僅要具備較高的理論水平，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，要定期派送年輕教師到大中型企業(yè)或事務(wù)所培訓(xùn)，既積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也收集到實(shí)際的教學(xué)案例，豐富課堂教學(xué)。同時(shí)，也要注重引入來自企業(yè)或事務(wù)所的兼職教師，由他們負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作，使學(xué)生更容易融入實(shí)踐的氛圍。

2.物質(zhì)條件的保證。學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)合作，建立和開發(fā)校外實(shí)踐基地，探索校企合作新模式。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)僅僅是一方面，更重要的是走出校門。社會實(shí)踐活動是學(xué)生接觸企業(yè)了解企業(yè)的最好途徑，它是實(shí)驗(yàn)室所無法替代的，是學(xué)生鍛煉自己，積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。同時(shí)也要考慮到一些實(shí)際的因素，比如企業(yè)業(yè)務(wù)的旺季，工作緊張，業(yè)務(wù)繁忙，無暇顧及調(diào)研和實(shí)習(xí)。學(xué)?？梢赃m當(dāng)考慮調(diào)整時(shí)間，提前與企業(yè)共同商議學(xué)生的實(shí)踐計(jì)劃，就人數(shù)、時(shí)間和工作崗位達(dá)成一致的意見，給學(xué)生實(shí)踐教學(xué)提供環(huán)境。

（三）創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式

單純的理論教學(xué)不具有直觀性，學(xué)生很難融入到情境中去，而仿真綜合實(shí)驗(yàn)可以彌補(bǔ)這一不足。以企業(yè)經(jīng)營管理沙盤為教學(xué)載體的ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)為例，將企業(yè)搬進(jìn)課堂，以小組為單位，建立虛擬公司，由學(xué)生擔(dān)任公司的重要職務(wù)，體驗(yàn)公司從創(chuàng)立到發(fā)展的整個(gè)流程，自主安排公司的運(yùn)營。這種創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)的模式改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與管理實(shí)踐相脫節(jié)的狀況，實(shí)現(xiàn)會計(jì)與財(cái)務(wù)、金融、人力資源、營銷等學(xué)科的交叉融合。學(xué)生需要靈活運(yùn)用所學(xué)知識去攻克現(xiàn)實(shí)問題，在這個(gè)過程中，不僅鍛煉了學(xué)生專業(yè)能力，同時(shí)也鍛煉了人際交往的能力，職業(yè)素質(zhì)水平也隨之提高，達(dá)到了預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)目的。

[1]曹中紅，魏朱寶，王書珍.“跑偏”與“糾偏”——應(yīng)用型會計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（5）.

[2]孫喜平.本科會計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案之優(yōu)化[J].財(cái)會月刊，2013，（13）.

[3]郭小芬，謝歆.ERP沙盤模擬在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].財(cái)會通訊，2011，（19）.

[4]黃敏，王健，何紅霞.學(xué)科競賽在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].財(cái)會通訊，2013，（30）.