田勝龍 譚盈春

（1石嘴山市惠農(nóng)區(qū)回民學(xué)校，寧夏 石嘴山 753600；2石嘴山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，寧夏 石嘴山 753000）

淺議社會(huì)熱點(diǎn)研究對(duì)德育課效果的影響

田勝龍1譚盈春2

（1石嘴山市惠農(nóng)區(qū)回民學(xué)校，寧夏 石嘴山 753600；2石嘴山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，寧夏 石嘴山 753000）

社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題是當(dāng)代中學(xué)生感興趣的問(wèn)題。有必要把社會(huì)熱點(diǎn)引進(jìn)德育課教學(xué)中，作者建議從以下幾個(gè)方面實(shí)施：引入社會(huì)熱點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的思維熱情；組織專(zhuān)題討論，拓展學(xué)生思維的角度；構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間；整合材料觀點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維深度。

社會(huì)熱點(diǎn) 德育課 社會(huì)熱點(diǎn)點(diǎn)評(píng) 專(zhuān)題討論 主題網(wǎng)絡(luò)

人的發(fā)展水平包括現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)水平。教師在教學(xué)時(shí)要從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā)，設(shè)定能讓學(xué)生接受的并且合理的最近發(fā)展區(qū)。如果學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)生現(xiàn)有水平太近，學(xué)生毫不費(fèi)力便可回答，這樣就難以啟發(fā)學(xué)生思維。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題恰恰是當(dāng)代中學(xué)生感興趣的問(wèn)題。有必要把社會(huì)熱點(diǎn)引進(jìn)德育課教學(xué)中，而在德育課上通過(guò)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)專(zhuān)題的研究，則很大程度上滿(mǎn)足了學(xué)生的這種需要。

一、引入社會(huì)熱點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的思維熱情

社會(huì)熱點(diǎn)通過(guò)媒體傳播，具有開(kāi)放性，因而教師在教學(xué)中不能單靠自己的講述解決問(wèn)題，而應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己收集的新聞發(fā)表觀點(diǎn)。讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立取材空間。積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收聽(tīng)觀看新聞報(bào)道、新聞綜述和新聞專(zhuān)題欄等，取得豐富的社會(huì)熱點(diǎn)感性材料，為學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)做好準(zhǔn)備。為此，我在課上開(kāi)設(shè)了課前五分鐘社會(huì)熱點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)對(duì)自己收集的新聞進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。積極引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的德育課知識(shí)對(duì)新聞進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。要求學(xué)生對(duì)收集的點(diǎn)評(píng)材料中難以回答的問(wèn)題，善于提出質(zhì)疑。學(xué)生的質(zhì)疑是在占有較多的感性認(rèn)識(shí)并且迫切需要上升到理性認(rèn)識(shí)的好時(shí)機(jī)，也是學(xué)生的求知欲被動(dòng)起來(lái)激發(fā)起來(lái)的好時(shí)機(jī)。教師要抓住這一良好時(shí)機(jī)，組織學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行討論，從而獲得新的認(rèn)識(shí)，取得新的知識(shí)。

二、組織專(zhuān)題討論，拓展學(xué)生思維的角度

在社會(huì)熱點(diǎn)點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集熱點(diǎn)專(zhuān)題材料，追蹤熱點(diǎn)報(bào)道，在社會(huì)熱點(diǎn)專(zhuān)題課上，讓學(xué)生嘗試結(jié)合德育課的理論知識(shí)進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)專(zhuān)題評(píng)述。

（一）在專(zhuān)題教學(xué)課上，讓學(xué)生充分展示和分析自己收集的社會(huì)熱點(diǎn)專(zhuān)題材料，展示自己分析材料的思維過(guò)程。而思維的獨(dú)創(chuàng)則是研究性能力——?jiǎng)?chuàng)新的核心。但學(xué)生在展示和分析材料過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)這幾個(gè)問(wèn)題：一是材料收集過(guò)于片面，不夠全面。二是分析缺乏聯(lián)系，過(guò)于孤立。三是缺乏動(dòng)態(tài)分析。四是缺乏拓展分析。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行補(bǔ)充材料，分析材料。讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)材料，多角度地掌握材料。例如，在臺(tái)灣問(wèn)題專(zhuān)題教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）在臺(tái)灣問(wèn)題上有哪幾方的立場(chǎng)？（2）這幾方面立場(chǎng)從開(kāi)始到今天為止有哪些言論？同學(xué)們積極補(bǔ)充：有的說(shuō)陳水扁的臺(tái)獨(dú)立場(chǎng)；有的說(shuō)我國(guó)政府的立場(chǎng)；有的說(shuō)美國(guó)的立場(chǎng)；還有的說(shuō)世界各國(guó)政府的立場(chǎng)，等等。使學(xué)生對(duì)同一專(zhuān)題的內(nèi)容，能從多角度組織材料，有助于學(xué)生發(fā)散思維能力的提高，使學(xué)生的區(qū)域多樣化，學(xué)生片面的思維得到了一定程度的矯正，培養(yǎng)了學(xué)生同中求異、異中求同的能力。

（二）讓學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)專(zhuān)題的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程有一個(gè)整體性了解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性思維，使學(xué)生對(duì)材料的組織和分析從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)組織材料和追蹤分析。在專(zhuān)題中，幾個(gè)角度的材料動(dòng)態(tài)地看：關(guān)于臺(tái)獨(dú)言論動(dòng)態(tài)地歸納為：李登輝的臺(tái)獨(dú)言論—呂秀蓮的遠(yuǎn)親近鄰說(shuō)—對(duì)等談判三原則—有人要把臺(tái)獨(dú)言論寫(xiě)進(jìn)“憲法”—陳水扁的“一邊一國(guó)論”、公民投票立法；關(guān)于美國(guó)對(duì)臺(tái)的言行動(dòng)態(tài)地歸納為：美國(guó)總統(tǒng)的言論—《加強(qiáng)臺(tái)灣安全法》—將臺(tái)灣納入戰(zhàn)略防御系統(tǒng)—允許陳水扁訪(fǎng)美等—向臺(tái)出售的武器升級(jí)從防御到進(jìn)攻性武器—布什的觀點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生辨證的創(chuàng)新思維能力有了較大提高，學(xué)會(huì)了圍繞專(zhuān)題追蹤熱點(diǎn)的研究性方法。

三、構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間

任何思維都以知識(shí)為載體，離開(kāi)知識(shí)的純粹思維是不可想象的，知識(shí)是構(gòu)成思維的基本內(nèi)容，是思維展開(kāi)的必要條件。思維過(guò)程必須以學(xué)科知識(shí)為前提，不然能力培養(yǎng)就變成成了空中樓閣。社會(huì)熱點(diǎn)材料體現(xiàn)了基本理論，基本理論寓于社會(huì)熱點(diǎn)材料中。要從社會(huì)熱點(diǎn)的動(dòng)態(tài)線(xiàn)索和多角度材料出發(fā)，全方位地把握材料與知識(shí)的結(jié)合。從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、幾課知識(shí)點(diǎn)、政治常識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、法律常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)及包括地理、歷史等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)全面展開(kāi)綜合分析，以展示德育課教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的魅力。例如，關(guān)于在臺(tái)灣問(wèn)題上美國(guó)的立場(chǎng)，用政治常識(shí)分析：包括美國(guó)的國(guó)家利益及對(duì)外職能、對(duì)外政策等。用地理知識(shí)分析：包括臺(tái)灣特定的地理位置對(duì)美國(guó)的重要性；關(guān)于在臺(tái)灣問(wèn)題上我國(guó)政府的態(tài)度，用政治常識(shí)分析：可以用我國(guó)的國(guó)家結(jié)構(gòu)形式，主權(quán)原則，主權(quán)的不可分割性，維護(hù)主權(quán)是神圣的，一個(gè)中國(guó)的原則，我國(guó)的對(duì)外政策等知識(shí)闡述一個(gè)中國(guó)的原則立場(chǎng)和不承諾放棄使用武力的原因；用法律常識(shí)分析：可以闡述一個(gè)中國(guó)原則的歷史性、現(xiàn)實(shí)性和法理性。通過(guò)拓展分析培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維，使學(xué)生對(duì)同一主題能從不同角度和用不同知識(shí)分析，并引導(dǎo)學(xué)生用靜態(tài)的知識(shí)分析動(dòng)態(tài)材料。從而使他們獲得全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。在社會(huì)熱點(diǎn)教學(xué)中融入各科知識(shí)，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)態(tài)地、立體地展開(kāi)想象翅膀，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供幫助。

在專(zhuān)題教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、材料之間的聯(lián)系系統(tǒng)地進(jìn)行整理，不僅讓學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)立體化，更讓學(xué)生用立體的知識(shí)揭示材料間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在臺(tái)灣問(wèn)題上，引導(dǎo)學(xué)生注意材料間聯(lián)系，我國(guó)政府的立場(chǎng)觀點(diǎn)是針對(duì)陳水扁的臺(tái)獨(dú)言論和美國(guó)為首的少數(shù)國(guó)家的言論。從材料聯(lián)系中可以看出，有一條知識(shí)主線(xiàn)在移動(dòng)，即主權(quán)問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生整理歸納設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）主權(quán)誰(shuí)來(lái)行使？（2）我國(guó)政府為什么捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)？（3）如何捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)？學(xué)生就這些問(wèn)題展開(kāi)討論。整理出，主權(quán)問(wèn)題知識(shí)主線(xiàn)的立體網(wǎng)絡(luò)是：從我國(guó)單一制的國(guó)家結(jié)構(gòu)形式和國(guó)家主權(quán)的含義看，只有中央政權(quán)機(jī)關(guān)才能行使國(guó)家主權(quán)，國(guó)家主權(quán)的不可分割性；從國(guó)家主權(quán)的特性看，維護(hù)國(guó)家主權(quán)，是實(shí)施國(guó)家職能，體現(xiàn)國(guó)家性質(zhì)，維護(hù)了國(guó)家利益；從維護(hù)國(guó)家利益角度看，對(duì)于臺(tái)灣政府，中央政府聽(tīng)其言、觀其行。我們最好采取一國(guó)兩制的和平方式，但不承諾放棄使用武力，并加強(qiáng)人民軍隊(duì)建設(shè)；針對(duì)美國(guó)為首的少數(shù)國(guó)家的言論，我們奉行獨(dú)立自主的和平外交政策。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)最終的立腳點(diǎn)是發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力。

通過(guò)專(zhuān)題研究，使學(xué)生掌握的知識(shí)，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)疊加，而是構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。這樣，讓學(xué)生把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系激活了學(xué)生各科的知識(shí)儲(chǔ)存，也在綜合運(yùn)用中提高了知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

四、整合材料觀點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維深度

布置學(xué)生寫(xiě)社會(huì)熱點(diǎn)小論文，學(xué)生在小論文中有的從歷史角度闡述一個(gè)中國(guó)的原則；有的從民族利益出發(fā)批判臺(tái)獨(dú)言論；有的揭露美國(guó)霸權(quán)主義的野心。通過(guò)小論文寫(xiě)作，加大了理論聯(lián)系實(shí)際的力度，學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法觀察和分析問(wèn)題，提高了社會(huì)實(shí)踐能力。另外，可以通過(guò)專(zhuān)題演講、專(zhuān)題辯論的形式，讓學(xué)生展示專(zhuān)題研究成果。小論文本身使學(xué)生的表達(dá)思想和交流成果的創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步鍛煉，同時(shí)開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生自身的政治思想素養(yǎng)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的和使命感得到了增強(qiáng)。

專(zhuān)題式研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了教師的課堂角色，變灌輸為疏導(dǎo)；改變了課堂結(jié)構(gòu)，變一講到底為合作討論；改變了課堂內(nèi)容，變重知識(shí)傳授為重能力指導(dǎo)。社會(huì)熱點(diǎn)專(zhuān)題教學(xué)，有助于形成師生之間生動(dòng)活潑的心靈交融。教師在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力傳授創(chuàng)新的方法和培養(yǎng)創(chuàng)新的思維能力。強(qiáng)化了學(xué)生的主體活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自主探究，最終達(dá)到學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的目標(biāo)。

［1］王金華.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)抓住興奮點(diǎn)增強(qiáng)德育課教學(xué)效果［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006（10）.

［2］周蔣滸.引入社會(huì)熱點(diǎn)構(gòu)建開(kāi)放課堂［J］.中等職業(yè)教育，2008（15）.