盧顯偉

【摘 要】分析五年制高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況以及高職英語教學(xué)中存在的不足，探討通過情感激勵(lì)、語言激勵(lì)、興趣激勵(lì)等激勵(lì)策略來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營造良好的英語教學(xué)氛圍，提高五年制高職英語的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)策略 五年制高職教育 英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）10C-0124-02

英語是五年制高職教育的一門公共必修課，它作為一種交流工具，在應(yīng)用型人才的人際交往和對(duì)外應(yīng)用技術(shù)合作交流方面扮演著重要角色。但根據(jù)人才市場(chǎng)反映，許多畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力與人才單位的要求相差較遠(yuǎn)。因此，如何解決五年制高職英語的教學(xué)問題，提高學(xué)生的英語交際能力和綜合應(yīng)用能力已成為五年制高職院校面臨的重大挑戰(zhàn)。

一、五年制高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)對(duì)象。受傳統(tǒng)升學(xué)觀念的影響，五年制高職院校在招生方面一直都不太理想。相比于本科院校學(xué)生，五年制高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不太完善，而且他們的自制力薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極。因此，在英語水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，也呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)。他們自我約束力差，缺乏對(duì)未來的思考，缺乏明確的目標(biāo)，所以，在面對(duì)英語學(xué)習(xí)時(shí)，往往是缺乏持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加之英語基礎(chǔ)薄弱的緣故，他們會(huì)因趕不上現(xiàn)行的教學(xué)進(jìn)度而無奈放棄英語學(xué)習(xí)。

（二）教育觀念。五年制高職教育往往給人以這樣一種誤導(dǎo)：學(xué)生主要學(xué)技能，文化課并不重要，這無疑會(huì)給學(xué)生一種“技能高于一切”的偏科情緒，于是，英語學(xué)習(xí)往往被學(xué)生所忽視。事實(shí)上，單純的勞動(dòng)力式技能已經(jīng)不能滿足如今的市場(chǎng)需求。英語作為一種交流工具，為學(xué)生將來的工作開展或?qū)W習(xí)深造奠定了基礎(chǔ)；在如今這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的背景下，具備良好的英語知識(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)和發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。

（三）教學(xué)方法。五年制高職教學(xué)觀念比較滯后，教學(xué)方法良莠不齊。如今的外語教學(xué)，新穎的教學(xué)方法層出不窮。然而，由于諸多的原因，高職院校的教師還是喜歡沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法，如領(lǐng)讀單詞、講語法、釋義、做練習(xí)。在這樣一個(gè)循環(huán)著的教學(xué)模式中，對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)幾乎淡化了，教師大多重視灌輸知識(shí)、重理論，這種局限于單純的演繹或歸納的講解與練習(xí)，使學(xué)生陷入了被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣的教學(xué)法遏制了對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和探究性的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

二、激勵(lì)策略應(yīng)用的理論依據(jù)

從心理學(xué)意義上來說，激勵(lì)是指持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力并朝著希冀的目標(biāo)前進(jìn)的心理過程。激勵(lì)策略的應(yīng)用具有以下兩方面的理論依據(jù)：

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度。心理學(xué)家布朗指出：態(tài)度就如同人類情感的所有方面，從孩童時(shí)期便開始發(fā)展，并在人類經(jīng)驗(yàn)與情感的交互過程中，形成自我意識(shí)以及對(duì)其他事物的感性認(rèn)識(shí)。態(tài)度在語言的學(xué)習(xí)中占有決定性的地位，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)因?yàn)閼B(tài)度而受影響。但是，消極的態(tài)度是可以改變的。因此，教師要學(xué)會(huì)用激勵(lì)策略去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力。動(dòng)力是激發(fā)人們從事某項(xiàng)活動(dòng)、奮發(fā)向上的內(nèi)在推動(dòng)力。按照傳統(tǒng)的觀念，心理學(xué)家將動(dòng)力分為內(nèi)在動(dòng)力和外在動(dòng)力兩方面。內(nèi)在動(dòng)力理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)是內(nèi)在動(dòng)力的源泉，對(duì)于感興趣的事物，具有內(nèi)在動(dòng)力的人能夠完全出于自愿地去從事，而不追求報(bào)償。而外在動(dòng)力理論則認(rèn)為，具有外在動(dòng)力的人對(duì)學(xué)習(xí)本身并沒有多大的興趣，而是注重后期產(chǎn)生的功利后果。專家研究發(fā)現(xiàn)：在內(nèi)在因素和外在因素共同作用的情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)發(fā)揮其最大功效。類比一下，學(xué)生對(duì)英語的興趣為內(nèi)在動(dòng)力，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)則作為外在動(dòng)力，在內(nèi)在動(dòng)力缺乏的情況下，要想收到一定的學(xué)習(xí)成效，教師必須使用激勵(lì)策略來增加學(xué)生的外在動(dòng)力。

三、五年制高職英語教學(xué)中激勵(lì)策略的應(yīng)用

在英語教學(xué)中，要想激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激勵(lì)是一個(gè)行之有效的策略，尤其在五年制高職英語教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用激勵(lì)策略，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（一）情感激勵(lì)。情感是心理活動(dòng)的組織者。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：情感能激勵(lì)人的行為，改變行為效率，具有動(dòng)機(jī)作用和組織作用。情感激勵(lì)在五年制高職英語教學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)在教師以情感來感化學(xué)生、教育學(xué)生。

情感激勵(lì)的基礎(chǔ)是教師對(duì)學(xué)生的了解和關(guān)心，教師要學(xué)會(huì)以合理的方式去接觸、了解學(xué)生。在英語教學(xué)中，教師通常是踩著鈴聲上課，踏著鈴聲出教室，點(diǎn)人回答問題時(shí)也是叫著學(xué)號(hào)，加之英語課程較少的課時(shí)，結(jié)果一學(xué)期下來，教師往往連學(xué)生的名字也叫不出，更談不上與學(xué)生間的情感交流。如果每個(gè)教師在每學(xué)期初就能盡快記住學(xué)生的姓名，隨著彼此交流的增多與熟悉，學(xué)生與教師之間就會(huì)親切很多，課堂氣氛也隨之活躍，英語教學(xué)活動(dòng)就更容易展開了。

因此，教師要主動(dòng)創(chuàng)造與學(xué)生溝通的條件，擴(kuò)大與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，在增進(jìn)彼此間情感的同時(shí)，細(xì)心觀察學(xué)生的所思所想，把握學(xué)生的心理活動(dòng)。當(dāng)然，除了增加課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)外，教師也要加強(qiáng)對(duì)課間和課后時(shí)間的利用。很多教師往往忽略掉課間時(shí)間的重要性，通常下課鈴聲一響便匆匆離開。事實(shí)上，短短的課間十分鐘能為師生間的交流提供了良好的機(jī)會(huì)。比如，教師可以在下課時(shí)問一下學(xué)生有什么不懂的問題，如果他們正在進(jìn)行娛樂性的話題，教師也可以嘗試著參與進(jìn)去，針對(duì)某個(gè)話題交換意見，或討論近期的英文歌曲或電影……這些方式都可以拉近和學(xué)生的距離，使教師的話語更具有勸導(dǎo)性，同時(shí)也有利于情感激勵(lì)教學(xué)的開展。

（二）語言激勵(lì)。語言激勵(lì)是教學(xué)中最常用的手段。毋庸置疑，每一個(gè)學(xué)生都有渴望進(jìn)步的內(nèi)在要求和學(xué)好功課的美好愿望。學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生往往是由于屢次的失敗而又缺乏鼓勵(lì)與指導(dǎo)所造成的。學(xué)生在面臨失敗時(shí)，他最需要的是鼓勵(lì)和指導(dǎo)；一味地批評(píng)只會(huì)增加他的消極情緒，使其懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。所以，教師要學(xué)會(huì)通過語言來達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。

第一，在課堂上或者期末評(píng)語中，教師要善于運(yùn)用贊美、表揚(yáng)之詞，來給學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力，但言辭一定要切合實(shí)際、松弛有度。對(duì)于一個(gè)表現(xiàn)很一般的學(xué)生，如果教師大量使用“good，excellent”等詞，反而讓學(xué)生覺得老師是在敷衍，因而像“good、excellent、well done”等詞反而在英語課堂上被淪為正常的課堂用語，而非激勵(lì)用語，所以教師用的贊揚(yáng)之詞務(wù)必要真誠、富有情感，而不是平淡無味。比如，對(duì)回答稍欠缺的學(xué)生教師給予這樣的評(píng)價(jià)：“Something right，but，I think……”“Good，but l believe you can do it better……”

第二，肢體語言激勵(lì)。像“鼓勵(lì)的眼神”、“真誠的微笑”、“輔助手勢(shì)”等肢體語言，都能給學(xué)生帶來無窮的信心和莫大的鼓勵(lì)。有的教師比較刻板、面部表情嚴(yán)肅、不善用肢體語言，往往會(huì)使課堂陷入緊張、壓抑、沉悶的氛圍，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。比如，在教師使用“Bravo”時(shí)，加上教師的贊許眼神、豎大拇指的動(dòng)作，就會(huì)發(fā)揮出巨大的激勵(lì)作用。

當(dāng)然，在教育過程中也不能完全沒有批評(píng)。做錯(cuò)了就應(yīng)該給予批評(píng)，有時(shí)甚至是嚴(yán)肅的批評(píng)。但是，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)有分寸地處理、拿捏有度，使學(xué)生既能在心理上有一種強(qiáng)化，又能真正做到對(duì)錯(cuò)誤的深刻認(rèn)識(shí)及改正。這些正確而微小的舉動(dòng)能使學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)懷，產(chǎn)生強(qiáng)大的激勵(lì)作用，使學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。

（三）興趣激勵(lì)。美國心理學(xué)家Maslow說過：學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為本，以興趣為前提。由此可見，興趣在教學(xué)活動(dòng)中的重要性。如果能讓學(xué)生對(duì)英語這門課程產(chǎn)生興趣，才有可能去引導(dǎo)其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

要想激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，首先，教師要學(xué)會(huì)充分挖掘教材展開教學(xué)。在授課的過程中，教師除了用風(fēng)趣的語言、夸張的表情來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情外，更要學(xué)會(huì)將英語教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生明確英語在今后就業(yè)工作中的重要地位，以此來喚醒學(xué)生的求知欲。五年制高職教育是以就業(yè)為明確導(dǎo)向的，學(xué)生在畢業(yè)后大多會(huì)走上工作崗位，所以他們會(huì)更關(guān)注自己的專業(yè)課程，反而將英語語言的學(xué)習(xí)看作負(fù)擔(dān)。對(duì)此，教師應(yīng)該從正面加以引導(dǎo)，減輕學(xué)生的學(xué)科偏見思想，把語言和專業(yè)知識(shí)的教學(xué)聯(lián)系起來去激勵(lì)學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)酒店英語相關(guān)的課文時(shí)，可以這樣開展教學(xué)活動(dòng)：提前布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生自己到周圍的酒店去尋找相關(guān)詞匯，然后在課堂上進(jìn)行討論總結(jié)，最后引入課文學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)課本知識(shí)，再反過來去分析周圍酒店的英語翻譯的不足之處。這種寓教于樂的方式，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的鞏固。

其次，利用現(xiàn)代化教學(xué)的技術(shù)手段，開展多形式教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容和形式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)有爭(zhēng)論性質(zhì)的課文時(shí)，教師可以將pair work和group work引入課堂，使學(xué)生融入團(tuán)體，參與共同的交流、合作式學(xué)習(xí)；也可以組織學(xué)生以辯論賽的形式展開教學(xué)任務(wù)。通過合作學(xué)習(xí)中的相互協(xié)作、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生彼此間的合作能力，激發(fā)學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：這種多形式結(jié)合的教學(xué)方式，不僅有助于因材施教，使學(xué)生成績上的層次差異得到平衡，還能充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生投身于小組活動(dòng)。它既達(dá)到了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的，同時(shí)又增加了生生、師生間的交流與互動(dòng)，使各自的語言知識(shí)運(yùn)用得到最大化發(fā)揮，營造了一種良好的英語教學(xué)氛圍。

如果教師能在授課的過程中，做到英語教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合、教學(xué)手段的多樣化，這樣就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生看清英語作為輔助工具在專業(yè)中占有的重要地位，更好地激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

總之，激勵(lì)是一門藝術(shù)，需要教師潛心地研究和細(xì)致了解學(xué)生內(nèi)心世界；但同時(shí)，激勵(lì)也是一種有限的資源，需要科學(xué)地開發(fā)和運(yùn)用。第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓舞。”它既是教學(xué)組織必不可少的潤滑劑，也是教師人格魅力的體現(xiàn)。因此，五年制高職院校的英語教師，不僅要做到對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的引導(dǎo)，還要學(xué)會(huì)用激勵(lì)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、創(chuàng)造性，更好更快地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)編 吳 筱）