邵艷玲

創(chuàng)設問題情境，就是在教學過程中，教師出于教學目的的需要，依據(jù)一定的教學內容，運用一定的教學手段，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調一致的情緒氛圍，它對于課堂教學起著很重要的影響作用。

“教學是一門科學，也是一門藝術”，而問題情境的創(chuàng)設作為重要的教學手段之一，也要講究藝術和策略。數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設通常有以下一些途徑。

一、創(chuàng)設“生活化”問題情境

數(shù)學的高度抽象性常常使學生誤以為數(shù)學是脫離實際的;其應用的廣泛性更使學生覺得高深莫測。教師從數(shù)學在實際生活中的應用入手，將數(shù)學與學生生活的結合點相互融通創(chuàng)設問題情境，讓學生體驗數(shù)學與日常生活的密切關系，使學生感受數(shù)學知識學習的現(xiàn)實意義與作用，認識到數(shù)學知識的價值，這樣也更容易激發(fā)學生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學生的主體意識。

案例1在“算法語句”的教學中，可以創(chuàng)設如下：

教師：大家一起來看這個問題：編一個程序，交換兩個變量A和B的值，并輸出交換后的值，如何交換A，B的值。

學生1：輸入A，輸入B，然后A=B，B=A。

教師：大家再想想這樣真的交換了A與B的值了嗎？

學生2：不可以，這樣輸出的都是B或A的值了。

教師：這個問題就如同日常生活中的兩瓶紅、黑墨水，你想交換兩者，可不可以直接把黑的倒到紅的瓶里，再倒回來？

學生2：不對，應先把其中一瓶倒入一個空瓶，再交換。

教師：也就是說要借助空瓶才可實現(xiàn)交換，所以這里也應該引進一個變量T。

學生3：首先把紅墨水倒入空瓶T中，再把黑墨水倒入原先裝有紅墨水的瓶中，最后把空瓶T中的紅墨水倒入原先裝有黑墨水的瓶中，如圖2所示（在黑板上畫出圖2）。因此上述A與B的交換問題該如何抽象為數(shù)學符號語言？

學生：T=A，A=B，B=T（學生齊聲說出了答案）。

《數(shù)學課程標準》指出：“注重數(shù)學知識與實際的聯(lián)系，發(fā)展學生的應用意識和能力。”在數(shù)學教學中，教師聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的認知水平出發(fā)，借助生活中倒墨水的情境自然引導學生引入變量T，實現(xiàn)了抽象、具體再抽象的過程。因此，當學習情境來自學生認知范圍內的現(xiàn)實生活時，學生能更快，更好地進入學習狀態(tài)，即數(shù)學問題情境的創(chuàng)設應處于學生思維水平“最近發(fā)展區(qū)”，與學生已有的數(shù)學認知發(fā)展水平相適應，即可提高學生的學習效率。

二、創(chuàng)設“階梯式”問題情境

教師設計問題應合理配置幾個級別的問題。對知識的重點、難點，應像攀登“階梯”一樣，由淺入深，由易到難，，達到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。

案例2在“等差數(shù)列的前n項和”的教學中，可以創(chuàng)設如下情境：

傳說有一個三角形圖案，以相同大小的圓寶石鑲飾而成，共有100層，奢靡之程度，可見一斑。

問題1：你知道這個圖案一共花了多少顆寶石嗎？即1+2+3+...+100。

問題2：圖案中，第1層到第99層一共有多少顆寶石？1+2+3+...+99。

問題3：圖案中，第1層到第n層一共有多少顆寶石？即1+2+3+...+n。

問題4：如數(shù)列{a}是等差數(shù)列，如何求a+a+...+a？

因此，通過四個“階梯式”的問題情境，層層設問，步步加難，把學生的思維一步一個臺階引向求知的高度。

三、創(chuàng)設“實驗式”問題情境

數(shù)學“實驗”使教師真正改變“傳授式”的講課方式，學生克服“機械式”的死記硬背，更加突出了學生的主體地位。教學實踐表明，通過學生親自進行的數(shù)學“實驗”所創(chuàng)設的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。

案例3在“平面基本性質”的教學中，可以創(chuàng)設如下：

教師先讓學生取出一支筆和一個三角板（紙板也行）。

問題1：誰能用一支筆把三角板水平支撐住，且能繞教室轉一周？此時，所有同學的興趣都調動了起來，并開始嘗試，但都失敗了。

問題2：誰能用兩支筆可以把三角板水平支撐住嗎？學生嘗試，結果還不行。

問題3：那么用三支筆可以嗎？通過實驗發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在可以了。那么你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？通過三個點的平面唯一確定。

問題4：任意三個點都可以嗎？

教師把三支筆排成一排，發(fā)現(xiàn)無法支撐住。

問題5：那么我們添加什么條件就可以確保能撐住呢？

絕大部分同學都認為要添加不共線的條件。

情境的創(chuàng)設貫穿于每一堂課，其方法和途徑也是多種多樣的。創(chuàng)設情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設，就很難激活學生的思維。

總之，我認為在數(shù)學教學中創(chuàng)造各種適合教學需要的情境可以激發(fā)起學生學習的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能。增進學生的交往，提高能力，使學生得到全面的發(fā)展。因此，教師必須精心創(chuàng)設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。endprint

創(chuàng)設問題情境，就是在教學過程中，教師出于教學目的的需要，依據(jù)一定的教學內容，運用一定的教學手段，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調一致的情緒氛圍，它對于課堂教學起著很重要的影響作用。

“教學是一門科學，也是一門藝術”，而問題情境的創(chuàng)設作為重要的教學手段之一，也要講究藝術和策略。數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設通常有以下一些途徑。

一、創(chuàng)設“生活化”問題情境

數(shù)學的高度抽象性常常使學生誤以為數(shù)學是脫離實際的;其應用的廣泛性更使學生覺得高深莫測。教師從數(shù)學在實際生活中的應用入手，將數(shù)學與學生生活的結合點相互融通創(chuàng)設問題情境，讓學生體驗數(shù)學與日常生活的密切關系，使學生感受數(shù)學知識學習的現(xiàn)實意義與作用，認識到數(shù)學知識的價值，這樣也更容易激發(fā)學生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學生的主體意識。

案例1在“算法語句”的教學中，可以創(chuàng)設如下：

教師：大家一起來看這個問題：編一個程序，交換兩個變量A和B的值，并輸出交換后的值，如何交換A，B的值。

學生1：輸入A，輸入B，然后A=B，B=A。

教師：大家再想想這樣真的交換了A與B的值了嗎？

學生2：不可以，這樣輸出的都是B或A的值了。

教師：這個問題就如同日常生活中的兩瓶紅、黑墨水，你想交換兩者，可不可以直接把黑的倒到紅的瓶里，再倒回來？

學生2：不對，應先把其中一瓶倒入一個空瓶，再交換。

教師：也就是說要借助空瓶才可實現(xiàn)交換，所以這里也應該引進一個變量T。

學生3：首先把紅墨水倒入空瓶T中，再把黑墨水倒入原先裝有紅墨水的瓶中，最后把空瓶T中的紅墨水倒入原先裝有黑墨水的瓶中，如圖2所示（在黑板上畫出圖2）。因此上述A與B的交換問題該如何抽象為數(shù)學符號語言？

學生：T=A，A=B，B=T（學生齊聲說出了答案）。

《數(shù)學課程標準》指出：“注重數(shù)學知識與實際的聯(lián)系，發(fā)展學生的應用意識和能力?！痹跀?shù)學教學中，教師聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的認知水平出發(fā)，借助生活中倒墨水的情境自然引導學生引入變量T，實現(xiàn)了抽象、具體再抽象的過程。因此，當學習情境來自學生認知范圍內的現(xiàn)實生活時，學生能更快，更好地進入學習狀態(tài)，即數(shù)學問題情境的創(chuàng)設應處于學生思維水平“最近發(fā)展區(qū)”，與學生已有的數(shù)學認知發(fā)展水平相適應，即可提高學生的學習效率。

二、創(chuàng)設“階梯式”問題情境

教師設計問題應合理配置幾個級別的問題。對知識的重點、難點，應像攀登“階梯”一樣，由淺入深，由易到難，，達到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。

案例2在“等差數(shù)列的前n項和”的教學中，可以創(chuàng)設如下情境：

傳說有一個三角形圖案，以相同大小的圓寶石鑲飾而成，共有100層，奢靡之程度，可見一斑。

問題1：你知道這個圖案一共花了多少顆寶石嗎？即1+2+3+...+100。

問題2：圖案中，第1層到第99層一共有多少顆寶石？1+2+3+...+99。

問題3：圖案中，第1層到第n層一共有多少顆寶石？即1+2+3+...+n。

問題4：如數(shù)列{a}是等差數(shù)列，如何求a+a+...+a？

因此，通過四個“階梯式”的問題情境，層層設問，步步加難，把學生的思維一步一個臺階引向求知的高度。

三、創(chuàng)設“實驗式”問題情境

數(shù)學“實驗”使教師真正改變“傳授式”的講課方式，學生克服“機械式”的死記硬背，更加突出了學生的主體地位。教學實踐表明，通過學生親自進行的數(shù)學“實驗”所創(chuàng)設的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。

案例3在“平面基本性質”的教學中，可以創(chuàng)設如下：

教師先讓學生取出一支筆和一個三角板（紙板也行）。

問題1：誰能用一支筆把三角板水平支撐住，且能繞教室轉一周？此時，所有同學的興趣都調動了起來，并開始嘗試，但都失敗了。

問題2：誰能用兩支筆可以把三角板水平支撐住嗎？學生嘗試，結果還不行。

問題3：那么用三支筆可以嗎？通過實驗發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在可以了。那么你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？通過三個點的平面唯一確定。

問題4：任意三個點都可以嗎？

教師把三支筆排成一排，發(fā)現(xiàn)無法支撐住。

問題5：那么我們添加什么條件就可以確保能撐住呢？

絕大部分同學都認為要添加不共線的條件。

情境的創(chuàng)設貫穿于每一堂課，其方法和途徑也是多種多樣的。創(chuàng)設情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設，就很難激活學生的思維。

總之，我認為在數(shù)學教學中創(chuàng)造各種適合教學需要的情境可以激發(fā)起學生學習的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能。增進學生的交往，提高能力，使學生得到全面的發(fā)展。因此，教師必須精心創(chuàng)設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。endprint

創(chuàng)設問題情境，就是在教學過程中，教師出于教學目的的需要，依據(jù)一定的教學內容，運用一定的教學手段，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調一致的情緒氛圍，它對于課堂教學起著很重要的影響作用。

“教學是一門科學，也是一門藝術”，而問題情境的創(chuàng)設作為重要的教學手段之一，也要講究藝術和策略。數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設通常有以下一些途徑。

一、創(chuàng)設“生活化”問題情境

數(shù)學的高度抽象性常常使學生誤以為數(shù)學是脫離實際的;其應用的廣泛性更使學生覺得高深莫測。教師從數(shù)學在實際生活中的應用入手，將數(shù)學與學生生活的結合點相互融通創(chuàng)設問題情境，讓學生體驗數(shù)學與日常生活的密切關系，使學生感受數(shù)學知識學習的現(xiàn)實意義與作用，認識到數(shù)學知識的價值，這樣也更容易激發(fā)學生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學生的主體意識。

案例1在“算法語句”的教學中，可以創(chuàng)設如下：

教師：大家一起來看這個問題：編一個程序，交換兩個變量A和B的值，并輸出交換后的值，如何交換A，B的值。

學生1：輸入A，輸入B，然后A=B，B=A。

教師：大家再想想這樣真的交換了A與B的值了嗎？

學生2：不可以，這樣輸出的都是B或A的值了。

教師：這個問題就如同日常生活中的兩瓶紅、黑墨水，你想交換兩者，可不可以直接把黑的倒到紅的瓶里，再倒回來？

學生2：不對，應先把其中一瓶倒入一個空瓶，再交換。

教師：也就是說要借助空瓶才可實現(xiàn)交換，所以這里也應該引進一個變量T。

學生3：首先把紅墨水倒入空瓶T中，再把黑墨水倒入原先裝有紅墨水的瓶中，最后把空瓶T中的紅墨水倒入原先裝有黑墨水的瓶中，如圖2所示（在黑板上畫出圖2）。因此上述A與B的交換問題該如何抽象為數(shù)學符號語言？

學生：T=A，A=B，B=T（學生齊聲說出了答案）。

《數(shù)學課程標準》指出：“注重數(shù)學知識與實際的聯(lián)系，發(fā)展學生的應用意識和能力?！痹跀?shù)學教學中，教師聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的認知水平出發(fā)，借助生活中倒墨水的情境自然引導學生引入變量T，實現(xiàn)了抽象、具體再抽象的過程。因此，當學習情境來自學生認知范圍內的現(xiàn)實生活時，學生能更快，更好地進入學習狀態(tài)，即數(shù)學問題情境的創(chuàng)設應處于學生思維水平“最近發(fā)展區(qū)”，與學生已有的數(shù)學認知發(fā)展水平相適應，即可提高學生的學習效率。

二、創(chuàng)設“階梯式”問題情境

教師設計問題應合理配置幾個級別的問題。對知識的重點、難點，應像攀登“階梯”一樣，由淺入深，由易到難，，達到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。

案例2在“等差數(shù)列的前n項和”的教學中，可以創(chuàng)設如下情境：

傳說有一個三角形圖案，以相同大小的圓寶石鑲飾而成，共有100層，奢靡之程度，可見一斑。

問題1：你知道這個圖案一共花了多少顆寶石嗎？即1+2+3+...+100。

問題2：圖案中，第1層到第99層一共有多少顆寶石？1+2+3+...+99。

問題3：圖案中，第1層到第n層一共有多少顆寶石？即1+2+3+...+n。

問題4：如數(shù)列{a}是等差數(shù)列，如何求a+a+...+a？

因此，通過四個“階梯式”的問題情境，層層設問，步步加難，把學生的思維一步一個臺階引向求知的高度。

三、創(chuàng)設“實驗式”問題情境

數(shù)學“實驗”使教師真正改變“傳授式”的講課方式，學生克服“機械式”的死記硬背，更加突出了學生的主體地位。教學實踐表明，通過學生親自進行的數(shù)學“實驗”所創(chuàng)設的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。

案例3在“平面基本性質”的教學中，可以創(chuàng)設如下：

教師先讓學生取出一支筆和一個三角板（紙板也行）。

問題1：誰能用一支筆把三角板水平支撐住，且能繞教室轉一周？此時，所有同學的興趣都調動了起來，并開始嘗試，但都失敗了。

問題2：誰能用兩支筆可以把三角板水平支撐住嗎？學生嘗試，結果還不行。

問題3：那么用三支筆可以嗎？通過實驗發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在可以了。那么你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？通過三個點的平面唯一確定。

問題4：任意三個點都可以嗎？

教師把三支筆排成一排，發(fā)現(xiàn)無法支撐住。

問題5：那么我們添加什么條件就可以確保能撐住呢？

絕大部分同學都認為要添加不共線的條件。

情境的創(chuàng)設貫穿于每一堂課，其方法和途徑也是多種多樣的。創(chuàng)設情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設，就很難激活學生的思維。

總之，我認為在數(shù)學教學中創(chuàng)造各種適合教學需要的情境可以激發(fā)起學生學習的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能。增進學生的交往，提高能力，使學生得到全面的發(fā)展。因此，教師必須精心創(chuàng)設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。endprint