王雅寧

摘要：“地球科學概論”是學習地球科學知識的基礎入門課程，本文論述了高校開設“地球科學概論”公選課的必要性以及長江大學開設此門公選課所具備的有利條件，重點從教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、成績評定等方面進行了綜合性大學非地學專業(yè)開設“地球科學概論”公選課的深入探討。

關鍵詞：地球科學；公選課；教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0213-02

地球科學是與人類和人類社會發(fā)展密切相關的一門歷史悠久的自然學科，是以地球系統(tǒng)的過程與變化及其相互作用為研究對象的基礎學科，它強調(diào)行星地球的整體概念，將地球的大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及地外宇宙圈看成是存在有機聯(lián)系的超級地球系統(tǒng)。隨著地球科學自身的不斷發(fā)展和完善，以及人類社會發(fā)展對地球科學的需求越來越迫切，地球科學與其他學科之間以及地球科學各分支學科之間的交叉融合研究越來越普遍[1]。

一、高校開設“地球科學概論”公選課的必要性

“地球科學概論”是學習地球科學知識的基礎入門課程，它可以幫助學生建立正確的宇宙觀和地球觀，學會客觀認識地球的思維方法。它的課程內(nèi)容涉及十分廣泛，涵蓋地質(zhì)學、地球物理學、地球化學、自然地理學、氣象學、海洋學、陸地水文學、生物學、環(huán)境地學、天文學等不同學科的知識。目前長江大學把“地球科學概論”這門課作為四個石油相關院系的專業(yè)基礎課。然而當今世界人類所面臨的人口控制、資源開發(fā)、環(huán)境保護、減災防災、可持續(xù)發(fā)展等重大問題無不與地球環(huán)境和人類活動密切相關[2]。21世紀不僅要求從事本學科的專業(yè)人員要具備全面的地球科學知識，而且要求各行各業(yè)的從業(yè)人員，特別是大規(guī)模經(jīng)濟活動決策者們都必須具備一定的地球科學知識。未來的地球科學將成為人類生存和社會發(fā)展的科學，其前景是光明的，它在社會發(fā)展和自然科學中的地位將會進一步提高。2007年6月19日溫家寶同志的《在會見國際地科聯(lián)執(zhí)行局成員時的談話》指出：地質(zhì)科學要同經(jīng)濟、社會、環(huán)境緊密結合，主要表現(xiàn)在合理開發(fā)、利用、保護和節(jié)約資源，實現(xiàn)資源的永續(xù)利用；應對氣候變化和環(huán)境變化，減少溫室氣體和其他污染物的排放；預防和減少地震等地質(zhì)災害對世界和人類的破壞，實現(xiàn)經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展，保護我們生存的家園——地球環(huán)境[3]。因此，讓學生認識地球、了解地球，從而珍惜自然資源，愛護生存環(huán)境，增強社會責任感和歷史使命感，理應成為高等教育的任務之一。國內(nèi)外一些綜合性大學已開始嘗試對所有大學生開設“地球科學概論”課程，將地球科學知識作為素質(zhì)教育的內(nèi)容之一[4]。在綜合性大學中開設“地球科學概論”公選課，讓非地學專業(yè)學生了解地球科學的基本知識，認識人與地球的和諧發(fā)展是十分必要的。

二、長江大學開設“地球科學概論”公選課具備的條件

長江大學是由原江漢石油學院、湖北農(nóng)學院、荊州師范學院、湖北省衛(wèi)生職工醫(yī)學院合并組建而成的湖北省屬高校中規(guī)模最大、學科門類較全的綜合性大學。學校在石油科學與技術領域具有鮮明特色，擁有資源勘查工程、勘查技術與工程、石油工程國家特色專業(yè)。《沉積巖石學》、《生產(chǎn)測井原理》、《地震勘探原理》為國家級精品課程，《透視地下油藏——找尋石油的地震方法》為國家精品視頻公開課?，F(xiàn)有地質(zhì)資源與地質(zhì)工程、石油與天然氣工程2個博士后科研流動站和地質(zhì)資源與地質(zhì)工程、石油與天然氣工程博士學位授權一級學科。目前與石油學科相關的地球科學學院、石油工程學院、地球物理與石油資源學院、地球環(huán)境與水資源學院開設了“地球科學概論”為必修的專業(yè)基礎課程，并由地球科學學院老師擔任任課教師。

基于長江大學擁有悠久的地質(zhì)學專業(yè)辦學歷史和雄厚的師資實力，在全校非地學專業(yè)開設“地球科學概論”公共選修課的條件是成熟的?？稍谛Ｂ毮懿块T的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，由地科院負責課程建設與具體實施。

三、“地球科學概論”公選課的教學

1.教學目的。我國地學教育的普及工作非常薄弱，公民普遍缺乏地學知識，如將常見地質(zhì)作用神秘化，對地學景觀的庸俗解釋，對不可再生資源的毀滅性開發(fā)，對地質(zhì)環(huán)境的肆意破壞等，許多都是缺少地學知識的表現(xiàn)[5]。因此，高校應積極開設“地球科學概論”公選課，通過本課程的學習，使學生能結合現(xiàn)實的各種景觀與現(xiàn)象，逐層解讀地球環(huán)境的結構、形成演變及其對人類社會的影響。掌握地球的起源與演化、地球的特性及其圈層組成、板塊運動與地質(zhì)作用的基本知識；對大氣圈、水圈、生物圈與地表形態(tài)等與人類活動直接相關的地理環(huán)境有清晰的了解；對當前的一些涉及環(huán)境變遷、資源利用、防災減災等可持續(xù)發(fā)展的熱點問題有正確的理解和認識2]。

通過“地球科學概論”公選課教學，為非地質(zhì)學專業(yè)的理工科及文史類、經(jīng)、管、法等專業(yè)的本科生補充一些理學方面的知識，科學地認識人與自然的關系，豐富和完善學生的知識結構，激發(fā)學生廣泛的學習興趣，開闊視野，從而培養(yǎng)出寬基礎、重綜合、有地球觀的新型人才。

2.教學內(nèi)容。公共選修課，是指高?；谏鐣秃闲腿瞬诺钠惹行枰?，面向全校學生開設的、學生可根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇參加學習的課程[4]。其目的主要是為了拓展學生的知識面，改善學生的知識結構，提高學生的文化素質(zhì)。大學公共選修課一般具有課時少、內(nèi)容淺、學生專業(yè)面廣的特點[6]。如果按照地質(zhì)專業(yè)的必修課方式進行講解，學生會感覺接受起來很吃力，學習興趣也會降低，尤其是對沒有理工科基礎的文科學生而言。

因此，在教學上可根據(jù)學科性質(zhì)的不同，設置不同層次的課程。對于文、管、經(jīng)、法等文科性質(zhì)的專業(yè)，將“地球科學概論”講解內(nèi)容定位為普及層，重點介紹地球各層圈的物質(zhì)組成、結構構造及其相互作用與變化、地質(zhì)資源與地質(zhì)環(huán)境特性、全球變化，盡可能導入近年來地球科學研究的重大進展，并將資源短缺、環(huán)境惡化、災害等重大環(huán)境問題結合起來系統(tǒng)講述，突出知識性和趣味性。而非地學的理工科專業(yè)定位為普及層與專業(yè)層相結合，除了要了解普及層內(nèi)容，還要了解地球科學的研究方法、各種地質(zhì)作用，建立地質(zhì)學的基本概念，初步具備地質(zhì)學分析、推斷問題的思維能力和資源環(huán)境知識。

3.教學方法。作為公選課的“地球科學概論”，在講授時應由淺入深，由表及里，將生活中看到的地質(zhì)現(xiàn)象用理論加以解釋，注重引導，讓學生們用地質(zhì)學觀點欣賞和領略大自然的神奇魅力。因此，教學方法應以多媒體、幻燈片為主要形式，配合觀看視頻錄像和小組討論。利用計算機模擬各種復雜的地質(zhì)作用過程，使學生很容易理解抽象的地質(zhì)過程。利用視頻錄像，可以使不能到野外實習的非本專業(yè)學生足不出戶觀察到大量的地質(zhì)現(xiàn)象，加強對書本知識的理解與記憶。例如，在內(nèi)動力地質(zhì)作用講授過程中，播放了火山活動、地震活動的錄像；剖析內(nèi)力地質(zhì)作用下產(chǎn)物時，可適當介紹同學比較感興趣的寶石的品質(zhì)、價值等；在講授板塊構造理論時，利用計算機技術模擬板塊作用過程及其動力學；在講授外動力地質(zhì)作用時，播放河流、風等作用過程與結果[7]。特別是引入同學身邊的典型地質(zhì)、地貌現(xiàn)象，在條件允許的情況下，可以積極探索學校周邊的野外教學過程，如在長江大學周邊，有荊州八嶺山火山巖地質(zhì)現(xiàn)象、武漢蔡甸周邊的海相沉積露頭、蔡甸的現(xiàn)代湖泊沉積、荊州長江中心砂壩現(xiàn)代沉積等。同時在教學過程中可適當安排小組討論，比如學生在戶外旅游過程中發(fā)現(xiàn)的各種地質(zhì)現(xiàn)象，或者結合課本選取感興趣的話題進行小組討論，通過自由討論調(diào)動學生的積極性和參與性，加深對課程的理解，從而激發(fā)其學習興趣。

4.成績評定。由于公選課面向的是全校不同層次、不同專業(yè)的學生，因此，考核不宜像必修課那樣完全采用課堂考試的方法，但是也不應沒有考核形式，凡選修者一律過關。對于最終成績的評定要遵循注重實踐、建立地質(zhì)思維、激發(fā)地質(zhì)興趣、樹立環(huán)境意識等原則，采取較為靈活但有效的方式，加大平時成績所占比例。具體實施可采取的方式有以下幾種。一是開卷考試加平時成績，卷面成績和平時成績按各占一半的比例構成。平時成績包括出勤情況、課堂討論等，開卷考試要注意題目的設置，不能太難，以考察學生對基礎知識的掌握及綜合分析能力為主。二是采取提交作圖作業(yè)的形式，如利用課堂提供CorelDRAW等繪圖軟件繪制地質(zhì)剖面模式圖或地質(zhì)現(xiàn)象圖（課堂簡單演示），題材、內(nèi)容均不作限制，作業(yè)加分點主要體現(xiàn)在思考、原創(chuàng)，最終要對自己所制作圖件加以必要文字說明。其他還可以采取英文文獻翻譯或者撰寫論文等方式，如教師可以給定題目，或學生自選題目撰寫與地球科學相關的論文，撰寫論文的過程也是學生搜集和閱讀相關文獻，從而更多更好地理解地球科學知識的過程。通過這種形式，讓學生較好地應用所學的理論知識分析實際地質(zhì)問題，對地球有更深層次的了解。

參考文獻：

[1]鄭軍衛(wèi)，張志強，趙紀東.21世紀地球科學研究的重大科學問題[J].地球科學進展，2008，23（12）：1260-1266.

[2]李艷，唐曉春.高校開設“地球科學概論”公選課的實踐與探索[J].中國地質(zhì)教育，2009，（3）：73-76.

[3]張錦高.建設地球科學領域世界一流大學的思考——學習溫總理談話精神的體會[J].中國地質(zhì)大學學報（社會科學版），2010，10（4）：1-5.

[4]褚慶忠.高校開設“地球科學概論”公選課的必要性探討[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2005，（4）：72-74.

[5]李峰，范柱國.理工院校開設《地球科學概論》公選課的必要性[J].中國地質(zhì)教育，2002，（3）：47-49.

[6]錢建平，胡云滬.問題式評價法——以《地球科學概論》為例談談公共選修課的考核方法[J].中山大學學報論叢，2001，21（1）：209-210.

[7]董云鵬.建設前瞻性的教學體系 培養(yǎng)新型地球科學人才[J].高等理科教育，2006，（3）：113-115.