柯晴

眾所周知，能力的培養(yǎng)需要大量的強化訓練。因此，在英語教學中英語交際能力的培養(yǎng)需要教師努力創(chuàng)設語言環(huán)境，實施任務型教學，讓學生浸入其中，通過持之以恒、實用有效的大量訓練，培養(yǎng)學生運用所掌握的語言進行交流的興趣和英語交際能力。

一、堅持英語授課，提高學生聽說讀寫能力

語言教學以培養(yǎng)語言交際能力為目的，而交際首先是口頭交際，口頭交際的前提條件是聽的能力的培養(yǎng)。聽，是對口頭信息的接受和理解，是一種有目的的交際行為。在聽的過程中，聽者首先對聽到的詞、句和話語片段進行感知，形成聲音表象，然后根據(jù)已有的語言學習經(jīng)驗對所感知的詞、句和話語片段進行解碼，形成短時記憶。學生通過聽可以大量吸收新的語言信息，加深對所學語言的認識，并在此基礎上不斷促進說的能力、讀的能力和寫的能力的提高。

為此，教師在上課時應該堅持用英語授課，讓學生能感受到英語的學習氛圍，尤其是經(jīng)常會被教師用到的課堂用語。如Good morning/afternoon，boys and girls，Can you read the new words等，雖然學生一開始并不能完全聽懂，但是在教師肢體語言的提示下，學生會慢慢地記住這些信息。教師在起始年級教授英語時要放慢語速，盡量讓每個學生都能有時間反映出教師所說的內容，讓學生覺得教師講的英語我們能聽懂，能理解，能模仿，以減小難度，學生一旦學會了也就愿意學了。例如，一年級的學生剛接觸英語時什么都不懂，教師想讓他們看黑板時就可以用手指著黑板說：Look at the black-board；想讓學生聽教師說的時候就可以用手指著自己的耳朵說：Listen，just listen；想讓學生跟著說的時候就可以用手指著自己的嘴巴說：Read after me，等等。反復地說，反復地做，學生就能記住，慢慢再把動作舍去即可。

教師在上新課的時候會將所授內容通過各種手段進行呈現(xiàn)，并進行反復的訓練，以達到熟練的程度。而這樣的訓練只是—個機械的訓練，不是真正意義上語言交際的能力，但是這樣的訓練又是自主交際前必不可少的。俗話說熟能生巧，要想熟練就要多練，如何使枯燥的機械練習變得有趣，變得學生愿意說就尤為重要了。教師應該設計各種游戲，讓學生在玩中學，在玩中練，在不知不覺中就獲得了知識和交際的能力。比如，可以通過搶讀單詞、看圖猜詞、單詞接龍、傳遞單詞等方法來復習鞏固單詞；可以借助歌曲、詩歌、調查、小組討論、小組表演等手段來復習鞏固句型、對話。

聽和說是英語學習最基本的要求，只有聽、說過關了，才能向讀、寫邁進。在沒有英語環(huán)境浸潤的情況下，應該讓學生利用上課的四十分鐘時間，盡可能多的來練習聽、說的能力，從而為培養(yǎng)英語交際能力奠定基礎。

二、堅持場景創(chuàng)設，促進學生口語交際能力

從交際的本質來看，交際的雙方都應有交際的需求，對交際的目的感興趣，交際才有可能產(chǎn)生。因而在教學中要創(chuàng)設不同的場景，設計不同的環(huán)節(jié)，引起學生交際的興趣、需求，從而達到培養(yǎng)學生英語交際能力的目的。

小學階段的英語學習以對話為主，每一個話題就是一個場景，比如，購物、邀請別人外出、過生日、過節(jié)日等交際場景，將教室進行簡單的布置就能為學生創(chuàng)造說的環(huán)境，從而勾起學生說的愿望；講臺上放一些物品就能成為商場；放一個蛋糕就能談論生日；課桌間的走廊就是街道，可以成為問路的場所……這些場景的創(chuàng)設可以讓學生更快的學習并掌握新授知識，今后學生在遇見相同或相似的情境時就會浮現(xiàn)出學習時的場景，進而回憶起當時所學的內容，并正確運用英語進行交流，最終達到交際的目的。

給學生任務，讓學生以小組為單位進行表演，是用英語做事情的—個好方法。小學生天生好動，特別喜歡表演，尤其是低年級的學生，教師要保護好學生的這種天性，利用他們好動的特點將各類話題演繹出來，并且給予點評，為下次的表演積累經(jīng)驗，。表演可以是課本上的對話，可以是根據(jù)話題自己編的對話，也可以是—些簡單的課本劇。在表演中學生的自信心得到增強，英語技能得到發(fā)展，英語交際能力得到培養(yǎng)，同時學生自己創(chuàng)設情境的能力也得到了鍛煉，哪怕是平時學習成績平平的學生也愿意在這樣的活動中表現(xiàn)自我，以得到教師和同學們的肯定。

教師也可以讓學生進行評判，判斷所進行的對話是否與場景相匹配，這樣可以訓練學生傾聽的能力。學生有了表達的需求，就會有表達的欲望，學習自然變得主動起來。比如，學生在表演購物這一場景時，會提出“‘這是你的找頭該怎么說”的問題，教師就可以告訴他們“Heres your change”。學生又提出“‘購物者忘記拿購買的物品了該怎么說”的問題，教師可以告訴學生“Dont forget your…”這樣的主動學習，效果要明顯得多。所以，經(jīng)常進行對話表演一定能使學生的英語交際能力得到有效的發(fā)展。

三、堅持培養(yǎng)學習興趣，以興趣促交際

興趣是最好的老師，興趣能促使一個人持之以恒地學習新的知識。不斷的獲得成功能增加學生學習的興趣，并產(chǎn)生進一步學習的愿望和要求。所以當學生有了一點點的進步，就要給予適當?shù)谋頁P，讓學生感受獲得成功的喜悅，促使其對學習感興趣。

積極開展課外活動可以發(fā)展學生的學習興趣，進而擴展學生語言實踐的深度和廣度，提高綜合運用能力。課外活動應提倡重在參與，培養(yǎng)合作精神，根據(jù)小學生的生理和心理特點有計劃地開展形式多樣的課外活動，如唱歌、朗誦、講故事、課本劇表演等。在這樣的活動中，學生的英語學習興趣得到提高，英語口語能力得到鍛煉，英語交際能力自然而然地得到了培養(yǎng)。

對于不同的學生，提高學習興趣的方法也是不同的。對于學有余力的學生，教師可以設計一些自主創(chuàng)作的教學環(huán)節(jié)或課外活動，讓其能量得到充分發(fā)揮；而對于學有困難的學生，教師則可以設計一些與書上內容相似，只要稍作變動就能完成任務的教學環(huán)節(jié)或課外活動。如購物這一教學任務，對于學有余力的學生，教師讓其除了用“What would you like？”“Id like…”“How many kilos？”“How much……？”等來敘述外，還可以增加購物前的內容，也就是為什么會進行購物活動，學生要想象一下對話是在母女還是同學問進行的，是為了參加聚會準備禮物還是購買一些學習用品等，在購物結束后還可以針對購買的物品進行評論。而對于學有困難的學生則只要其根據(jù)課文的對話稍作改動，如變換一下所買物品，或是變換一下價錢等。因材施教才能達到最佳的教學效果。

總之，英語作為一種交流的工具，應當在不斷的交流中學習。小學生的英語交際能力也是在交際中不斷得到發(fā)展和完善的，一旦脫離了交際，就會變成啞巴英語，從而失去作為交流工具的作用。因此，小學英語教師一定要在教學中盡量使用全英文教學，可以適當輔以中文，設計教學環(huán)節(jié)要符合小學生的生理、心理特點，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，創(chuàng)造英語交際的需求，從而使學生的英語交際能力得到最大程度的提高。

（責任編輯 楊晶晶）