【教材原題】

燈，算是最常見最普通的東西了。你每天都見到它，是否曾經(jīng)有過一些思考和感悟呢？自擬標(biāo)題，寫一篇關(guān)于燈的作文，談一談你感悟到的道理。不少于500字。

【寫作導(dǎo)引】

一抹淺思燦燈光

南京市上元中學(xué) 費(fèi)丹丹

細(xì)讀題目要求，把握六個字：圍繞燈，談感悟。由燈觸發(fā)感想，燈是思考與感悟的物質(zhì)依托，是本文的主要表達(dá)對象，因此在文中不可缺失或虛化、弱化。但同時(shí)燈又是一個籠統(tǒng)的總稱。燈有多種功能，相應(yīng)的也有許多種類。例如照明功能方面的那親切相伴的臺燈、老實(shí)巴交的日光燈、默默無聞的路燈；裝飾功能方面的璀璨華美的吊燈、色彩斑駁的霓虹燈；文化功能方面的千姿百態(tài)的花燈、祥和安寧的孔明燈；指示功能方面剛正不阿的紅綠燈……初二的學(xué)生不妨將這樣一個內(nèi)容豐富的表達(dá)對象具體化，定向來寫其中的某一種燈，這樣切點(diǎn)明確，更易于自己的發(fā)揮。當(dāng)然，也可以將之動態(tài)化：在你遙遠(yuǎn)的記憶里也許存在過這樣一盞昏黃閃爍的煤油燈，也許你的腦海中還時(shí)時(shí)浮現(xiàn)那盞拖著長長燈繩的白熾燈，也許你又會時(shí)時(shí)想起在應(yīng)急燈的有限光亮下奮筆疾書的情景，又或者你坐在精致的臺燈前竟突然懷念起那盞鞠躬盡瘁、兩頭烏黑的日光燈……我們在成長，我們的生活在發(fā)展，燈也在書寫著它更新?lián)Q代的歷史，我們也可以用深情的筆觸來抒寫這一路走來的美好點(diǎn)滴。

對整篇文章的構(gòu)思可以有以下兩種嘗試：

一、以《紫藤蘿瀑布》一文為例，宗璞抓住紫藤蘿盛開時(shí)蓬勃絢爛的特點(diǎn)充分描寫，再由花聯(lián)想到人，從而發(fā)出“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的感悟。我們可以抓住燈或某種燈如路燈的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，挖掘它的“品質(zhì)”，由燈及人，談出自己的獨(dú)特感想。

二、以《蠟燭》一文為例，通過記敘一件與蠟燭有關(guān)的事，作者由物及理，賦予燭光象征意義：它代表著兩國軍民的深厚感情，象征著老人與烈士之間的母子深情。我們亦可以記敘一件與燈有關(guān)的事，繼而談?wù)剬λ鶎懙臒艋蛘麄€事件的認(rèn)識與思考。

在寫作過程中容易發(fā)生的幾種情況在這里提醒大家注意：1.突如其來型：例如有篇習(xí)作中小作者詳細(xì)敘寫了父親冒著嚴(yán)寒送自己去醫(yī)院看病一事，對此他感悟道：“父愛如同路燈，在你成長的路上，一路為你照明。”通篇的記敘中缺乏對燈的實(shí)實(shí)在在的描寫與交代，在文末燈卻毫無征兆地冒了出來。這種強(qiáng)行貼標(biāo)簽點(diǎn)題的做法，讓人倍感突兀，嚴(yán)格地說這是篇走題之作。如想處理好，可以參照上面所講的第一種構(gòu)思方法。2.濫竽充數(shù)型：有位學(xué)生的作文大部分篇幅描寫了多種類型的燈，從指引方向的路燈，寫到陪伴自己學(xué)習(xí)的臺燈，又跳躍到繽紛的花燈，最后還提到了紅綠燈，且不說這些內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，只看最后的感想，該生寫道： “每一種燈都散發(fā)著不同的光芒，各有各的特點(diǎn)和色彩?！边@樣的表達(dá)根本就稱不上“說道理”，因?yàn)樗]有闡述任何事理，只能算是一個草率而拙劣的結(jié)束語，實(shí)際上仍然不符合寫作要求。3.偷梁換柱型：有位學(xué)生敘述了小時(shí)候貪玩把燈打碎了，然后花大量筆墨寫了爺爺如何出于疼愛沒有責(zé)怪自己而令自己十分感動這件事，文末他談了自己的感想：“是燈讓我知道了做錯事不怕，就怕你沒承認(rèn)錯誤的勇氣。”這里燈只是一個幌子，表達(dá)對象其實(shí)不是燈而是如何對待做錯事的問題，因此最后的感想表面上看強(qiáng)調(diào)了燈，其實(shí)這里的燈換成任何一件被損壞的事物絲毫不影響文意的表達(dá)。這樣的文章敘述部分沒有圍繞燈進(jìn)行，最后的感悟也不是由燈觸發(fā)的，也是走題作文的一種類型。4.生拉硬扯型：有篇學(xué)生習(xí)作敘述部分的核心內(nèi)容明明表現(xiàn)的是路燈執(zhí)著、堅(jiān)定的品質(zhì)，但最后的議論卻是圍繞路燈的奉獻(xiàn)精神而談，說理與敘述脫節(jié)嚴(yán)重，讓人不著邊際。闡述道理一定要與前面的敘述與描寫相匹配，角度要一致，不能另起爐灶。5.隔靴搔癢型：是指認(rèn)識較膚淺，沒有揭示出表達(dá)對象的深刻意義。比如有學(xué)生寫紅綠燈，只是簡單地評價(jià)了它的指揮交通的功能，蜻蜓點(diǎn)水，缺乏深入的思考，不能上升到一定的高度，如對社會規(guī)則、社會秩序、文明程度、關(guān)愛生命等問題的思考。說理缺乏力度，文章的品質(zhì)自然大打折扣。

【學(xué)生習(xí)作】

例1：

紅綠燈下的追求

南京市上元中學(xué)八（2）班 陳 諾

我們生活的周圍有各式各樣的燈：別致的臺燈、華麗的吊燈、繽紛的霓虹燈、照亮黑夜的路燈以及精美絕倫的花燈……然而，有一種燈它沒有什么特別之處，既沒有綺麗的造型，也沒有炫目的色彩，只是在紅、綠、黃之間來回切換，但它卻讓路上川流不息的人群、車輛秩序井然，對，這就是馬路上的功臣——紅綠燈。

紅綠燈的設(shè)置保證了我們出行的安全，然而迄今為止仍有一部分人漠視乃至無視它的存在?？矗≈裆铰酚侄鲁梢粓F(tuán)亂麻了！南北走向的燈已由綠轉(zhuǎn)紅，可就有幾輛不自覺的電瓶車熟視無睹，繼續(xù)前進(jìn)，與東西向綠燈正常通行的車輛交匯于馬路中間，大家各自爭搶對自己有利的路線，左突右沖，最后竟織成了個中國結(jié)了，南北、東西幾股車道相互堵死，動彈不了，這可急壞了車?yán)锏鸟{駛者，也忙壞了交通指揮員，足足等了二十分鐘才從“死疙瘩”中掙脫。若是按照紅綠燈的指示，最多兩分鐘的事卻愣是被這些無視規(guī)則的人耗去了十倍的時(shí)間。

作為一名受過教育、高素質(zhì)的中學(xué)生，我可要從自己做起——嚴(yán)格遵守交通指示燈！上學(xué)的路上有幾個路口因?yàn)檐嚵鞑⒉淮?，于是總有一些人在紅燈下仍然騎著車呼嘯而過，久而久之，竟然迫使對面正常行駛的車輛減速讓行，秩序完全混亂。我可不去效仿，每當(dāng)?shù)搅寺房冢鲆娛羌t燈，我便立刻停下自行車，規(guī)規(guī)矩矩地等綠燈，有時(shí)我會欣喜地發(fā)現(xiàn)身邊多了幾個與我一同等綠燈的身影?！靶切侵鹂梢粤窃?，我相信我們的隊(duì)伍會隨著我們的堅(jiān)持不斷壯大！

紅綠燈下有我們的追求！紅色是一種提醒，綠色是一份保障，在這兩種顏色的轉(zhuǎn)換下，構(gòu)成了一個講求秩序的文明社會！作為社會中的一份子，我們不僅要遵守秩序，更要捍衛(wèi)秩序，做一個“點(diǎn)燈人”，點(diǎn)燃每個人心中的紅綠燈，讓更多的人了解交通秩序的重要性、人身安全的重要性，讓我們的生活更加井然有序、文明有度！

點(diǎn)評：小作者選取了紅綠燈作為表達(dá)對象，用簡潔而生動的語言描述了兩幅畫面，兩個事例一反一正、層層推進(jìn)。文末針對這兩個事例所反映的問題，小作者擲地有聲地闡述了遵守與捍衛(wèi)秩序的重要意義，文章一氣呵成，流暢有力。（指導(dǎo)老師：費(fèi)丹丹）

例2：

總有一盞燈為我點(diǎn)亮

南京市上元中學(xué)八（2）班 王姝瑾

我的童年是在奶奶家度過的。鄉(xiāng)村的白天總有尋不完的樂趣，然而每當(dāng)夜幕降臨，四周便立刻陷入一片黢黑之中。年幼怕黑的我，夜晚唯一的依靠就是奶奶家床頭正上方的一盞壁燈，白玉蘭的外形，墜著串珠的燈繩，它那柔和的昏黃色光給我踏實(shí)溫暖的感覺。每晚我就在它的撫慰下得以安心入眠。

那是一個夏日的深夜，一陣響亮的雷聲將我從睡夢中驚醒，睜開眼，眼前一片漆黑！燈呢？怎么不亮了？外面狂風(fēng)大作，雷聲轟鳴，我心頭一緊，恐懼迅速彌漫全身，身體不自覺地抖動了一下，這時(shí)一只手輕輕搭在我肩上，熟悉的聲音在耳邊響起：“別怕，打雷斷電了。奶奶在，你睡?！备焉葥u動，涼風(fēng)悠悠，所有的不安與委屈瞬間被消解殆盡。奶奶是什么時(shí)候就在我旁邊了呢？她今晚想必要一直陪著我了。我往里面挪了挪身體，好讓奶奶躺得舒服些，但奶奶沒有跟著靠過來，大概是我經(jīng)常說老年人身上有股難聞的老人味的緣故吧。也正是這個原因，我寧愿整晚亮著燈，也不愿和奶奶睡一起。但我知道無數(shù)個寒冷的夜里，當(dāng)被子被我踢開時(shí)，總有一個人為我輕輕蓋上；又有多少個夏夜，總有個人怕我貪涼將空調(diào)溫度稍稍調(diào)高……壁燈昏黃的光驅(qū)走了我對黑夜的恐懼，但真正為我徹夜長明的是奶奶的慈愛之光。

現(xiàn)在的我已經(jīng)離開奶奶，與父母生活在一起，我也告別了點(diǎn)著燈才敢入睡的年紀(jì)，但我知道無論多么孤單、深邃的夜晚總有一盞明燈為我點(diǎn)亮，給與我庇護(hù)與溫暖，給我戰(zhàn)勝黑夜的勇氣與力量！

點(diǎn)評：小作者由每晚伴自己入睡的壁燈寫起，聯(lián)想到一直堅(jiān)守在自己身旁，給自己無微不至關(guān)懷的奶奶，由物及人，銜接自然，在此基礎(chǔ)上用深情的筆觸闡發(fā)了自己對親情的價(jià)值的認(rèn)識，引發(fā)讀者共鳴。END

（指導(dǎo)老師：費(fèi)丹丹）