孫雪梅

摘 要 課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的根本。課程重心放在科技、經(jīng)濟(jì)、社會和生活問題的設(shè)計上，以學(xué)生解決問題為中心，把多門學(xué)科知識及技能圍繞解決問題交織綜合起來，隨著過程問題的復(fù)雜化，不斷提高科學(xué)知識和技能的深度和廣度。課程架構(gòu)的邏輯基礎(chǔ)是解決實際問的相關(guān)性而不僅是學(xué)科知識的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞 專業(yè)核心課 課程體系 課程內(nèi)容

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research and Practice of Vocational College

Professional Core Courses Setting

SUN Xuemei

（Heilongjiang Agricultural Engineering Vocational College， Harbin， Heilongjiang 150088）

Abstract Course construction and reform is the core to improve the teaching quality， but also the key and difficulty of teaching reforms. Outstanding professional competence curriculum standards established training， teaching basic requirements specification is to improve the teaching quality of the fundamental. Courses focus on the design of technological， economic， social and life issues， taking students to solve problems for the center， the multi-discipline knowledge and skills to solve problems around intertwined together， with the complex process problems， continuously improve the scientific knowledge and the depth and breadth of skills. Logical basis for curriculum framework is to solve practical problems of relevance not just subject knowledge relevant.

Key words professional core courses; curriculum; course content

貫徹教育部教高【2006】16號文件精神，加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的根本。強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。因而認(rèn)真研究專業(yè)核心課概念、設(shè)置依據(jù)、與其它課程關(guān)系以及建設(shè)內(nèi)容就顯得尤為重要。

1 專業(yè)核心課的概念

核心課程是核心的知識體系與經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的總稱。是以社會問題為中心的課程，職業(yè)教育核心課程是介于學(xué)科課程和活動課程之間的一種課程類型。不僅僅指在專業(yè)課程體系中的重要作用。其基本含義為：圍繞某一種職業(yè)活動體系作為核心的活動課程，按自然形成的序列一工作過程進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，并針對性地組織有關(guān)專業(yè)知識的傳授，通過學(xué)生直接參與活動獲得職業(yè)經(jīng)驗的過程，促進(jìn)其職業(yè)能力的發(fā)展。

課程重心放在科技、經(jīng)濟(jì)、社會和生活問題的設(shè)計上，以學(xué)生解決問題為中心，把多門學(xué)科知識及技能圍繞解決問題交織綜合起來，隨著過程問題的復(fù)雜化，不斷提高科學(xué)知識和技能的深度和廣度。課程架構(gòu)的邏輯基礎(chǔ)是解決實際問的相關(guān)性而不僅是學(xué)科知識的相關(guān)性。它是以學(xué)生群體需要為教育基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與社會的意識;體現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與用的結(jié)合，注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

2 專業(yè)核心課程的建設(shè)依據(jù)

優(yōu)質(zhì)核心課開發(fā)的前提是人才培養(yǎng)模式的改革和專業(yè)課程體系的構(gòu)建。這就要求進(jìn)行專業(yè)產(chǎn)業(yè)調(diào)研和人才需求背景分析，撰寫專業(yè)調(diào)研報告。之后進(jìn)行職業(yè)崗位分析編制職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。找出核心就業(yè)能力，設(shè)置為專業(yè)核心課程。吸收企業(yè)實踐專家，深度參與課程建設(shè)的基本工作，即典型工作任務(wù)分析。將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程項目任務(wù)。

真實過程中的工作任務(wù)往往非常復(fù)雜，學(xué)生難以立即完成，需要進(jìn)行簡化處理，拆分為若干適于過程導(dǎo)向教學(xué)的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”;這些“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”在兩個方向上不斷擴(kuò)展，一是從簡到繁逐步提高任務(wù)的難度，學(xué)生能夠不斷自行獲取有關(guān)知識;二是每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)該為完成后續(xù)任務(wù)創(chuàng)造條件，學(xué)習(xí)任務(wù)不斷擴(kuò)展直到學(xué)生完全掌握所要求的工作過程。

3 專業(yè)核心課與其它課程的關(guān)系

3.1 核心課程與外圍課程的關(guān)系

從課程對學(xué)生的核心能力培養(yǎng)的功能來劃分，課程有核心課程與外圍課程之分。核心課程主要是根據(jù)人才的市場需求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心競爭力，外圍課程則傾向于培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識素質(zhì)。突出核心課程在整個課程體系中的中心地位，并不意味忽視人才的知識結(jié)構(gòu)的缺失。除核心課程以外，還應(yīng)建立以專業(yè)基礎(chǔ)與人文素養(yǎng)的外圍課程配套體系，它們可以通過限選專業(yè)課程與自選人文課程的方式來進(jìn)行，這樣可以保證學(xué)生在核心課程上學(xué)習(xí)的質(zhì)量，滿足學(xué)生在專業(yè)興趣與人文素質(zhì)上的個性發(fā)展?；趯I(yè)核心課程建設(shè)的課程改革旨在建立以核心課程為中心，外圍課程為輔助的層次化的課程體系及其相應(yīng)的實施方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣與將來可能就業(yè)的工作方向在其中選擇相應(yīng)的專業(yè)課程與外圍課程。endprint

3.2 專業(yè)課程與專業(yè)平臺課程的關(guān)系

從核心課程的內(nèi)部來看，核心課程有專業(yè)課程與專業(yè)平臺課程之分。專業(yè)課程所承擔(dān)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的與就業(yè)方向密切相關(guān)的核心競爭力，而專業(yè)平臺課程所承擔(dān)的是培養(yǎng)學(xué)生的基本知識素養(yǎng)與人文精神，兩者是相輔相成的，它們都是以核心課程為主導(dǎo)的課程體系的重要組成部分。專業(yè)平臺課程與專業(yè)課程不是簡單的“相加”關(guān)系，而是有機(jī)的“相乘”關(guān)系，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點安排通識課程，而不是讓學(xué)生在所謂的學(xué)分制的牽引下隨意選擇。

4 專業(yè)核心課的建設(shè)內(nèi)容

4.1 課程體系的建設(shè)

圖 1

課程體系的建設(shè)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，引入行業(yè)、企業(yè)工作規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以典型生產(chǎn)（作業(yè)）任務(wù)、真實產(chǎn)品、真實工藝等為載體，校企共同開發(fā)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程及配套資源。按作業(yè)過程重構(gòu)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容融入真實的項目、實例、職業(yè)規(guī)范等，強(qiáng)調(diào)“做中教、做中學(xué)”，使教學(xué)內(nèi)容緊貼生產(chǎn)實踐和技術(shù)前沿。發(fā)揮合作企業(yè)資源優(yōu)勢，結(jié)合行業(yè)發(fā)展及實際情況，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)相應(yīng)課程資源。以工程測量專業(yè)為例，依據(jù)職業(yè)崗位能力設(shè)置專業(yè)課程，按照教育基本規(guī)律組織教學(xué)，構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的“專業(yè)平臺+專業(yè)方向選項”課程體系。根據(jù)測繪工程技術(shù)專業(yè)崗位需求，將專業(yè)分為“工程測量”、“數(shù)字測繪”兩個專業(yè)方向。課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示：

4.2 課程內(nèi)容建設(shè)

（1）教學(xué)內(nèi)容。課程的教學(xué)內(nèi)容是理論與實踐相融合、多學(xué)科知識相融合的，在課程內(nèi)工作任務(wù)為核心的專業(yè)知識體系中，從初學(xué)者到高技能專門人才的職業(yè)成長過程中所需要的那些對實踐至關(guān)重要的應(yīng)用性知識，應(yīng)是課程內(nèi)容的首選;應(yīng)將程序性知識中的處置性（經(jīng)驗性）知識和陳述性知識中的事實性知識緊密聯(lián)系在一起，并融合必要的理解性的論證性的理論知識。

以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，依托職業(yè)資格技能鑒定站，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排上，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將核心課教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書內(nèi)容相融通，為學(xué)生畢業(yè)時獲得一個或多個職業(yè)資格證書提供方便，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。體現(xiàn)職業(yè)工作過程特征的教學(xué)模式必須有校企深度合作機(jī)制為保障。

（2）教學(xué)模式設(shè)計。要對課程采取工學(xué)交替、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，并要適當(dāng)運用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、分組討論法、社會實踐等教學(xué)方法。在教學(xué)中，學(xué)生真正能夠“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。

（3）教學(xué)評價、考核要求。教學(xué)評價、考核要注重多元性，項目考評、過程考評、知識考評等，形成性評價和中介性評價相結(jié)合，要對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等進(jìn)行全面評價。

目前高職院校專業(yè)核心課建設(shè)是高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革的核心，同時，也是有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的一個切入點，因此，對專業(yè)核心課程的設(shè)置與探索還有待進(jìn)一步的研究與實踐。endprint

3.2 專業(yè)課程與專業(yè)平臺課程的關(guān)系

從核心課程的內(nèi)部來看，核心課程有專業(yè)課程與專業(yè)平臺課程之分。專業(yè)課程所承擔(dān)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的與就業(yè)方向密切相關(guān)的核心競爭力，而專業(yè)平臺課程所承擔(dān)的是培養(yǎng)學(xué)生的基本知識素養(yǎng)與人文精神，兩者是相輔相成的，它們都是以核心課程為主導(dǎo)的課程體系的重要組成部分。專業(yè)平臺課程與專業(yè)課程不是簡單的“相加”關(guān)系，而是有機(jī)的“相乘”關(guān)系，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點安排通識課程，而不是讓學(xué)生在所謂的學(xué)分制的牽引下隨意選擇。

4 專業(yè)核心課的建設(shè)內(nèi)容

4.1 課程體系的建設(shè)

圖 1

課程體系的建設(shè)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，引入行業(yè)、企業(yè)工作規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以典型生產(chǎn)（作業(yè)）任務(wù)、真實產(chǎn)品、真實工藝等為載體，校企共同開發(fā)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程及配套資源。按作業(yè)過程重構(gòu)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容融入真實的項目、實例、職業(yè)規(guī)范等，強(qiáng)調(diào)“做中教、做中學(xué)”，使教學(xué)內(nèi)容緊貼生產(chǎn)實踐和技術(shù)前沿。發(fā)揮合作企業(yè)資源優(yōu)勢，結(jié)合行業(yè)發(fā)展及實際情況，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)相應(yīng)課程資源。以工程測量專業(yè)為例，依據(jù)職業(yè)崗位能力設(shè)置專業(yè)課程，按照教育基本規(guī)律組織教學(xué)，構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的“專業(yè)平臺+專業(yè)方向選項”課程體系。根據(jù)測繪工程技術(shù)專業(yè)崗位需求，將專業(yè)分為“工程測量”、“數(shù)字測繪”兩個專業(yè)方向。課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示：

4.2 課程內(nèi)容建設(shè)

（1）教學(xué)內(nèi)容。課程的教學(xué)內(nèi)容是理論與實踐相融合、多學(xué)科知識相融合的，在課程內(nèi)工作任務(wù)為核心的專業(yè)知識體系中，從初學(xué)者到高技能專門人才的職業(yè)成長過程中所需要的那些對實踐至關(guān)重要的應(yīng)用性知識，應(yīng)是課程內(nèi)容的首選;應(yīng)將程序性知識中的處置性（經(jīng)驗性）知識和陳述性知識中的事實性知識緊密聯(lián)系在一起，并融合必要的理解性的論證性的理論知識。

以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，依托職業(yè)資格技能鑒定站，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排上，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將核心課教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書內(nèi)容相融通，為學(xué)生畢業(yè)時獲得一個或多個職業(yè)資格證書提供方便，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。體現(xiàn)職業(yè)工作過程特征的教學(xué)模式必須有校企深度合作機(jī)制為保障。

（2）教學(xué)模式設(shè)計。要對課程采取工學(xué)交替、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，并要適當(dāng)運用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、分組討論法、社會實踐等教學(xué)方法。在教學(xué)中，學(xué)生真正能夠“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。

（3）教學(xué)評價、考核要求。教學(xué)評價、考核要注重多元性，項目考評、過程考評、知識考評等，形成性評價和中介性評價相結(jié)合，要對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等進(jìn)行全面評價。

目前高職院校專業(yè)核心課建設(shè)是高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革的核心，同時，也是有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的一個切入點，因此，對專業(yè)核心課程的設(shè)置與探索還有待進(jìn)一步的研究與實踐。endprint

3.2 專業(yè)課程與專業(yè)平臺課程的關(guān)系

從核心課程的內(nèi)部來看，核心課程有專業(yè)課程與專業(yè)平臺課程之分。專業(yè)課程所承擔(dān)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的與就業(yè)方向密切相關(guān)的核心競爭力，而專業(yè)平臺課程所承擔(dān)的是培養(yǎng)學(xué)生的基本知識素養(yǎng)與人文精神，兩者是相輔相成的，它們都是以核心課程為主導(dǎo)的課程體系的重要組成部分。專業(yè)平臺課程與專業(yè)課程不是簡單的“相加”關(guān)系，而是有機(jī)的“相乘”關(guān)系，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點安排通識課程，而不是讓學(xué)生在所謂的學(xué)分制的牽引下隨意選擇。

4 專業(yè)核心課的建設(shè)內(nèi)容

4.1 課程體系的建設(shè)

圖 1

課程體系的建設(shè)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，引入行業(yè)、企業(yè)工作規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以典型生產(chǎn)（作業(yè)）任務(wù)、真實產(chǎn)品、真實工藝等為載體，校企共同開發(fā)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程及配套資源。按作業(yè)過程重構(gòu)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容融入真實的項目、實例、職業(yè)規(guī)范等，強(qiáng)調(diào)“做中教、做中學(xué)”，使教學(xué)內(nèi)容緊貼生產(chǎn)實踐和技術(shù)前沿。發(fā)揮合作企業(yè)資源優(yōu)勢，結(jié)合行業(yè)發(fā)展及實際情況，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)相應(yīng)課程資源。以工程測量專業(yè)為例，依據(jù)職業(yè)崗位能力設(shè)置專業(yè)課程，按照教育基本規(guī)律組織教學(xué)，構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的“專業(yè)平臺+專業(yè)方向選項”課程體系。根據(jù)測繪工程技術(shù)專業(yè)崗位需求，將專業(yè)分為“工程測量”、“數(shù)字測繪”兩個專業(yè)方向。課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示：

4.2 課程內(nèi)容建設(shè)

（1）教學(xué)內(nèi)容。課程的教學(xué)內(nèi)容是理論與實踐相融合、多學(xué)科知識相融合的，在課程內(nèi)工作任務(wù)為核心的專業(yè)知識體系中，從初學(xué)者到高技能專門人才的職業(yè)成長過程中所需要的那些對實踐至關(guān)重要的應(yīng)用性知識，應(yīng)是課程內(nèi)容的首選;應(yīng)將程序性知識中的處置性（經(jīng)驗性）知識和陳述性知識中的事實性知識緊密聯(lián)系在一起，并融合必要的理解性的論證性的理論知識。

以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，依托職業(yè)資格技能鑒定站，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排上，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將核心課教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書內(nèi)容相融通，為學(xué)生畢業(yè)時獲得一個或多個職業(yè)資格證書提供方便，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。體現(xiàn)職業(yè)工作過程特征的教學(xué)模式必須有校企深度合作機(jī)制為保障。

（2）教學(xué)模式設(shè)計。要對課程采取工學(xué)交替、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，并要適當(dāng)運用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、分組討論法、社會實踐等教學(xué)方法。在教學(xué)中，學(xué)生真正能夠“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。

（3）教學(xué)評價、考核要求。教學(xué)評價、考核要注重多元性，項目考評、過程考評、知識考評等，形成性評價和中介性評價相結(jié)合，要對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等進(jìn)行全面評價。

目前高職院校專業(yè)核心課建設(shè)是高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革的核心，同時，也是有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的一個切入點，因此，對專業(yè)核心課程的設(shè)置與探索還有待進(jìn)一步的研究與實踐。endprint