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        例談學生自學能力培養(yǎng)的三點策略

        2014-12-13 14:56:29張東華
        文理導航 2014年36期
        關鍵詞:扇形圓錐頂點

        張東華

        所謂自學能力,就是指獨立獲取知識的能力?,F(xiàn)代教學論告訴我們:“教學不單是傳授知識,更重要地是培養(yǎng)學生獨立獲取知識和運用知識的能力?!睂W習是終身的事,將來的文盲不是沒念過書,而是不會學習,不知道如何去學習??梢?,自學能力是實現(xiàn)學生持久學習、終身學習的一個非常重要的能力。因此,在小學數(shù)學教學中,應重視培養(yǎng)學生的自學能力。

        一、指導自學方法

        很多老師在指導學生自學時,往往把注意力用在了導學提綱的編寫,但實踐的結果是,學生自學的有效性并不佳,學生的自學往往只停留在回答導學提綱上的問題,并沒有真正去閱讀例題,理解例題?!笆谥贼~不如授之以漁。”下面是我教學《異分母分數(shù)加減法》的一個片段:

        師:同學們,上節(jié)課你們提出了一個問題:怎樣計算異分母分數(shù)加減法?這節(jié)課我們就來解決這個問題。

        師:下面我們先要自學完例1的內容。誰來說說怎樣自學這個例題?

        生:先把例題的解答過程遮起來,自己嘗試解答,然后再看書上怎樣解答。如果有困難,也可以先看書上怎樣解答,自己再嘗試解答。

        師:對。

        通過交流自學的方法,有效地進行了學法的指導和鞏固,當學生學會了根據(jù)不同的內容選擇不同的自學方法時,學生的自學能力就得到了培養(yǎng)。

        當然,自學方法的培養(yǎng)也不是一蹴而就的,需要長時間的堅持與指導。因此,在教學中,我要求學生自學時要堅持“三問”:例題講的是什么?是怎樣解答的?為什么這樣解答?掌握六個“一”:填一填——給例題中的留白地方填空;答一答——對教材中提出的所有問題都答一答;做一做——對例題中需要動手操作的地方要動手做一做;讀一讀——把認為重點的地方做上重點記號,然后默讀幾遍,達到基本能口述;問一問——對不理解的地方打上問號,或提出問題;練一練——嘗試解答例題后面的練習。這六個“一”在每節(jié)課的教學中要不斷進行示范、強化,讓學生知道該怎么做。 二、留給自學時空

        2011年版的《數(shù)學課程標準》指出:“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。下面是我教學《圓柱的認識》的一個片段:

        上課伊始,老師留出足夠的時間,讓學生帶著問題先自學書本,其中,圓柱的特征的導學提綱是這樣:圓柱有什么特征?想想為什么?你怎樣驗證?

        學生自學后匯報交流:

        師:圓柱有什么特征?

        生:圓柱的底面都是圓,并且大小一樣。圓柱的側面是曲面。

        師:圓柱的底面大小一樣,你用什么辦法驗證的?

        生1:我量出兩個底面的直徑,都是2厘米,所以兩個底面大小一樣。

        生2:我量了兩個底面的周長:我先用繩子量一個底面的周長并做上記號,再量另一個底面的周長,剛好一樣長,所以兩個底面大小一樣。

        我們總擔心學生缺乏想象力,缺乏動手能力,但是從學生這么多的方法中,我們不禁驚訝學生的動手能力之強和生活經驗之豐富。

        三、體驗自學樂趣

        蘇霍姆林斯基說過:“成功的歡樂是一種巨大的力量,它可以促進學生好好學習的愿望。”因此,教師在指導學生自學時,要不斷地創(chuàng)造這種讓學生體驗到成功的機會,讓學生自學的愿望不斷得到強化,學生自學的能力也就得到有效的培養(yǎng)。下面是我在教學《圓錐的認識》中的一個片段:

        師:今天我們要學習“圓錐的認識”,請同學們用學習“圓柱的認識”的方法來自學“圓錐的認識”。要求認真思考回答書上的問題,把重點的內容畫出來,需要補充的知識自己補充。

        學生自學書本,教師巡視指導。片刻之后交流:

        師:剛才我發(fā)現(xiàn)有很多的同學很會自學,他們不僅能把重點內容找出來,更可貴的是他們能用學習“圓柱的認識”的方法來學習圓錐,做了很多補充和拓展。

        生1:我知道了圓錐的底面是個圓,側面是一個曲面。(沿著邊線剪開,側面展開是一個扇形。圓錐的高只有一條。)把一張直角三角形的硬紙板貼在木棒上,快速轉動,轉出來的是一個(圓錐)。

        師:實踐是檢驗真理的唯一標準,你能用你的操作來檢驗自己的想法,是我們學習的榜樣。同學們能不能通過觀察、動手量一量,想想為什么圓錐的側面展開圖是一個扇形?(學生仔細觀察、操作)

        生:我又發(fā)現(xiàn)了,我觀察到圓錐的側面不論從哪個角度看都一樣,所以我用直尺量一量頂?shù)綀A錐上的點的距離,我發(fā)現(xiàn)都一樣,所以圓錐的側面積展開圖是扇形而不是三角形,因為三角形的頂點到對邊的點距離不能一樣長,而扇形是圓的一部分,同一個扇形的所有半徑都相等。(教師畫圖輔助理解)

        生2:圓錐的高為什么是頂點到底面圓心的距離,而不是頂點到圓周上的點的距離?

        生:(手拿兩個不同高度的圓錐)你們看這兩個圓錐,哪個高哪個矮?(其他學生指了出來)所以圓錐的高是頂點到底面的距離,這樣,頂點到圓周上的點的距離是一條斜線而不是垂直線,這條垂直線剛好就是頂點到圓心的距離。(老師協(xié)助畫圖幫助理解)

        這個片段中,黑體字的部分都是書上沒有的,是學生自己補充的,而且學生自己提出的問題是教學中常被忽略的,也是學生認識上的一個誤區(qū)。從學生的這些回答和問題中,我們可以發(fā)現(xiàn)學生已基本學會了本課的內容,而且有深度,會思考,學的主動有效,快樂自信,也很善于學習。為什么會有這樣的效果?“圓柱的認識”與“圓錐的認識”這兩節(jié)課的編排有很多相似之處,學習的方法一樣,如果教師還是重復第一節(jié)課的教學方法,勢必導致學生學習興趣的回落,而在這節(jié)課中,教師只提了一個要求:請同學們用學習“圓柱的認識”的方法來自學“圓錐的認識”,這就有效地激發(fā)了學生自主學習的興趣。學生有了前面學習的經驗,就能通過閱讀、對比、操作、類推、遷移等方法獲得新知識,甚至能根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)補充新知識,提出新問題,對問題進行深入的思考和探究。在這過程中,教師巧妙地運用了學習方法的遷移和適時的鼓勵、肯定,使學生的成功體驗不斷得到強化,學生自學的愿望也就更加強烈。

        一個學生有了自學能力,他就可以主動學習,獨立思考,他的學習效果就會顯著加強,遠非注入式教學所能相比。蘇霍姆林斯基也曾說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈?!币虼耍處煈獎?chuàng)設有利條件,培養(yǎng)學生的自學能力,讓學生成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

        (作者單位:廈門英才學校)

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