謝麗萍 胡玉輝 李麗敏

石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校；石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校；河北無(wú)極中學(xué)

提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)有效性的策略

謝麗萍 胡玉輝 李麗敏

石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校；石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校；河北無(wú)極中學(xué)

大部分農(nóng)村幼兒園教師入職時(shí)學(xué)歷層次較低，專業(yè)水平不高，有的沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，入職后根據(jù)工作的需要，很快就需要補(bǔ)充新的知識(shí)，需要提升學(xué)前教育方面的各種技能；再者，時(shí)代發(fā)展帶動(dòng)學(xué)前教育快速發(fā)展，也就要求幼兒園教師要跟上發(fā)展的步伐，不斷更新知識(shí)、接受新的理念；為了提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，最簡(jiǎn)捷的途徑就是參加培訓(xùn)。

農(nóng)村幼兒教師；培訓(xùn)有效性

農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的長(zhǎng)期工程，不可能一帆風(fēng)順，一蹴而就。在培訓(xùn)工作實(shí)施過(guò)程中，我們必須結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際和農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際，采用有效的培訓(xùn)模式，讓農(nóng)村幼教工作者懂得“幼兒教育”的真正內(nèi)涵，要讓幼兒教師對(duì)自身工作不僅“知其然”，而且要“知其所以然”。因此，從農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀及需求入手，系統(tǒng)分析農(nóng)村幼教特點(diǎn)及農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，提出有效的農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)模式，對(duì)于提高農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展水平尤為重要。

一、加強(qiáng)培訓(xùn)，是提高幼兒教師綜合素質(zhì)的有效途徑

多數(shù)資料顯示，農(nóng)村幼兒教師一般以鄉(xiāng)村招聘的民辦教師或小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗為主，大多沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的系統(tǒng)培訓(xùn)。他們只是進(jìn)行了短暫的專業(yè)培訓(xùn)，雖然取得了資格證書(shū)，但專業(yè)素養(yǎng)、技能還與專業(yè)幼兒教師有較大差距。由于缺乏從事幼教事業(yè)的專職教師，嚴(yán)重制約了農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展。這些教師學(xué)歷水平多以初中、中專或職高為主，加上農(nóng)村幼兒園教育經(jīng)費(fèi)有限，使得他們很少有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；在當(dāng)?shù)赜變航處熤g進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)也少，更談不上隨時(shí)接受繼續(xù)教育補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)了。目前，農(nóng)村文化還是相對(duì)落后，信息閉塞，圖書(shū)資料少，教師們也很難通過(guò)業(yè)余學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的專業(yè)水平。加之部分老師年紀(jì)很大，不會(huì)也不知道怎么運(yùn)用新的教育理念去教育孩子。因此，只能日復(fù)一日、年復(fù)一年地用自己僅有的幼教知識(shí)去教育孩子，根本談不上運(yùn)用新的教育理念和科學(xué)方法，長(zhǎng)此以往，我國(guó)農(nóng)村幼教事業(yè)將難以發(fā)展。

強(qiáng)教必先強(qiáng)師，而常態(tài)化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是提高教師素質(zhì)的主渠道。對(duì)此，上級(jí)行政管理部門(mén)應(yīng)加大投入，提高幼兒教師專業(yè)化水平和加強(qiáng)職后常態(tài)化培訓(xùn)，為農(nóng)村幼兒教師開(kāi)設(shè)幼教基本技能培訓(xùn)課程。只有通過(guò)常態(tài)化的培訓(xùn)，使參培教師掌握教育新理念，才能促進(jìn)教師知識(shí)更新，提高專業(yè)化水平，真正提高幼兒教師的基本素質(zhì)，以適應(yīng)幼兒教育的新形勢(shì)。

二、培訓(xùn)的有效性表征

1．培訓(xùn)目標(biāo)有效。確定具體明確、針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出的培訓(xùn)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效培訓(xùn)的首要因素。我們應(yīng)從以下三個(gè)角度把握：第一，培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)與《綱要》以及幼兒園發(fā)展目標(biāo)相一致，并且能促進(jìn)教育教學(xué)和幼兒園發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；第二，必須和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，只有培訓(xùn)目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一，才可能獲得教師的最大投入；第三，把培訓(xùn)目標(biāo)變成可操作性的任務(wù)。

2．培訓(xùn)內(nèi)容有效。好的培訓(xùn)內(nèi)容是有效培訓(xùn)的基礎(chǔ)保障。內(nèi)容有效取決于培訓(xùn)需求的分析，培訓(xùn)過(guò)程的起始環(huán)節(jié)決定了培訓(xùn)的目標(biāo)，它通過(guò)收集、分析各種相關(guān)信息以判斷施訓(xùn)方和受訓(xùn)者的具體情況及對(duì)培訓(xùn)的需求，從而為決定培訓(xùn)的內(nèi)容等作決策參考。需求性和前沿性相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容，往往會(huì)使培訓(xùn)增效或達(dá)到高效。

3．培訓(xùn)方式有效。培訓(xùn)目標(biāo)的多層次性、對(duì)象的差異性、內(nèi)容的復(fù)雜性、時(shí)間的不確定性，決定了培訓(xùn)模式的多樣性和靈活性。新課程的實(shí)施使傳統(tǒng)的“學(xué)校教育式”培訓(xùn)方式，專家講老師聽(tīng)、被動(dòng)的、接受式的培訓(xùn)方式，都受到挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。教師培訓(xùn)必須以教師為主體，只有把培訓(xùn)的自主權(quán)還給老師，讓教師主動(dòng)地參與，有效培訓(xùn)的價(jià)值取向才能得以實(shí)現(xiàn)。

4．培訓(xùn)評(píng)價(jià)有效。制訂專業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施有效培訓(xùn)的必然要求。我們認(rèn)為一個(gè)有效的幼兒園教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)、反饋系統(tǒng)建構(gòu)應(yīng)包括：反應(yīng)評(píng)估，即學(xué)員是否喜歡培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容是否有用，學(xué)員的課堂反應(yīng)是否積極；學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估，即學(xué)員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)到多少有用知識(shí)，學(xué)員的能力有多大的提高；工作表現(xiàn)評(píng)估，即學(xué)員的工作表現(xiàn)在培訓(xùn)前后有無(wú)變化，變化多大，工作中能多大程度地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)；業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估，即培訓(xùn)前后保教質(zhì)量是否有所提高；建立學(xué)員檔案，即采用描述性記錄、量化反饋，并深入到實(shí)踐流程。

三、采用形式多樣的園本培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)

形式多樣的園本培訓(xùn)為教師創(chuàng)造和提供了最佳的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境,激起學(xué)習(xí)的積極性，加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。

1．重視一線教師的崗位練兵。一所優(yōu)秀的幼兒園,應(yīng)該成為教師成材的沃土,名師成長(zhǎng)的搖籃。講課老師通過(guò)骨干老師指引選課、備課、講課、評(píng)課、思課等過(guò)程，充分展示自己的風(fēng)采，獲得自信，促使教師快樂(lè)的成長(zhǎng)。對(duì)于骨干教師，更加熟悉日常教育教學(xué)，不僅能自主解決工作中遇到的問(wèn)題，形成一定的教學(xué)風(fēng)格和特色，還具有自己獨(dú)特的教學(xué)理念和原則。要鼓勵(lì)他們突破自己、超越自我，為他人做好表率。鼓勵(lì)教師養(yǎng)成寫(xiě)教育隨筆的習(xí)慣，定期請(qǐng)專家修改，引導(dǎo)其積極投稿。教師們每一次中稿都將其記錄量化考核。該活動(dòng)的開(kāi)展，激起教師寫(xiě)作的積極性，養(yǎng)成教育反思的習(xí)慣，提高保教質(zhì)量。

2．開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，促使教師成長(zhǎng)。豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)了教師的教學(xué)工作，營(yíng)造共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，提高保教質(zhì)量。比如，開(kāi)展“每周一歌”活動(dòng)，鍛煉了教師的心理素質(zhì)與歌唱的能力；開(kāi)展“每周一畫(huà)”活動(dòng)，提高了教師的繪畫(huà)技能與繪畫(huà)速度；開(kāi)展“每周一說(shuō)”活動(dòng)，提高了教師口語(yǔ)表達(dá)能力；開(kāi)展的“每周一跳”活動(dòng)，提高了教師的肢體協(xié)調(diào)能力等等。在老師參與活動(dòng)的同時(shí)，鼓勵(lì)每班幼兒參與其活動(dòng)，開(kāi)展親子游戲、節(jié)日活動(dòng)、特色活動(dòng)、養(yǎng)成活動(dòng)等，通過(guò)孩子們的活動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；通過(guò)集中學(xué)習(xí)、課題研究、案例分析等多種形式，對(duì)教師知識(shí)素養(yǎng)、教育信念、思想等進(jìn)行培訓(xùn)；通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記，開(kāi)展讀書(shū)比賽活動(dòng)，教師之間互相交流好的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手。

本文為河北省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“面向農(nóng)村學(xué)前教育的幼師專業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究”成果之一，編號(hào)：1210110。