梁鳳霞

新疆兵團第七師125團中學(xué)

新課程標準概念教學(xué)的運用
——《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》的概念教學(xué)

梁鳳霞

新疆兵團第七師125團中學(xué)

新課標將生物定位為自然科學(xué)，重視生物科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，凸顯概念的教學(xué)。在教學(xué)工作中，充分理解了概念教學(xué)的重要意義，在新課標實施的過程中，圍繞以重要概念展開，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情景，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)出概念，提高了課堂效率。

概念教學(xué);課堂效率

2011版生物新課標的修訂，并在2012年下半年正式在全國各中學(xué)推廣運用。新課標將生物定位為自然科學(xué)，重視生物科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，凸顯概念的教學(xué)。，我參加了新課標的網(wǎng)上培訓(xùn)，并且在七年級的生物教學(xué)使用了新教材，在教學(xué)工作中，充分理解了概念教學(xué)的重要意義，在新課標實施的過程中，我圍繞以重要概念展開，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情景，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)出概念，提高了課堂效率。我就《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》談?wù)劯拍罱虒W(xué)的運用。

綠色植物是生物圈中有機物的制造者》概念教學(xué)的策略

《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》的核心概念也就是光合作用，光合作用這一概念，實際上包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物，對初中學(xué)生來說，能將這三個方面有機地聯(lián)系起來，歸納出光合作用的基本過程即基本上掌握了光合作用的概念。

一、利用《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》和學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗，引起概念教學(xué)

本節(jié)課一開始創(chuàng)設(shè)問題情境，生物呼吸和大量的燃料的燃燒也會消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳?？晌覀?yōu)槭裁催€沒有感覺到缺氧呢？引入本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)。教學(xué)方法使用觀察討論法，實驗探究法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力以及學(xué)會合作交流的能力。學(xué)生在學(xué)與思的過程中學(xué)會實驗研究方法與過程，為學(xué)生的自我探究打下基礎(chǔ)。

提問：同學(xué)們，今天老師要問大家一個問題，就是大家認為“沒有光就沒一切”這句話，是否完全正確。

學(xué)生在下面討論著這句話的對錯，并有學(xué)生舉手說這句話是正確的。

師：同學(xué)們，對于這個問題的對錯，我不想那么快下結(jié)論，我只能在學(xué)完本節(jié)課之后，才下個決定?，F(xiàn)在我們開始學(xué)習(xí)本節(jié)新課《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》，并從中需找答案。此時老師又要問大家一個問題“我們每天吃的食物跟綠色植物有什么關(guān)系”

生：食物的最終來源都是來自綠色植物。

師：總結(jié)：生物圈中的綠色植物是一個巨大的生產(chǎn)有機物的天然“工廠”能夠利用簡單的無機物合成負責的有機物。綠葉在光下制造有機物。

這樣的設(shè)計能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，豐富和強化學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的感性認識。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標。

二、引導(dǎo)學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)事實的觀察比較、交流討論、歸納概括，深化概念教學(xué)

正確概念的形成，必須通過學(xué)習(xí)者對相關(guān)事實現(xiàn)象的認真觀察、比較和概括。這是由感性知識上升到理性知識的必然階段。學(xué)生在這個階段的學(xué)習(xí)，既需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)習(xí)者的互助合作。通過學(xué)生的思維加工，去粗取精，去偽存真，把事實現(xiàn)象的共同屬性和本質(zhì)特征抽提出來，才能形成正確概念。為了深化《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》概念形成過程的教學(xué)，我進行了下列設(shè)計。

光合作用的概念、產(chǎn)物、條件？

培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力以及加強學(xué)生之間的交流與合作的能力。本實驗需要時間較長，學(xué)生可以在課外時間自己或小組實驗，嘗試再現(xiàn)普利斯特利的經(jīng)典實驗，總結(jié)自己在實驗過程中的得與失.

互動交流

師：我們之前在課前準備的資源：對盆栽天竺葵進行暗處理以及葉片部分遮光照射。對植物的處理是有什么作用的。

生1：是為了驗證綠色植物在光下制造了物質(zhì)。

生2：是為了進行對照實驗。

生3：是為了消耗植物體內(nèi)的有機物。

師：對天竺葵進行的處理是為了是把植物體內(nèi)的原本儲存的有機物消耗掉，然后葉片部分遮光是為了形成跟植物在光下制造有機物進行對照。

師：根據(jù)這一原理，請同學(xué)以五人一組設(shè)計個實驗方案。

生：選取兩盆長勢相似的天竺葵，兩盆都進行一晝夜時間的黑暗處理。然后第二天，只是將其中一盆放在陽光下。

師：該同學(xué)的方案很好的解決了“植物體內(nèi)儲存的有機物”

但是對照組，有沒很好的解決呢。

生：大部分學(xué)生都認為課前實驗是最好的實驗。

三、及時應(yīng)用知識解釋或解決生態(tài)系統(tǒng)問題，強化概念教學(xué)

學(xué)習(xí)知識的目的是應(yīng)用，概念學(xué)習(xí)也是如此。只有通過對所學(xué)概念的具體應(yīng)用，即在新情景中解釋或解決具體問題，才能使概念內(nèi)化到相關(guān)概念體系中去，形成新的知識體系，實現(xiàn)知識過手。為了深化概念形成過程的教學(xué)，我設(shè)計了幾個問題。

在做實驗前，教師提出如下幾個問題。（讓學(xué)生在做實驗的過程中有目的地做實驗，更加有針對性，提高學(xué)生的注意力）

問題1將葉片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？

問題2為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？

問題3當綠葉在酒精中變成黃白色時，此時能看出遮光部位和未遮光部位的區(qū)別嗎？

問題4往葉片上滴加碘液的目的是什么？

問題5經(jīng)過碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化？如何解釋這一現(xiàn)象？

課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生按著課本里步驟進行后續(xù)實驗及注意事項。觀察實驗現(xiàn)象

課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生按著課本里步驟進行后續(xù)實驗及注意事項。觀察實驗現(xiàn)象

匯報實驗現(xiàn)象，并得出結(jié)果

進行匯報現(xiàn)象，大部分學(xué)生的實驗現(xiàn)象是：

實驗處理

葉片遮光部分

葉片未遮光部分

脫綠后

葉片顏色

綠色變成黃白色

綠色變成黃白色

加碘液后顯色反應(yīng)

不變藍

變藍

結(jié)果：綠葉在光下制造淀粉；光是綠色植物進行光合作用的條件。

只要學(xué)生認真觀察具體事實現(xiàn)象，就可以通過比較、辨別、歸納、概括，形成正確概念，教師只要恰當點撥引導(dǎo)即可。

在練習(xí)題中加強對重要概念的辨析、應(yīng)用和遷移。很多老師不注重對練習(xí)題的講評，課后練習(xí)題是集中復(fù)習(xí)、鞏固和檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容（主要是概念）的理解和掌握的程度，如果練習(xí)過不關(guān)，那就說明這個學(xué)生對概念的掌握還沒吃透，教師不加強對重要概念的辨析，就會造成學(xué)生對概念的掌握的“夾心飯”，不利于下一個概念的掌握。