魏小榮

河北省安平縣第二中學

數學興趣是提高中學生素質評價的“發(fā)酵劑”

魏小榮

河北省安平縣第二中學

新課程改革有好幾年了，它給教育帶來了許多生機與活力，各科的課堂教學也表現出了嶄新的面貌。對于數學這門課程來說，同語文、等文科課程相比，多了一些理性邏輯思維，少了幾分感性認識，學生對數學知識的興趣，直接影響著數學學習的效果。下面就這個問題談談在我的教學過程中是怎樣激發(fā)學生學習數學的興趣，從而提高學生的素質評價的。

一、以數學發(fā)展的歷史激發(fā)學生的興趣

結合教材，在教學上適時、適當地向學生介紹一些數學史、古今中外數學家的故事以及數學趣聞，來激發(fā)學生的興趣和求知欲。

例如學習勾股定理時，我通過介紹勾股定理的幾個著名證法，及其有關的一些著名問題，使學生感受數學證明的靈活、優(yōu)美與精巧，感受勾股定理豐富的文化內涵；學習平面直角坐標系時，我簡單的介紹了直角坐標系又稱為笛卡兒坐標系，是以法國哲學家、數學家和自然科學家笛卡兒的名字命名的，及笛卡兒在夢中發(fā)現坐標系的傳說，不僅引起了學生繼續(xù)學習的興趣，而且豐富了他們的知識。

二、積極創(chuàng)設情景，激發(fā)探究欲望

疑問是實施教學的起因，它可以揭示學生認識上的不足，可以對學生的心理智力產生刺激，從而激發(fā)他們對掌握未知知識的渴求。因此把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境，激活學生原有的知識經驗。創(chuàng)設問題情境，我常用的方法是從數學與生活的結合點入手。比方說，從社會熱點、市場經濟、環(huán)境保護、城市建設等社會生活和自然現象中獲取材料，創(chuàng)設情境，可以引導學生進行發(fā)現式探究學習。

在實踐中，我經常巧妙地創(chuàng)設情境，通過動手操作、看動畫演示、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式進行。例如通過人們吃的糕點可認識到豐富的幾何圖形；在商場買衣買鞋時經常會遇到打折的問題；住房轉讓和新房購買時的收入和支出；行程中的路程、速度和時間的關系等等。我常常根據教材內容從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，讓學生感受到生活中處處有數學，并在教學過程中注意指導學生應用所學的數學知識去解決日常生活、學習中的實際問題，努力架設起一座通向數學宮殿的興趣之橋，使學生在這一實踐過程中去發(fā)現興趣的源泉，并在解決問題的同時感受到自己的勞動所取得的成就，體驗到戰(zhàn)勝困難后的歡樂。這樣，學習數學的興趣就得到持續(xù)的發(fā)展和進一步開拓。所以教師要創(chuàng)設好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發(fā)，要從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學生生活，要帶刺激性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。

三、積極營造一種民主、和諧的氛圍，讓學生有主動學習的渴求

長期以來，由于受傳統教育觀念的影響，教師把自己當做“知識的傳播者”，教育行為自覺不自覺地受其支配，于是教學活動成了單純的知識傳播。其后果是，學生只會迷信于教材，迷信于教師，從根本上抹殺了學生的主體性和創(chuàng)造性。新課程提倡將一些活潑的教學形式引進課堂，將輕松愉快的教學活動和教學內容有機結合，保證活動的效用。

比如：我們可以利用帶有創(chuàng)意的小實驗，使教材中的難點變得通俗易懂。在學習“圖形認識初步”這節(jié)課中，有一個問題：一個正方體的盒子有幾種不同的展開圖，我想，如果直接給學生答案有11種基本圖形，他們不但不明白為什么，也想象不出這11中圖形是什么樣的，于是我讓同學們帶來自制的正方形模型，讓學生在課堂上動手剪一剪，彼此進行交流，實現了他們對立體圖形關鍵特性的理解和認識，并共同分享發(fā)現和成功的快樂；學習中心對稱時，我給大家出了一道思考題：兩個人輪流在一張桌面（長方形或正方形或圓形）上擺放硬幣，規(guī)則是每人每次擺一個，硬幣不能互相重疊，也不能有一部分在桌面邊緣之外，擺好之后不許移動，這樣經過多次擺放，直到誰最先擺不下誰就認輸。按照這個規(guī)則你用什么方法才能取勝呢？學生可以動手也可以大家一起討論，利用中心對稱的原則找到取勝的方法。開展數學小實驗，要從生活的角度出發(fā)，利用身邊的人和事進行研究，能夠極大地調動學生的積極性，從而使被動的學習轉化為自覺的學習，開拓學生的創(chuàng)造性思維。

四、建立融洽的師生關系激發(fā)學生的興趣

新時期新型的教師要破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高的講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流；教師要與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當交換意見時的積極參與者，教師與學生建立了情感上的融洽關系，使學生感到老師是他們的親密朋友，以此培養(yǎng)學生的興趣。

比如很多老師都接觸過一些喜歡“插嘴”的學生，他們對數學本身就有一定的興趣，但是有的老師認為這樣的學生對自己不尊重，或者認為“插嘴”影響了自己的教學計劃，而給予制止或批評，這樣不僅影響師生關系而且容易挫傷學生學習的興趣。我也遇到過這樣的學生，但是我每次都讓他充分發(fā)表自己的見解，而我則與其他學生一起認真聽，聽完后再根據他的發(fā)言進行點評，或讓其他學生點評，有問題則委婉的指出，如果他的答案正確或者能講出更簡便的解題方法，我就給予充分的肯定和表揚，并且把他的解題方法再簡要地分析給其他學生聽，這樣就拉近了我與學生之間的距離，在我的課上學生們也就敢于充分發(fā)表自己的見解，不僅增強了他們學習數學的興趣，也鍛煉了他們的語言表達能力。

在數學教學中激發(fā)學生的學習興趣，我采用了以上幾種方法，對學生知識的掌握，思維能力的培養(yǎng)都有很大益處，充分調動了學生對數學學習的積極性，發(fā)揮了學生的能動作用，全面激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，學生的學習質量提高了，學生的學習能力增強了，學習成績也明顯提高了。