孟紅霞

河北趙縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心

高中作文評改教學(xué)方法探究

孟紅霞

河北趙縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心

受應(yīng)試教育的影響,作文教學(xué)長期以來主要是為考試服務(wù)的,考試拿高分成了作文教學(xué)的最高目標(biāo),于是在作文教學(xué)活動中出現(xiàn)了種種怪圈,導(dǎo)致了作文教學(xué)目標(biāo)的嚴重錯位。新一輪課程改革為高中作文教學(xué)確立了全新的理念和目標(biāo)。我們要積極更新教學(xué)觀念,深化作文教學(xué)改革,不斷探索高中作文教學(xué)的新方法,努力適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

高中作文；教學(xué)方法；探究

伴隨著教育體制的改革,作文教學(xué)方法在高中語文教學(xué)方法中的地位日益重要,它是衡量學(xué)生文化認知水平和語言表達能力的標(biāo)尺。讓學(xué)生全程參與作、評、改各個環(huán)節(jié),使學(xué)生在多層多邊交往中,其創(chuàng)新潛能得到挖掘,興趣得到開發(fā),作文鑒賞與寫作能力得到提高。

一、教師提示批改

學(xué)生參與評改作文，雖然教師已作示范，但是由于學(xué)生當(dāng)前的知識儲備，作文修養(yǎng)生活經(jīng)驗等方面都還不是很成熟，因此，教師還要適當(dāng)做一些提示。

1．符號提示。

教師瀏覽學(xué)生的作文后，對需要改的地方用符號標(biāo)出(如，對不通順的句子下畫上波浪線，給錯別字畫上圈)讓學(xué)生根據(jù)符號自行修改，學(xué)生修改后，再進行檢查指導(dǎo)。

2．點撥提示。

教師可將學(xué)生的作文進行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語。如句子表達不通順，段落劃分不合理等，便于學(xué)生修改，提高修改效率。

3．要求提示。

針對本次作文的文體特點和具體的寫作要求，教師可逐步向?qū)W生提出評改要求(1)標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤；(2)文章的中心是否鮮明、集中；（3）所選材料是否真實、典型；(4)段落是否清晰，過渡是否自然；(5)找出同學(xué)作文的優(yōu)點，提出建議。

二、學(xué)生參與修改

在作文教學(xué)中，教師所有的動員、示范、提示都只是為了學(xué)生能更好的實踐，那么如何進行評改練習(xí)呢?

1．自我修改。

學(xué)生能自主評改是在學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進行的一種簡捷高效的評改方式，寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。

從文章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)；重點復(fù)讀思想內(nèi)容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細節(jié)是否真實等。

如在自主評改中，自己無能力達到更深層的評改，或處于欲言而無法準(zhǔn)確表達之時，要主動找教師指導(dǎo)。實際上學(xué)生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學(xué)生自主評改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學(xué)期或高三年級為主要的作文批改方式。

2．互評互改。

(1)通過朗讀，發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當(dāng)、亂用標(biāo)點、字跡含糊、錯別字等毛?。?2)反復(fù)閱讀，找到文章結(jié)構(gòu)、材料組織、內(nèi)容中心、表達方式、修辭手法等方面的問題；(3)寫好評語，注意眉批與總評的結(jié)合，先寫眉批再寫總評。讓學(xué)生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學(xué)的作文，多了相互交流的機會。經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。

3．小組批改。

一般分四人為一個小組，集中在一起，輪流主持，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫出評語。評語內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”。“常規(guī)內(nèi)容”是每次作文都應(yīng)有的共同性內(nèi)容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等?！疤囟▋?nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點所提的不同要求。要重點指出的是,批改要結(jié)合學(xué)生的實際有的放矢,加強針對性。有些文章言之無物,批改時要指導(dǎo)學(xué)生選擇中心材料,并逐步使之寫得具體;有些文章材料龐雜,批改時就要著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當(dāng),主次分明;有些文章雖能用材料說明觀點,但材料不夠典型,批改時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何選取典型材料,使文章內(nèi)容深刻,富有感染力;有些文章詞不達意,顛三倒四,批改時著重幫助學(xué)生修改病句,把文章寫通順,而不需提過高的要求。

三、選典型作文讓習(xí)作者朗讀

要求同學(xué)在認真聽的同時,并根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議,讀完后讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表個人見解,并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法。此時,“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論,往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時又據(jù)理力爭,課堂氣氛異常熱烈。而教師則要根據(jù)訓(xùn)練要求,從深層的作文理論上要加以指導(dǎo),例如:議論中論據(jù)的典型性問題,給學(xué)生分析什么是“典型性”、如何選擇典型論據(jù)、如何做到典型材料的創(chuàng)新,并針對閱讀習(xí)作總結(jié)點評。

四、分析總結(jié)

評改完成后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析作文修改的情況，總結(jié)本次作文的得失。這時學(xué)生處于能動的創(chuàng)造過程中，老師只須給予評價、修正、補充即可。老師把握方向，重鼓勵，學(xué)生進行反思。受到肯定的學(xué)生會有一種成功的愉快，那些百思不得其解的學(xué)生又會有一種豁然開朗的欣喜。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且切切實實地讓許多學(xué)生得到啟迪，有所領(lǐng)悟，對提高學(xué)生的寫作水平是行之有效的。經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確掌握寫作的基本要求，而且會指導(dǎo)別人寫作，自然增強自己的寫作能力。通過交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的長處，促使進步。每次批改作文，由于接觸不同學(xué)生、不同文章，學(xué)生有新鮮感，容易激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動力，提高作文能力。

改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到作文批改的過程中來，讓學(xué)生處于主動的地位，學(xué)生的情感得到了交流，心靈的體會得以加深，學(xué)生的主體作用與能力獲得了發(fā)展，能有力促進學(xué)生作文水平的提高。而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時問去鉆研教材，探索教學(xué)新方法，進一步提高教育教學(xué)水平，真正實現(xiàn)作文教學(xué)的高效率。