趙爽 陳娟 張麗

河北傳媒學(xué)院

提高英語閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

趙爽 陳娟 張麗

河北傳媒學(xué)院

閱讀是英語教學(xué)的重頭戲，也是學(xué)生使用英語的重要方面。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理和智力活動(dòng)，是不斷假設(shè)、證實(shí)、想象、推理的認(rèn)知過程，所以閱讀能力的提高是一個(gè)非常難的問題。我們必須高度重視閱讀課，充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學(xué)生的閱讀能力。

現(xiàn)狀；觀念；閱讀；教學(xué)思考

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一，而在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，閱讀是很讓學(xué)生頭疼的問題。很多學(xué)生的閱讀興趣不高，動(dòng)力不足，方法不當(dāng)，其原因與目前閱讀課教學(xué)有關(guān)。

一、傳統(tǒng)英語閱讀課教學(xué)中存在的幾種現(xiàn)象

1．采用教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體性。

很多教師在英語閱讀教學(xué)中，仍然習(xí)慣性的更多采用灌輸式的教學(xué)模式。即便是不同程度的采用一些啟發(fā)方式，也只是教師設(shè)計(jì)提問，學(xué)生被動(dòng)回答。學(xué)生在課堂上按教師要求閱讀課文，死記硬背，簡(jiǎn)單地模仿句型，而缺乏自己分析問題，解決問題的能力。學(xué)生覺得閱讀課單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性大為降低，自然教學(xué)效果也不理想。

2．偏重語法教學(xué)，學(xué)生缺乏閱讀興趣。

一些教師在上閱讀課時(shí)僅僅把課文閱讀材料作為用來傳授語言知識(shí)的一種形式，把將所要講解的語法、詞匯一一呈列在學(xué)生面前之后，閱讀課的任務(wù)就算是完成了。這樣，完整而有意義的文章被分解成了若干個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難去理解文章的含義，也會(huì)對(duì)閱讀課的教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒。

3．問題的設(shè)計(jì)缺乏層次性，不能有效的檢測(cè)閱讀效果。

在閱讀課上我們看到教師給學(xué)生布置的課文閱讀題經(jīng)常是以what/why/how提出的問題或者true/false的判斷題。這些問題只是涉及到課文的一些淺層內(nèi)容，無法將學(xué)生引入到對(duì)課文的深層次理解。根據(jù)新課標(biāo)的要求，英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置問題時(shí)必須要有梯度，體現(xiàn)出層次性。只有這樣，學(xué)生的閱讀潛能才能不斷被挖掘。

二、針對(duì)當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)有效生策略

學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現(xiàn)象。為了提高英語閱讀課的有效性，我認(rèn)為閱讀課應(yīng)該從“教學(xué)目標(biāo)”、“課堂活動(dòng)”、“延伸拓展”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

1．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，真正發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)導(dǎo)向作用。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要潛心研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課標(biāo)要求和語言教學(xué)特點(diǎn)，制定具體明確、可操作性強(qiáng)的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，還要關(guān)注學(xué)生閱讀能力和思維能力的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，還要預(yù)測(cè)課堂情況，預(yù)設(shè)在教學(xué)動(dòng)態(tài)進(jìn)行中可能的生成。

2．課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（1）感知教材是開展閱讀課堂教學(xué)的第一步，即我們通常所說的課堂導(dǎo)入，通過耳目一新的課堂導(dǎo)入牢牢地將學(xué)生吸引在閱讀教學(xué)課堂上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感知教材欲望。生動(dòng)鮮明、引人入勝的課堂導(dǎo)入給學(xué)生以強(qiáng)烈的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。常見的方式有多媒體導(dǎo)入，通過多媒體展示有關(guān)的畫面、影視、音樂等，使學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象背景有所了解，放松讀前的緊張心理，喚起學(xué)生的閱讀興趣。

（2）在“閱讀中”的教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)出與段落主題句相關(guān)的課件畫面能有效地引發(fā)學(xué)生對(duì)段落內(nèi)容的預(yù)測(cè)。學(xué)生的感官隨著課件畫面的展示，文字形象與視覺圖像在學(xué)生的腦海中有機(jī)地結(jié)合起來，從而產(chǎn)生聯(lián)想，相互作用形成對(duì)段落大意的理解，推斷段落所包含意義。這個(gè)方法對(duì)閱讀文章中的生詞也是一種有效的解決方法，由圖片、動(dòng)畫、錄音、錄像、文字等元素組合而成的課件畫面，能夠讓學(xué)生直觀地感知、識(shí)記要學(xué)的目標(biāo)詞，可以引發(fā)學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生感知詞義，從而猜出、理解生詞意思。

（3）在學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘，需要學(xué)生自己動(dòng)起來做多種形式的訓(xùn)練，使知識(shí)在記憶中痕跡得到強(qiáng)化，形成牢固的聯(lián)系，但學(xué)生理解掌握了知識(shí)并不等于會(huì)運(yùn)用知識(shí)，不等于形成運(yùn)用知識(shí)的技能、技巧。要使學(xué)生從理解概念、掌握理論到運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際，形成技能、技巧，單靠動(dòng)腦來加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的操練才能達(dá)到。

3．延伸拓展設(shè)計(jì)。

英語閱讀教學(xué)不僅要完成傳授語言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的任務(wù)，更要深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延，把課文的空間范圍延伸、拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的閱讀思維加工能力。在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師要注意以下三個(gè)方面：

（1）延伸要有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，就得培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。接觸和了解英語國(guó)家文化有益于學(xué)生對(duì)英語的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)。對(duì)我們的學(xué)生而言，其最終的交際能力應(yīng)是跨文化交際能力。學(xué)生對(duì)英語文化掌握得越扎實(shí)，其英語運(yùn)用能力提高就越快。補(bǔ)充文化背景知識(shí)是一種比較常用的手段，而且效果不錯(cuò)。

（2）延伸要有利于促進(jìn)學(xué)生情感上的升華。教育的功能不僅僅是啟迪學(xué)生的智慧，更重要的是塑造學(xué)生美好的心靈和培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。英語閱讀教材中有許多關(guān)于情感方面的經(jīng)典故事，教師應(yīng)把它們視為寶貴資源，在教學(xué)中有機(jī)地滲透思想道德教育，使學(xué)生的情感得到升華。

（3）延伸拓展要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀。新課標(biāo)要求學(xué)生大量閱讀英語簡(jiǎn)易讀物，提高學(xué)生英語素養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平幫助學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃，教師要利用有限的課時(shí)安排，開設(shè)英語課外閱讀課，教師要開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，展示學(xué)生的閱讀成果，可以定期舉行讀書演講比賽、課本劇表演、讀后感展板等活動(dòng)，來為學(xué)生提供展示他們閱讀成果的舞臺(tái)。