張君華

河北省元氏縣南因學區(qū)東杜中心小學

加強課外閱讀開闊學生視野

張君華

河北省元氏縣南因學區(qū)東杜中心小學

語文是母語教育課程，因此學習資源是無處不在、無時不有的。我們應該構建開放的語文學習體系，樹立大語文教學觀，拓寬學習渠道，開發(fā)和利用生活中豐富的語文學習資源，以讓學生充分地受到文化的熏陶與啟迪。語文學習資源包括課堂學習資源和課外學習資源。課堂學習資源主要有教科書、教學掛圖、工具書、多媒體教學手段等；課外學習資源則非常廣泛，包括報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、各種標牌廣告等，以及自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外和地方的事件，以及日常生活話題等。小學生閱讀能力的形成離不開量的積累，為此，語文課標中提出小學生課外閱讀總量應不少于145萬字。如何指導學生課外閱讀，使之在有效積累“量”的同時，能有“質”的突破呢？

一、課外閱讀內容多面

1．閱讀多方面的作品。

?？次膶W書，是不好的，這是魯迅先生的告誡。然而，“專攻文學書”恰是一些小學生課外閱讀中存在的最大問題。這是繼習題集、作文選一度成為小學生課外閱讀搶手貨后出現(xiàn)的又一令人擔憂的現(xiàn)象。因此，在強化指導教師素質的同時，學校還要通過各種途徑將方方面面的優(yōu)秀作品推薦給學生。如利用寒、暑假讀書活動，分層次、分門類將好書推薦給不同年段的學生；借每年舉辦“科技節(jié)”的契機，開展“讀科普書，走科技路”的主題讀書活動；通過開展研究性學習，讓學生為收獲信息，分析、解決實際中的問題，進行廣泛性的閱讀等。這樣，學生在課外閱讀中，不僅閱讀優(yōu)秀的文學作品，還涉足天文、歷史、經(jīng)濟、地理等方方面面，這會為以后形成合理的知識結構及終身學習奠定很好的基礎。

2．閱讀多種體裁的作品。

小學生受童話啟蒙的居多，因而，童話類的書一直是小學生課外閱讀的最愛，尤其在中、低年級。因此，學校有必要結合各科課堂教學及各種主題讀書活動，將優(yōu)秀的記敘文、詩歌、散文、科普小品、小說、人物傳記、旅行記等推薦給學生。如少年版的四大名著；現(xiàn)代作家的小說《草房子》及《五三班的壞小子》等；郭沫若、冰心、泰戈爾等國內外名人詩歌選；毛澤東、林肯、愛因斯坦等偉人及名人傳記……多體裁的課外閱讀，會讓學生在小說的真情世界感受真善美，在傳記的人物傳奇經(jīng)歷中體悟成功的苦與樂、在詩歌的韻律中變得越發(fā)靈秀……

二、課外閱讀方式多元

（1）主題閱讀。讓課外閱讀成為一種集體行為，這對于從眾心理較強的小學生來非常必要。如學習《長征》、《草地夜行》后，組織開展“走近毛澤東”的主題讀書月活動，引薦有關毛澤東傳記、詩詞、傳奇類的優(yōu)秀作品給學生，舉行“毛澤東詩詞朗誦會”、“毛澤東故事演講會”，讓學生穿越時空，真正走近偉人、了解偉人、學習偉人。此外，開展科普讀書月、走近名人讀書月、經(jīng)典誦讀活動周等都會大大地調動學生讀書的積極性。

（2）親子閱讀。在低、中年級開展親子閱讀，對于小學生養(yǎng)成課外閱讀習慣非常重要。親子閱讀，需要家長的大力配合，尤要學校做大量細致入微的工作。因為，我們是個缺少閱讀習慣的國家，身邊不買書、不讀書、讀不進去書的家長比比皆是。學校除了召開家長會進行動員外，還需要教師及時提供親子閱讀的目錄，乃至具體讀書內容。建立家校聯(lián)系卡，及時予以評估。

（3）休閑閱讀。主題閱讀和親子閱讀是有明確指向性的任務性閱讀，而休閑閱讀則是在輕松狀態(tài)下的一種自由閱讀方式。學生在進行休閑閱讀活動中，可以參考老師、同學的推薦書目，也可以自己選擇讀書內容及方法。

三、課外閱讀方法多樣

（1）精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。

（2）讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個性化，選擇什么樣的方法，既因人的習慣而定，也因閱讀內容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫讀書筆記、填寫周（月）讀書卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請教別人后加上注釋。

（3）讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課標對小學生提出的要求。尤其，當遇到一些語言優(yōu)美、內容精彩的句、段、篇時，又需要學生在讀的基礎上，將它們吟詠、甚至背誦下來。

四、課外閱讀評價多層

（1）評價主體多層。課外閱讀突出的個性化傾向，決定了對學生課外閱讀評價要多主體參與。即學生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結合。

（2）評價內容多層。對學生課外閱讀的評價，一般從態(tài)度、習慣、數(shù)量、效果四個層面進行?？梢远ㄆ谡埣议L和學生共同填寫“課外閱讀反饋卡”，對所讀書目、作者、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。同時，結合現(xiàn)場讀書匯報、讀書摘要卡、讀書筆記檢測等，給予學生全面的激勵性評價。

（3）評價結果多層。要真正把課外閱讀落實、搞好，創(chuàng)設具有濃郁氣息的“書香”校園，學校必然要于每學期對各個班級的課外閱讀效果作出評價。同時，班級也要做好對學生個體的評價。評價班級，學?？稍诼犎∽x書情況匯報的基礎上，分A、B、C（低、中、高）三個層面抽取一定數(shù)量的學生，對照“讀書情況反饋卡”，現(xiàn)場檢測閱讀效果，再參照讀書筆記等，作出相應的評價。最后，評出“課外閱讀明星班”、“課外閱讀優(yōu)秀班”及“課外閱讀合格班”。而對學生個體評價結果的處理上，也實行“層級制”，即評選“課外閱讀小博士”、“課外閱讀小碩士”、“課外閱讀小學士”，層級之間實行動態(tài)管理。

在課外閱讀指導中，我們如果能真正落實以上“四多”，相信學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成會指日可待。