莊凌

摘要：原子結(jié)構(gòu)是認識了解各種物質(zhì)物理化學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)，美國主流教材原子結(jié)構(gòu)部分的內(nèi)容設(shè)計和編排方式融合了科學(xué)觀和歷史觀，值得借鑒比較和深入研究。

關(guān)鍵詞：原子結(jié)構(gòu);科學(xué)觀;歷史觀;美國高中;化學(xué)教材

文章編號：1008-0546（2014）12-0059-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.023

一、概述

原子是構(gòu)成自然界萬物的基本粒子，是化學(xué)反應(yīng)中的最小微粒，是化學(xué)這座大樓的基礎(chǔ)。原子結(jié)構(gòu)在化學(xué)和物理課程的教學(xué)中具有極其重要的地位，可以解釋物質(zhì)狀態(tài)、電離能、化學(xué)鍵和元素周期律等基本概念和原理。國內(nèi)很多化學(xué)教材對原子結(jié)構(gòu)和各種原子模型的介紹比較簡略，而美國同類教材使用了很長的篇幅來介紹原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程，如《化學(xué)——物質(zhì)與變化》這本教材用25頁的篇幅詳盡介紹了各種原子模型如何相繼提出，科學(xué)家們?nèi)绾瓮ㄟ^實驗的觀察和分析一步步走近微小的原子世界，探索其中的精密結(jié)構(gòu)。這樣的教材編排更加有利于學(xué)生了解科學(xué)研究和發(fā)展的真實歷程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法和培養(yǎng)科學(xué)合作精神，對知識能力的提升和人文素質(zhì)的培養(yǎng)會起到積極作用，對我們教材的編寫和教學(xué)研究也有諸多借鑒之處。

二、美國教材原子結(jié)構(gòu)部分設(shè)計特點

1. 引入部分深入淺出，體現(xiàn)了歷史觀

Glencoe Science出版的《物質(zhì)本性》教材開篇把讀者帶回了2500年前的古希臘，在這個古代先哲輩出的國度很多哲學(xué)家已經(jīng)開始熱烈討論一個問題：自然界萬物形態(tài)各異，它們到底是由什么物質(zhì)組成的，如果把任何宏觀物體無限分割，最后會得到什么。以一串珍珠為例引導(dǎo)學(xué)生們思考倘若把珍珠切成兩半，每一半再切成兩小半，這種分割是否能夠一直進行下去?！痘瘜W(xué)——物質(zhì)與變化》開篇就指出人類對原子結(jié)構(gòu)的認識過程包含了很多思想家和科學(xué)家的有趣故事，早期的希臘哲學(xué)家認為任何物質(zhì)由土、水、空氣和火四種基本元素組成，物質(zhì)可以無止境地不斷分割下去。雖然這些觀點在當(dāng)時看來很有創(chuàng)造性，但卻無法用實驗來證明其正確性。古希臘哲學(xué)家德謨克里特斯（Democritus）第一個提出物質(zhì)不可以無限分割，而是由很多基本粒子組成，這些粒子被稱為“原子（atomos）”，在希臘語中意思就是“無法繼續(xù)分割”。雖然他的很多觀點并非完全正確，但他提出的“原子觀”相對于他所處的時代仍舊非常超前。后來亞里士多德對“原子論”進行了反駁，由于他個人在西方世界的巨大影響力，接下來兩千多年人們對于原子的認識仍舊停留于此，并未取得實質(zhì)性的進展。教材引入部分的介紹使學(xué)生感受到在科學(xué)研究的道路上有時取得一點進步都是十分艱難的，我們更多了解的是科學(xué)爆發(fā)期所產(chǎn)生的各種科學(xué)成果，但科學(xué)的“沉寂期”往往被人們所忽視，而教材呈現(xiàn)出科學(xué)發(fā)展進步的真實歷程。

2. 科學(xué)實驗介紹詳實，體現(xiàn)了實踐觀

電子的發(fā)現(xiàn)是原子結(jié)構(gòu)研究的重要成果，證明了原子是可以再分的。教材《物質(zhì)本性》詳細介紹了電子發(fā)現(xiàn)的實驗裝置和過程。1870年英國科學(xué)家克魯克斯在一間暗室做實驗時無意中觀察到從陰極發(fā)出的射線，雖然當(dāng)時對于陰極射線到底是微粒還是電磁波無法做出定論，但足以在科學(xué)界引起不小的震動。很多科學(xué)家重復(fù)了這個實驗，其中湯姆生的工作尤其引人注目。他使用了不同材料做成陰極管，通電后發(fā)現(xiàn)都會產(chǎn)生陰極射線。為了研究陰極射線的本質(zhì)，湯姆生用磁鐵靠近陰極管，若陰極射線是帶電粒子則在磁場中會發(fā)生偏轉(zhuǎn)，但電磁波不會，實驗結(jié)果證明陰極射線是帶負電的粒子流（電子）。由于多種陰極材料通電后都會產(chǎn)生電子，從而證明電子是組成物質(zhì)的基本粒子之一。教材中對陰極射線管的結(jié)構(gòu)以圖文并茂的方式進行了詳細介紹，幫助學(xué)生更好地了解陰極射線的本質(zhì)和電子的發(fā)現(xiàn)過程。教材同樣詳盡介紹了α粒子散射實驗的裝置，實驗前盧瑟福預(yù)測的現(xiàn)象，實驗實際觀察到的現(xiàn)象和盧瑟福如何通過推理分析提出新的原子核模型，論述具體而又精辟。電子和原子核的發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)史上的重要事件，但從教材的敘述可以看出電子和原子核發(fā)現(xiàn)過程具有一定偶然性，但一個杰出的科學(xué)家不會輕易放過實驗過程中的任何細節(jié)，能對一些易于忽略的實驗現(xiàn)象進行深入研究，從而發(fā)現(xiàn)了背后的科學(xué)秘密。

3.以近代物理理論研究作鋪墊引出量子力學(xué)模型，體現(xiàn)了教材的前沿性

《化學(xué)—物質(zhì)與變化》在介紹電子排布規(guī)律之前首先介紹了很多近代物理學(xué)重要研究進展，如電磁波譜、光的波動性和粒子性，并通過光電效應(yīng)和原子發(fā)射光譜來闡述量子效應(yīng)。在介紹波爾提出的電子能級理論時指出這個理論雖然可以成功解釋氫原子的線狀光譜，但對其它原子卻都不適用，具有很大的局限性。在介紹原子的量子力學(xué)模型時，教材首先提到法國著名理論物理學(xué)家德布羅意的貢獻，他從光波的粒子性受到啟發(fā)，推測像電子這樣的粒子應(yīng)該也具有波動性，通過研究他提出了德布羅意方程，從方程可以看出宏觀物體的德布羅意波長很短，可以忽略其波動性，但像電子這樣微粒的德布羅意波長相對于其尺寸則不可以忽略，因此電子具有的波動性可以被觀察到。教材還介紹了海森堡的測不準原理，即不可能同時準確測量出粒子的運動速率和所處的位置。通過計算得到高速運動電子位置的不確定性達到10-9米，大于原子直徑的10倍，因此不能忽略。教材最后介紹了薛定諤的量子力學(xué)模型，這個模型充分考慮了電子的波動性，薛定諤方程賦予電子不同的能量，計算出電子在原子核周圍空間出現(xiàn)的概率。這些理論知識本身非常深奧抽象，為了便于高中學(xué)生更好理解這些理論知識，教材使用類比舉例的方式進行了細致介紹，明顯降低了理解的難度。通過對量子力學(xué)模型的介紹非常清晰地展示了其與波爾模型的差別。在高中化學(xué)教材中介紹很多大學(xué)物理學(xué)教材的內(nèi)容似乎增加了學(xué)生的理解難度，其實這些并不會成為考試內(nèi)容，只是為了系統(tǒng)全面展示科學(xué)研究的真實歷程，更好地解釋電子在核外運動方式。這些富有挑戰(zhàn)性的理論可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索欲望，特別是那些對科學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，引導(dǎo)他們進一步思考這些復(fù)雜抽象的科學(xué)問題。endprint

三、美國教材設(shè)計和編排對原子結(jié)構(gòu)教學(xué)的啟示

1. 重視科學(xué)發(fā)展史實

人類對于原子結(jié)構(gòu)的探索和研究經(jīng)歷了幾千年時間，經(jīng)過反復(fù)試驗、縝密分析和科學(xué)推理，對原子的認識才能不斷走向深入，不斷接近真實。這是一個極其漫長、艱辛而又充滿不確定性的探索之路。如果僅僅把原子結(jié)構(gòu)簡單地介紹給學(xué)生可能會忽略科學(xué)探索的真實歷程，其中涉及到的很多科學(xué)家的研究經(jīng)歷，設(shè)計的各種實驗，分析推理的過程會被掩蓋。在傳統(tǒng)的理科教學(xué)中教師往往把教學(xué)重點放在科學(xué)結(jié)論本身，而對科學(xué)結(jié)論產(chǎn)生和發(fā)展的過程往往介紹比較簡略，這樣的處理一方面受到學(xué)時的限制，但也反映了一些教師對科學(xué)探究過程的重視程度不夠。以原子結(jié)構(gòu)教學(xué)為例，若學(xué)生能夠系統(tǒng)了解各種理論模型的發(fā)展過程，他們最終形成的原子模型必然更加立體化。原子結(jié)構(gòu)的研究過程體現(xiàn)了人類發(fā)現(xiàn)和掌握科學(xué)規(guī)律的一般過程，也符合學(xué)生對科學(xué)原理的認知過程。

2. 突出系統(tǒng)的科學(xué)研究方法論

西方科學(xué)在近代的迅猛發(fā)展得益于一套科學(xué)研究方法論的支撐，這套方法論體系是西方科學(xué)的精髓，在原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程中得到了淋漓盡致的展現(xiàn)?？茖W(xué)方法論示意圖如圖1所示：首先提出問題，如“原子是否是最小的微粒，原子還可以再分么？”，然后提出假設(shè)，并通過實驗來檢驗其正確性。陰極射線的發(fā)現(xiàn)證明了電子的存在，從而否定了道爾頓的原子不可分割論。湯姆生提出的棗糕模型難以解釋少量α粒子通過金箔時出現(xiàn)大角度偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，因此模型本身也存在問題，需要新的理論模型來解釋，這就催生了盧瑟福的原子核模型。同樣這個模型還是不能解釋原子質(zhì)量大約是質(zhì)子質(zhì)量兩倍的問題，于是又引發(fā)了科學(xué)家對于其它基本粒子的探索，這個過程不斷反復(fù)，直到最后電子云模型的提出。原子結(jié)構(gòu)的研究中正因為有了科學(xué)方法論的引領(lǐng)才能不斷進步，達到新的高度。電子云模型同樣要接受各種實驗的檢驗才能證明其正確性。隨著科學(xué)研究的不斷深入，原子結(jié)構(gòu)模型還會不斷完善，但科學(xué)方法論仍舊是重要的指導(dǎo)原則。雖然高中生對于科學(xué)的認識理解還處于初級階段，但在早期的科學(xué)教育中若能注重對學(xué)生科學(xué)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng)，必定會使他們將來受益良多。

3. 彰顯科學(xué)研究的傳承性和合作精神

對原子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)做出突出貢獻的幾位科學(xué)家曾在一起工作，如湯姆生、盧瑟福、玻爾和查德威克等科學(xué)家還有師徒關(guān)系。湯姆生因為發(fā)現(xiàn)電子而獲得1906年諾貝爾物理學(xué)獎。盧瑟福曾在英國劍橋的卡文迪什實驗室工作，在導(dǎo)師湯姆生的指導(dǎo)下做出很多重要的成績并于1908年獲得諾貝爾化學(xué)獎。波爾在英國曼徹斯特攻讀博士后時曾得到盧瑟福的指導(dǎo)，并對盧瑟福的模型進行了進一步修正，于1922年獲得諾貝爾物理學(xué)獎。查德威克由于在物理研究方面嶄露的超群才華被盧瑟福留在英國劍橋的卡文迪什實驗室工作，他于1932年證明了中子的存在，1935年獲得諾貝爾物理學(xué)獎。從這些事實可以看出世界上眾多著名科學(xué)家都參與了原子結(jié)構(gòu)的研究，他們在前人研究的基礎(chǔ)上大膽假設(shè)并反復(fù)實驗，終于完成了原子這樣一個極其精密的原件的進一步解剖。科學(xué)的發(fā)展既需要傳承，也需要創(chuàng)新，還需要合作?？ㄎ牡鲜沧鳛槭澜缰膶嶒炇夷軌虬咽澜缟虾芏鄡?yōu)秀的科學(xué)家集中起來開展研究，這些杰出的科學(xué)家通過相互幫助、合作和啟發(fā)才會做出很多劃時代的科學(xué)成就。筆者曾在原子結(jié)構(gòu)的教學(xué)中鼓勵學(xué)生搜集這些科學(xué)家的個人資料，通過課堂討論交流讓學(xué)生從多維度認識這些科學(xué)家，了解科學(xué)研究的真實過程，而不僅僅是記住知識本身，希望對學(xué)生科學(xué)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)有所幫助。

參考文獻

[1] Patricia Horton et al.. The Nature of Matter[M]. US：Glencoe McGraw-Hill，2002

[2] Kathleen Gregg Tallman et al.. Chemistry：Matter And Change[M]. US：Glencoe McGraw-Hill，2004

[3] Vicente Talanquer. Ten facets to shape us [J]. Journal of Chemical Education， 2013，90（7）：832-838endprint

三、美國教材設(shè)計和編排對原子結(jié)構(gòu)教學(xué)的啟示

1. 重視科學(xué)發(fā)展史實

人類對于原子結(jié)構(gòu)的探索和研究經(jīng)歷了幾千年時間，經(jīng)過反復(fù)試驗、縝密分析和科學(xué)推理，對原子的認識才能不斷走向深入，不斷接近真實。這是一個極其漫長、艱辛而又充滿不確定性的探索之路。如果僅僅把原子結(jié)構(gòu)簡單地介紹給學(xué)生可能會忽略科學(xué)探索的真實歷程，其中涉及到的很多科學(xué)家的研究經(jīng)歷，設(shè)計的各種實驗，分析推理的過程會被掩蓋。在傳統(tǒng)的理科教學(xué)中教師往往把教學(xué)重點放在科學(xué)結(jié)論本身，而對科學(xué)結(jié)論產(chǎn)生和發(fā)展的過程往往介紹比較簡略，這樣的處理一方面受到學(xué)時的限制，但也反映了一些教師對科學(xué)探究過程的重視程度不夠。以原子結(jié)構(gòu)教學(xué)為例，若學(xué)生能夠系統(tǒng)了解各種理論模型的發(fā)展過程，他們最終形成的原子模型必然更加立體化。原子結(jié)構(gòu)的研究過程體現(xiàn)了人類發(fā)現(xiàn)和掌握科學(xué)規(guī)律的一般過程，也符合學(xué)生對科學(xué)原理的認知過程。

2. 突出系統(tǒng)的科學(xué)研究方法論

西方科學(xué)在近代的迅猛發(fā)展得益于一套科學(xué)研究方法論的支撐，這套方法論體系是西方科學(xué)的精髓，在原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程中得到了淋漓盡致的展現(xiàn)?？茖W(xué)方法論示意圖如圖1所示：首先提出問題，如“原子是否是最小的微粒，原子還可以再分么？”，然后提出假設(shè)，并通過實驗來檢驗其正確性。陰極射線的發(fā)現(xiàn)證明了電子的存在，從而否定了道爾頓的原子不可分割論。湯姆生提出的棗糕模型難以解釋少量α粒子通過金箔時出現(xiàn)大角度偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，因此模型本身也存在問題，需要新的理論模型來解釋，這就催生了盧瑟福的原子核模型。同樣這個模型還是不能解釋原子質(zhì)量大約是質(zhì)子質(zhì)量兩倍的問題，于是又引發(fā)了科學(xué)家對于其它基本粒子的探索，這個過程不斷反復(fù)，直到最后電子云模型的提出。原子結(jié)構(gòu)的研究中正因為有了科學(xué)方法論的引領(lǐng)才能不斷進步，達到新的高度。電子云模型同樣要接受各種實驗的檢驗才能證明其正確性。隨著科學(xué)研究的不斷深入，原子結(jié)構(gòu)模型還會不斷完善，但科學(xué)方法論仍舊是重要的指導(dǎo)原則。雖然高中生對于科學(xué)的認識理解還處于初級階段，但在早期的科學(xué)教育中若能注重對學(xué)生科學(xué)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng)，必定會使他們將來受益良多。

3. 彰顯科學(xué)研究的傳承性和合作精神

對原子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)做出突出貢獻的幾位科學(xué)家曾在一起工作，如湯姆生、盧瑟福、玻爾和查德威克等科學(xué)家還有師徒關(guān)系。湯姆生因為發(fā)現(xiàn)電子而獲得1906年諾貝爾物理學(xué)獎。盧瑟福曾在英國劍橋的卡文迪什實驗室工作，在導(dǎo)師湯姆生的指導(dǎo)下做出很多重要的成績并于1908年獲得諾貝爾化學(xué)獎。波爾在英國曼徹斯特攻讀博士后時曾得到盧瑟福的指導(dǎo)，并對盧瑟福的模型進行了進一步修正，于1922年獲得諾貝爾物理學(xué)獎。查德威克由于在物理研究方面嶄露的超群才華被盧瑟福留在英國劍橋的卡文迪什實驗室工作，他于1932年證明了中子的存在，1935年獲得諾貝爾物理學(xué)獎。從這些事實可以看出世界上眾多著名科學(xué)家都參與了原子結(jié)構(gòu)的研究，他們在前人研究的基礎(chǔ)上大膽假設(shè)并反復(fù)實驗，終于完成了原子這樣一個極其精密的原件的進一步解剖?？茖W(xué)的發(fā)展既需要傳承，也需要創(chuàng)新，還需要合作?？ㄎ牡鲜沧鳛槭澜缰膶嶒炇夷軌虬咽澜缟虾芏鄡?yōu)秀的科學(xué)家集中起來開展研究，這些杰出的科學(xué)家通過相互幫助、合作和啟發(fā)才會做出很多劃時代的科學(xué)成就。筆者曾在原子結(jié)構(gòu)的教學(xué)中鼓勵學(xué)生搜集這些科學(xué)家的個人資料，通過課堂討論交流讓學(xué)生從多維度認識這些科學(xué)家，了解科學(xué)研究的真實過程，而不僅僅是記住知識本身，希望對學(xué)生科學(xué)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)有所幫助。

參考文獻

[1] Patricia Horton et al.. The Nature of Matter[M]. US：Glencoe McGraw-Hill，2002

[2] Kathleen Gregg Tallman et al.. Chemistry：Matter And Change[M]. US：Glencoe McGraw-Hill，2004

[3] Vicente Talanquer. Ten facets to shape us [J]. Journal of Chemical Education， 2013，90（7）：832-838endprint

三、美國教材設(shè)計和編排對原子結(jié)構(gòu)教學(xué)的啟示

1. 重視科學(xué)發(fā)展史實

人類對于原子結(jié)構(gòu)的探索和研究經(jīng)歷了幾千年時間，經(jīng)過反復(fù)試驗、縝密分析和科學(xué)推理，對原子的認識才能不斷走向深入，不斷接近真實。這是一個極其漫長、艱辛而又充滿不確定性的探索之路。如果僅僅把原子結(jié)構(gòu)簡單地介紹給學(xué)生可能會忽略科學(xué)探索的真實歷程，其中涉及到的很多科學(xué)家的研究經(jīng)歷，設(shè)計的各種實驗，分析推理的過程會被掩蓋。在傳統(tǒng)的理科教學(xué)中教師往往把教學(xué)重點放在科學(xué)結(jié)論本身，而對科學(xué)結(jié)論產(chǎn)生和發(fā)展的過程往往介紹比較簡略，這樣的處理一方面受到學(xué)時的限制，但也反映了一些教師對科學(xué)探究過程的重視程度不夠。以原子結(jié)構(gòu)教學(xué)為例，若學(xué)生能夠系統(tǒng)了解各種理論模型的發(fā)展過程，他們最終形成的原子模型必然更加立體化。原子結(jié)構(gòu)的研究過程體現(xiàn)了人類發(fā)現(xiàn)和掌握科學(xué)規(guī)律的一般過程，也符合學(xué)生對科學(xué)原理的認知過程。

2. 突出系統(tǒng)的科學(xué)研究方法論

西方科學(xué)在近代的迅猛發(fā)展得益于一套科學(xué)研究方法論的支撐，這套方法論體系是西方科學(xué)的精髓，在原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程中得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。科學(xué)方法論示意圖如圖1所示：首先提出問題，如“原子是否是最小的微粒，原子還可以再分么？”，然后提出假設(shè)，并通過實驗來檢驗其正確性。陰極射線的發(fā)現(xiàn)證明了電子的存在，從而否定了道爾頓的原子不可分割論。湯姆生提出的棗糕模型難以解釋少量α粒子通過金箔時出現(xiàn)大角度偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，因此模型本身也存在問題，需要新的理論模型來解釋，這就催生了盧瑟福的原子核模型。同樣這個模型還是不能解釋原子質(zhì)量大約是質(zhì)子質(zhì)量兩倍的問題，于是又引發(fā)了科學(xué)家對于其它基本粒子的探索，這個過程不斷反復(fù)，直到最后電子云模型的提出。原子結(jié)構(gòu)的研究中正因為有了科學(xué)方法論的引領(lǐng)才能不斷進步，達到新的高度。電子云模型同樣要接受各種實驗的檢驗才能證明其正確性。隨著科學(xué)研究的不斷深入，原子結(jié)構(gòu)模型還會不斷完善，但科學(xué)方法論仍舊是重要的指導(dǎo)原則。雖然高中生對于科學(xué)的認識理解還處于初級階段，但在早期的科學(xué)教育中若能注重對學(xué)生科學(xué)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng)，必定會使他們將來受益良多。

3. 彰顯科學(xué)研究的傳承性和合作精神

對原子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)做出突出貢獻的幾位科學(xué)家曾在一起工作，如湯姆生、盧瑟福、玻爾和查德威克等科學(xué)家還有師徒關(guān)系。湯姆生因為發(fā)現(xiàn)電子而獲得1906年諾貝爾物理學(xué)獎。盧瑟福曾在英國劍橋的卡文迪什實驗室工作，在導(dǎo)師湯姆生的指導(dǎo)下做出很多重要的成績并于1908年獲得諾貝爾化學(xué)獎。波爾在英國曼徹斯特攻讀博士后時曾得到盧瑟福的指導(dǎo)，并對盧瑟福的模型進行了進一步修正，于1922年獲得諾貝爾物理學(xué)獎。查德威克由于在物理研究方面嶄露的超群才華被盧瑟福留在英國劍橋的卡文迪什實驗室工作，他于1932年證明了中子的存在，1935年獲得諾貝爾物理學(xué)獎。從這些事實可以看出世界上眾多著名科學(xué)家都參與了原子結(jié)構(gòu)的研究，他們在前人研究的基礎(chǔ)上大膽假設(shè)并反復(fù)實驗，終于完成了原子這樣一個極其精密的原件的進一步解剖?？茖W(xué)的發(fā)展既需要傳承，也需要創(chuàng)新，還需要合作。卡文迪什作為世界著名的實驗室能夠把世界上很多優(yōu)秀的科學(xué)家集中起來開展研究，這些杰出的科學(xué)家通過相互幫助、合作和啟發(fā)才會做出很多劃時代的科學(xué)成就。筆者曾在原子結(jié)構(gòu)的教學(xué)中鼓勵學(xué)生搜集這些科學(xué)家的個人資料，通過課堂討論交流讓學(xué)生從多維度認識這些科學(xué)家，了解科學(xué)研究的真實過程，而不僅僅是記住知識本身，希望對學(xué)生科學(xué)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)有所幫助。

參考文獻

[1] Patricia Horton et al.. The Nature of Matter[M]. US：Glencoe McGraw-Hill，2002

[2] Kathleen Gregg Tallman et al.. Chemistry：Matter And Change[M]. US：Glencoe McGraw-Hill，2004

[3] Vicente Talanquer. Ten facets to shape us [J]. Journal of Chemical Education， 2013，90（7）：832-838endprint