◎朱潔

翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的運(yùn)用

◎朱潔

本文介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”的背景知識(shí)和理念，結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，并分析了這種新型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題，亟待在未來(lái)的研究運(yùn)用中得以解決。

翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語(yǔ)教學(xué) 運(yùn)用

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中面對(duì)的學(xué)生是自主學(xué)習(xí)能力很差的一個(gè)群體，他們大多數(shù)人早已習(xí)慣中國(guó)傳統(tǒng)教育的課堂，已非常習(xí)慣于課堂上教師填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生記筆記的學(xué)習(xí)模式，他們大多數(shù)人不喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，課前也不習(xí)慣于預(yù)習(xí)，也就無(wú)法向教師提出問(wèn)題。所以，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的最為關(guān)鍵的因素，翻轉(zhuǎn)課堂的引入迫在眉睫。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在信息化的環(huán)境下，課程教師提供教學(xué)視頻等各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在上課前對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)，然后，教師在課堂上完成對(duì)學(xué)生前期自學(xué)情況的評(píng)估和答疑。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞綸·薩姆斯，他們使用錄屏軟件錄制講課視頻，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。這種課后看視頻，上課做練習(xí)和討論的教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。此后，薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的可汗學(xué)院通過(guò)制作了大量的教學(xué)視頻把這種教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大。自此,“翻轉(zhuǎn)課堂”在全球興起。翻轉(zhuǎn)課堂的核心特點(diǎn)是在課堂上減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”這種需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間自學(xué)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式相比翻轉(zhuǎn)課堂具有以下重要特征：

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講為主，教師是課堂的管理者，而翻轉(zhuǎn)課堂中教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，協(xié)調(diào)者和交流者。這種角色的轉(zhuǎn)換能有效地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往被動(dòng)接受，缺乏有效的積極思考，而翻轉(zhuǎn)課堂能令學(xué)生主動(dòng)研究，積極思考。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)形式是課堂講解加課后作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是課前預(yù)習(xí)加課堂上討論交流，師生之間互動(dòng)性加強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生的積極思考，也使得老師對(duì)學(xué)生的了解加深。

4.課堂內(nèi)容從簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的講授轉(zhuǎn)變成了問(wèn)題的探討和研究。

5.對(duì)知識(shí)的考查從傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試轉(zhuǎn)變成了多角度，多層次，多方式的內(nèi)容考核，大大提高了學(xué)生吸收知識(shí)的能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校應(yīng)用中的可行性

1.高職院校大都建有網(wǎng)絡(luò)教室，自主學(xué)習(xí)中心等，大部分學(xué)生都有電腦，智能手機(jī)，這都使翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施。

2.翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)思考后練習(xí)討論的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)往往是背單詞和做練習(xí)的單向活動(dòng)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)變成師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)的模式，學(xué)習(xí)的素材也不僅僅局限于書(shū)本，更擴(kuò)展到影視，音樂(lè)，動(dòng)畫(huà)的更加感官和實(shí)用的素材。

3.高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生不能得到差異化的對(duì)待，教師所教授的內(nèi)容多針對(duì)中等水平的學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)程，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

4.翻轉(zhuǎn)課堂把老師從課堂中解放出來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該建立一種新型的教學(xué)模式，以實(shí)用性，知識(shí)性和趣味性的原則，充分利用信息技術(shù)，建立學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用亟待解決的問(wèn)題

1.翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的最重要的前提是學(xué)生必須高度參與，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，只是應(yīng)付了事，必然提不出任何問(wèn)題，如果教師也沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出正確的評(píng)估，那么該教學(xué)過(guò)程就算失敗了。所以，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就變得非常重要。

2.視頻的時(shí)間長(zhǎng)短及內(nèi)容的難易程度都必須做出準(zhǔn)確的評(píng)估，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.素材的選取也極為重要，國(guó)內(nèi)外各種開(kāi)放教學(xué)資源為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)素材，但有些資源可能與我們的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容不相符合：太難或太簡(jiǎn)單，或語(yǔ)言不夠規(guī)范，或娛樂(lè)有余知識(shí)不足等。而且大部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間只有兩年，一周只有四個(gè)課時(shí)，所以為學(xué)生選取適合的資源是教師刻不容緩的任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是信息時(shí)代的必然產(chǎn)物，是教學(xué)方式的一場(chǎng)變革。它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不是相悖的，而是教師引導(dǎo)學(xué)生主體學(xué)習(xí)理念的深化。但是翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)中尚未大規(guī)模實(shí)施，其中存在的困難和不足亟待研究和解決。

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[2]“英語(yǔ)寢室與課堂教學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式簡(jiǎn)介.百度網(wǎng)站.

[3]何克抗教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M]北京：高等教育出版社，2006.

（作者單位：南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯 馮雪峰）