郭春芽

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！蓖瑫r(shí)，它對(duì)低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)又有明確的要求：“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫?！蹦敲矗處熑绾伟堰@一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)呢？

斯霞老師在多年前曾提出“隨文識(shí)字”?！半S文識(shí)字”是根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無(wú)意記憶在識(shí)字上的潛力，把學(xué)文和識(shí)字融為一體，在學(xué)文中識(shí)字，在識(shí)字中學(xué)文。教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)多次地和生字見面，將課文中生字的出現(xiàn)和講解都放置在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，這樣學(xué)生對(duì)生字也就容易理解和記憶了。這種識(shí)字教學(xué)能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。而要真正地將識(shí)字與教學(xué)相結(jié)合，提高隨文識(shí)字的有效性，必須從學(xué)生入手，爭(zhēng)取做到童眼看漢字，隨文來(lái)識(shí)字。

一、有的放矢隨文識(shí)字

隨文識(shí)字要根據(jù)課文和生字及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)選擇，備課前，教師要看看這課的生字，包括一類生字和二類生字，哪些適合隨文識(shí)字，哪些適合集中識(shí)字，要有的放矢地進(jìn)行隨文識(shí)字。如：蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《木蘭從軍》這一課，1-2小節(jié)中涉及的一類生字有“征”“兵”“父”“病”“弟”“男”，涉及的二類生字有“齡”“廷”“扮”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“弟”“父”兩個(gè)生字比較熟悉，所以不再教學(xué)，雖然“男”字學(xué)生也熟悉，但因?yàn)楸菊n中理解“女扮男裝”的需要，“男”還是需要進(jìn)行隨文識(shí)字。所以，我選擇了“征”“兵”“病”“男”“齡”進(jìn)行隨文識(shí)字。

二、更換順序隨文識(shí)字

進(jìn)行隨文識(shí)字一般是字不離詞，詞不離句，但有時(shí)根據(jù)學(xué)文的需要也可調(diào)整識(shí)字的順序。如：蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》中有個(gè)生字“祖”，這個(gè)字在課文中的句子是“祖國(guó)的寶島臺(tái)灣氣候溫暖……”，在句子中認(rèn)識(shí)理解“祖國(guó)”有些困難，我就將這個(gè)詞的教學(xué)調(diào)整到理解課題的時(shí)候。揭示課題《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)臺(tái)灣的了解，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)：臺(tái)灣是個(gè)寶島，是我們祖國(guó)不可分割的一部分，然后出示“祖國(guó)”，理解“祖”字，是指祖先，“祖國(guó)”是祖先生活的地方。又如：蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《水鄉(xiāng)歌》一課的“湖”字出現(xiàn)在第二小節(jié)，但在第一小節(jié)理解水鄉(xiāng)水的類型時(shí)，就根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)將“湖”字放到第一小節(jié)來(lái)教學(xué)。根據(jù)教學(xué)的需要將一些生字調(diào)整順序進(jìn)行教學(xué)不失為一種好方法。

三、不拘一格隨文識(shí)字

隨文識(shí)字就是把課文作為一個(gè)識(shí)字的載體，也就是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說(shuō)的“文”不單單指“課文”，它也指一種特殊的語(yǔ)言環(huán)境，即課文的語(yǔ)境、漢字的情境、生活的情境等。

1.再現(xiàn)漢字的源情境識(shí)字。

再現(xiàn)漢字的源情境就是聯(lián)系漢字的造字法，將字的識(shí)記理解與造字本身相聯(lián)系，如：教學(xué)《木蘭從軍》的“男”時(shí)，學(xué)生說(shuō)“從女扮男裝看出木蘭的愛國(guó)愛家”，教師隨即出示“女扮男裝”，追問(wèn)什么叫“女扮男裝”，為什么“女扮男裝”？教師講解“男”的古字，言男用力於田也。表示和平時(shí)是勞力，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)是士兵，古代只有男人才可以打仗，所以木蘭要女扮男裝。再現(xiàn)漢字的源情境，不僅幫助學(xué)生更好地識(shí)字，而且讓學(xué)生在不知不覺中感受到祖國(guó)漢字的博大精深。

2.借助部首或熟字識(shí)字。

借助部首或熟字來(lái)隨文識(shí)字，就是調(diào)用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)生字。如：教學(xué)《木蘭從軍》的“病”時(shí)，我是這樣做的：學(xué)生說(shuō)到“父親年老多病”，我問(wèn)學(xué)生“年老多病”是什么意思？“病”是什么意思？“病”字的部首是今天的新部首叫病字頭，病字頭的字一般表示身體不舒服，你還知道哪些字？學(xué)生說(shuō)出了“痘”“瘦”“瘟”“癥”“疼”“痛”等。借助部首或熟字來(lái)識(shí)字可以舉一反三，遵循了多識(shí)少寫的原則，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識(shí)字的規(guī)律，并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法，用規(guī)律去主動(dòng)獲取識(shí)字方法。

3.聯(lián)系學(xué)生的生活識(shí)字。

在生活中識(shí)字，聯(lián)系學(xué)生的生活識(shí)字符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中學(xué)生字。如《木蘭從軍》一課的“齡”我是這樣教學(xué)的：讀文本“弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡?！保缓蟪鍪尽澳挲g”，讀一讀說(shuō)說(shuō)它的意思。教師講解：“齡”左邊一個(gè)“牙齒”的“齒”，古代人以長(zhǎng)牙和掉牙來(lái)計(jì)算年齡，右邊的“令”表示讀音。二年級(jí)的學(xué)生正是換牙的時(shí)候，以牙齒來(lái)計(jì)算年齡，學(xué)生很感興趣。這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文”，從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語(yǔ)文。

4.加上動(dòng)作識(shí)字。

愛動(dòng)是小孩子的天性，讓學(xué)生加上動(dòng)作識(shí)字學(xué)生既開心又加強(qiáng)了對(duì)字義的理解。如：蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《雨點(diǎn)》一課中“跳”是足字旁，跟腳有關(guān)；然后由字到詞，“跳躍”都是足字旁，表演什么叫“跳躍”，并通過(guò)朗讀讓學(xué)生進(jìn)一步理解這個(gè)詞語(yǔ)；最后由詞入句，讓學(xué)生去看動(dòng)畫，去觀察雨點(diǎn)在大河里跳躍的情景，去感受并描述雨點(diǎn)跳躍時(shí)的心情，從而在句子的情境中理解“跳躍”這個(gè)詞的意思以及情境中所帶有的主觀情感。

5.利用字根識(shí)字。

漢字中還有以一個(gè)獨(dú)體字為“字根”帶出一串字的情況，這種學(xué)習(xí)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，因?yàn)樾枰獙W(xué)生正確區(qū)分每個(gè)生字的音、形、義。如：由“也”帶出“池”“馳”“弛”“地”，由“青”帶出“清”“請(qǐng)”“情”“晴”“蜻”“睛”，而帶出的形聲字具有聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)，利用一組字的相同部分組成字串，突出其不同的偏旁部首，通過(guò)分析比較，強(qiáng)化記憶字的不同部分，以已經(jīng)掌握的基本字為支點(diǎn)，進(jìn)行歸類識(shí)字。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨析，我有意識(shí)地加強(qiáng)這方面訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)表演進(jìn)行辨字。如：對(duì)于“清”“晴”“睛”“蜻”“情”一組字，我讓學(xué)生在活動(dòng)課中進(jìn)行表演，加以區(qū)分：A學(xué)生端來(lái)一盆水給同學(xué)看，并介紹“這是一盆清水，因?yàn)榕c水有關(guān)，所以清水的‘清是三點(diǎn)水旁”。B同學(xué)指著太陽(yáng)對(duì)大家說(shuō)：“今天是晴天，因?yàn)樘?yáng)出來(lái)啦，太陽(yáng)又稱日，所以晴天的‘晴是日字旁?！?/p>

隨文識(shí)字強(qiáng)調(diào)的是“寓識(shí)于讀，以讀促識(shí)”，教學(xué)不能為了隨文識(shí)字而教學(xué)識(shí)字，而應(yīng)多鉆研教材，用童眼看漢字，找到隨文識(shí)字與教學(xué)的最佳切合點(diǎn)。把識(shí)字與閱讀相結(jié)合，我們的閱讀才有效，識(shí)字才有趣，學(xué)生才能從博大精深的漢字文化中汲取更豐富的營(yíng)養(yǎng)！■

（作者單位：南京市東山小學(xué)）