韓海燕　房軍　紀立建

“播下一個動作，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”美國心理學之父威廉·詹姆斯的這句話啟示我們：一個人素質(zhì)的養(yǎng)成，需要平時點滴的積累和修為。南京東山外國語學校看中了這點，將“培養(yǎng)學生終身受用的高素養(yǎng)”作為辦學宗旨。學校遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和要求，以學生為主體，以生活為中心，以解放為先導，走出一條 “四化”并舉的素養(yǎng)教育之路，使得“舉止高雅、氣質(zhì)高貴、品德高尚、志向高遠”的德性品質(zhì)內(nèi)化于學生心中，成為學生為人處事的行為規(guī)范、道德準則和人生信念。

素質(zhì)養(yǎng)成日?；?/p>

素養(yǎng)教育不追求短期的轟轟烈烈，而是立足基點，著眼未來，積極探索“生活化的德育”，從日常行為規(guī)范和基本道德素養(yǎng)的養(yǎng)成伊始，培養(yǎng)學生高尚的人格和情操。

日常細節(jié)處提素養(yǎng) 我們從學生的行為、生活和學習習慣入手設定具體內(nèi)容、目標、要求和時段，并給予詳細的指導、督查和評估，不斷提醒學生將自己日常生活中的細小行為、點滴時間都看做素養(yǎng)提升的機會?！吧险n鈴聲響起，一支整齊的隊伍駛向運動場，那是上體育課的班級；觀摩課在階梯教室里上，學生排著整齊的隊伍悄無聲息地對號入座，沒有大聲喧嘩……”這是江寧區(qū)教研室李宏興主任來學校教學視導后，在其博客上發(fā)表的《從細節(jié)知東外》一文中的片段，從側(cè)面反映了學校素養(yǎng)教育的成果。

日常管理中見素養(yǎng) 解放學生就是解放自己。學校不斷探索完善“三自管理”模式，培養(yǎng)學生自我管理、自我教育、自我服務的能力。各班級制訂設崗育人責任崗位一覽表，形成“人人有事做，事事有人做”的全方位管理格局；學生會每周組織成員對溫馨教室進行檢查；每月開展一次“模范班級”“溫馨教室·我的家”“溫馨宿舍”評選，促進良好班風、學風、校風建設。自主管理還學生一個自主成長的空間，給班主任一條解放的途徑，變被動為主動。

習慣養(yǎng)成課程化

學校尊重學生發(fā)展的實際需要，根據(jù)年齡特點的不同，初中部選取了“認真寫字”“微笑待人”等五大習慣作為階段重點培養(yǎng)內(nèi)容；高中部選取了“認真寫字”“做事情有計劃”和“在錯誤中反思”三大習慣在高中三年重點強化。同時，我們在班主任隊伍里挑選精兵強將，組建習慣養(yǎng)成研究團隊，將素養(yǎng)教育的九大習慣按課時編成《素養(yǎng)教育之九大習慣讀本》 ，并將之列為學校素養(yǎng)教育研究課程之一，使之成為貫穿學生初、高中六年的一條育人線索。

隨著習慣養(yǎng)成系列課程以及活動的推進，學生的高素養(yǎng)正逐步形成?！罢J真寫字”已成為每個學生的自我要求，“字正則心正，心正則事成”，我們?yōu)楹⒆愚k書法展，從而帶動其他學生進步?！霸阱e誤中反思”最好的體現(xiàn)是“我的文檔”的整理，學生在老師的指導下正確對待每一次錯誤，把它當做學習和生活的財富，當做反省和提高的機會。素養(yǎng)習慣養(yǎng)成效果明顯，很多家長驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子比以前懂事了：急躁少了，耐心多了；說的少了，做的多了；抱怨少了，關心多了……

德育活動特色化

為了開展讓學生銘記一生的活動，學校整體構(gòu)建了富有特色的社會實踐活動課程：初一方山遠足，初二科技探秘，初三理想之旅，高一愛我家鄉(xiāng)，高二科技探秘，高三走進名校圓夢之旅。

學校充分發(fā)揮黨總支、團委、學生會的育人功能。除定期開展業(yè)余黨團校授課活動外，聯(lián)系社會媒體，定期帶團員學生、志愿者走上街頭，走進社會。幾年來，我們與《金陵晚報》攜手，參加了“虎鳳蝶”行動；積極響應團市委“青奧小顧問”海選活動號召，該活動依托我校外語優(yōu)勢，由學生雙語主持，彰顯了東外活力。學校每年三月舉行的“愛心陽光”校園義賣活動，六月的“放飛夢想”畢業(yè)典禮，“一二·九”紅歌會等，激發(fā)起學生的愛心、學習熱情和愛國主義情懷。

學校的學生花樣跳繩在省市屢創(chuàng)佳績，被選入亞青會開幕式表演，陽光體育活動代表南京市參加了全國專題研討交流會。從2012年起，我們回應學生的需求和建議，開展“校園達人秀”活動，讓學生合理釋放壓力、張揚青春。借此活動，我們將校園文化滲透其中，設立了以?；ǎü鸹ǎ橹黝}的丹桂、金桂、銀桂等獎項，喚起學生對校園的熱愛和留念母校的情愫。

綜合評價過程化

綜合素養(yǎng)評價是學校的一項破冰之舉，是素養(yǎng)教育的一條重要途徑，一項有效的班級管理機制，一段持久關照的生命過程。經(jīng)過探索與實踐，學校已形成一套科學、全面、公正、有效的評價體系。

本著立足發(fā)展，著眼于過程性的評價方式，學校對學生的評價分為階段性評價、學期總評、畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價三個層面。在具體操作過程中制定了綜合素質(zhì)評價的方案及相關說明。通過自評、他評、小組評、師評等形式引導學生由他律逐步轉(zhuǎn)向自律，最后評價結(jié)果班級公示。學期末再根據(jù)每月階評評定學期總評等級，畢業(yè)生綜合素質(zhì)評定又從每學期期末總評中來，達到天天有進步、周周有榜樣、月月有成果。

除了對學生的評價，還有對班級的評價。以模范班級評比為主線，全方位評價班級素養(yǎng)教育績效。每月一評，評價從常規(guī)扣分、文化建設、活動參與等幾方面考核評價，結(jié)果評出“模范班級”“示范班級”兩個層次，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話。我們恪守培養(yǎng)學生終身受用的高素養(yǎng)這條正道，力爭在繁雜、煩瑣、繁重的德育工作中抓住主題，理出主線，將小習慣做成大文章，以小習慣涵養(yǎng)高素養(yǎng)，讓一個個習慣養(yǎng)成的支點連成一線，成為撬起德育工作的有力杠桿，從而走出一條不平常的素養(yǎng)教育內(nèi)涵發(fā)展之路。

【韓海燕，江蘇省南京東山外國語學校副校長，中學高級教師；房軍，江蘇省南京東山外國語學校德育處主任，中學一級教師；紀立建，江蘇省南京東山外國語學校教師發(fā)展中心主任，中學高級教師】

責任編輯/邱 璇endprint