馬俊

自主·導學教學模式重要的內(nèi)在運行機制是以學定教。在自主·導學課堂教學模式中，教師是學生的指導者、幫助者和參與者，在民主、平等、和諧的學習氛圍中，依據(jù)現(xiàn)代教學手段為學生提供豐富的學習資源，指導學生自主學習、自主探究、自主評價，從而最終達到自主發(fā)展的目的。所以，自主·導學課堂是促進學生真實成長的舞臺，更是挑戰(zhàn)教師教學機智的舞臺。

一、平等對話是基點

知識不能簡單地進行傳授，而必須是學生以自身包括個體和群體已有的經(jīng)驗、方式和信念為基礎(chǔ)，在與認知客體的知識之間的互動中，以積極的建構(gòu)方式而獲得。通過平等對話，可以在師生之間達到經(jīng)驗的共享、視界的融合，獲得對學科相關(guān)知識的深層認識。

例如。在一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制的教學中，筆者提出學習任務(wù)：回憶初中學習的一定質(zhì)量分數(shù)溶液的配制方法，思考如何配制100mL 1.00mol/L的氯化鈉溶液？在充分討論的基礎(chǔ)上，有這樣一段師生及生生的對話。

生1：應(yīng)該不能在量筒中配制吧？沒聽說可以在量筒中配制溶液的。

生2：應(yīng)該將稱好的氯化鈉溶解在裝有100mL水的小燒杯中配制。

生3：不對！100mL是溶液的體積，不是水的體積，應(yīng)該在燒杯中先溶解，再加水到100mL。

師：請大家注意，1.00mol/L的氯化鈉溶液有效數(shù)字是三位，請問燒杯的精確度夠嗎？

生4：我們知道的有刻度的儀器可能精確度都不夠，老師，一定要用到精確度更高的儀器吧？

師：對！這就是我們今天要學習的一種新儀器——容量瓶。

這段對話激發(fā)起了學生對容量瓶及其使用方法了解的興趣，使接下來的學習變成了有意義的、主動的學習。

在對話教學過程中，教師不能只關(guān)注自己的情緒，而應(yīng)該給予學生完整的話語權(quán)，將師生、生生對話放置在寬松平等的環(huán)境中，營造一個共同的學習場。給予學生自學自悟的機會，引導學生出現(xiàn)思維的矛盾與碰撞，從而出現(xiàn)對話，激發(fā)興趣、產(chǎn)生興趣。最終，在師生的共同探究、共同質(zhì)疑中達成認知。

二、預設(shè)探究是前提

探究是人的一種本能，通過探究，學生的創(chuàng)新潛能將得到充分的挖掘。教師要充分發(fā)揮教學過程中的主導作用，在教學中通過精心預設(shè)引導學生積極主動參與，以探究、合作與交流的方式獲取大量的問接知識。

例如，在學習常見離子檢驗方法時，筆者預設(shè)了如何檢驗氯化銨、硫酸銨、氯化鉀、碳酸鉀這幾種鹽中所含離子的問題，讓學生自主實驗、獲取信息，通過小組協(xié)作學習，通過不同觀點的交鋒、補充、修正來完善認知結(jié)構(gòu)，加深對問題的理解。在學生探究時，教師不作過多干預，因為這時學生的思維是開放的，給他們的提示越多，他們的思維就越受束縛。小組交流時，筆者讓他們暢所欲言、充分展示。在學生基本統(tǒng)一了檢驗方法后，筆者又追加預設(shè)了一些問題：有HCO3-干擾時CO32-如何檢驗？有SO42-干擾時C1-如何檢驗？學生在原有認知基礎(chǔ)上又掀起了新一輪的討論探究，整節(jié)課可謂精彩紛呈。

在自主·導學的課堂上，學生的學習不僅是一個接受知識的過程，更是—個根據(jù)教師的精彩預設(shè)去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程。這個過程不一定都要獲得準確的結(jié)論，而是讓學生暴露疑問、困難、矛盾，激發(fā)學生主動思考、勇于質(zhì)疑、探索新知。

三、合作交流是保障

在合作學習的過程中，學生應(yīng)經(jīng)歷自我啟迪、合作交流、互學互補的過程，體驗到知識掌握過程中的快樂，體會到自己是學習的主人。教師在選擇合作學習內(nèi)容時要考慮該內(nèi)容能否激發(fā)起學生思維的火花，高密度、低質(zhì)量的問題只會使學生的思維膚淺，教師要在充分研究教材體系的基礎(chǔ)上尋找能夠引發(fā)學生深層次思維的切入點。合作學習還需要教師在充分尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上明確小組成員各自的任務(wù)，指導大家借助小組的力量協(xié)作完成任務(wù)。

例如，在學習配置—定物質(zhì)的量濃度溶液時，筆者將學生分為6人合作小組，其中2人負責實驗步驟的設(shè)計和指導，2人負責完成溶液配置實驗，2人負責觀察記錄實驗過程中可能導致誤差的操作并作出分析。實驗完畢后，各小組派兩名代表分別對實驗過程和誤差分析進行歸納總結(jié)，其他小組進行完善補充。這樣的安排使所有學生都能參與實驗的設(shè)計，體驗實驗的過程，同時對誤差分析這個重難點又引導學生進行了自主突破，整個過程可謂一氣呵成。

合作學習的實施打破了以往教師一個人唱獨角戲的格局，要求教師學會在學生合作交流的過程中等待、觀察和傾聽，適當給予點撥，這樣才能達到激發(fā)和培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)的目的。合作學習的實施保證了每個學生都有事可做，激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生通過協(xié)作、交流的學習形式達到知識與能力的雙向構(gòu)建。

四、總結(jié)評價是升華

開展豐富多彩的課堂評價是自主·導學課堂模式的升華。教學評價是根據(jù)課程評價標準和教學目標，通過多種方式系統(tǒng)地收集各種信息，對教學過程和教學效果作出判斷，對教學行為進行必要調(diào)整的過程。在評價方式上，要堅決摒棄無效或低效的評價。如果是教師評價，要防止在學生盲從和景仰的狀態(tài)下將自己嚴謹?shù)乃季S強加給學生，而忽略了學生的主動性。如果是師生群體評價，要防止班上只有少數(shù)學生思維能跟上，從而在熱鬧的場面下掩蓋了其他學生的問題，造成群體性思維不足。課堂上應(yīng)該更多地引導學生個體的自我評價與評價他人，這樣學生會帶著挑剔、慎重的態(tài)度去傾聽和評價，甚至會引發(fā)出對評價的評價。這些對提高學生的學科思維和創(chuàng)新能力是很有幫助的。在評價內(nèi)容上，既要關(guān)注對結(jié)果的評價，更要注重對過程的評價。

例如，在有關(guān)鐵及其化合物的教學中，指導學生設(shè)計實驗制取可以保留較長時間的Fe（OH）2，完畢后對所有方案進行評價。如“你覺得某同學的方案可行嗎”，“你有什么補充”，“你的設(shè)計方案是什么”等。在螺旋式上升的提問中，在逐層遞進的評價中，學生的思維得以深化，課堂得以升華。

總結(jié)評價作為課堂實施中不可或缺的環(huán)節(jié)，應(yīng)該貫穿于課堂的始終?？偨Y(jié)評價的及時性可以提高學生的思維質(zhì)量、激活學生的潛在能力，可以查漏補缺、防止知識體系的不完整，從而確保教學順利進行。

總之，自主·導學的課堂模式與新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式是非常契合的。教師的導是定位在如何引發(fā)、維持、輔助、促進學生自主的學的基礎(chǔ)上。自主·導學的課堂模式是要賦予學習者學習的權(quán)利和責任，轉(zhuǎn)變外在性、被動性、依賴性的學習狀態(tài)，有助于促進學生自我反思意識與自我評價能力的提升。

（責任編輯 楊晶晶）endprint