衛(wèi)彥辰+楊雄顯

語文教材是學(xué)生習(xí)作的載體之一，只要教師細(xì)心研究教材，因文而宜，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問題，就能讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中，看到一片新天地，獲得一種新認(rèn)識，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、讀寫結(jié)合，借鑒“仿寫”

冰心在《談點(diǎn)讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！苯處熞盐谋局械木势握宫F(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生入情地朗讀，深入地理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生仿照作者的寫法進(jìn)行練筆，使學(xué)生感到有章可循，有話可寫，有情可抒，學(xué)生就會逐步掌握習(xí)作的方法和規(guī)律，激發(fā)習(xí)作的興趣，提高謀篇布局的寫作能力，寫出生動具體的好文章。

1.仿照典型句式說話。兒童語言學(xué)習(xí)的初始步驟是模仿，它是豐富學(xué)生語感圖式的好方法。如教學(xué)人教版語文一年級下冊《荷葉圓圓》一文中的“一朵朵很美很美的水花”這一短語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這一短語結(jié)構(gòu)進(jìn)行說話訓(xùn)練：

一（朵）水花；一朵（很美很美）的水花；一（朵朵很美很美）的水花。

一（ ）荷葉；一片（ ）的荷葉；一（ ）圓圓的荷葉。

一（ ）水珠；一滴（ ）的水珠；一（ ）透明的水珠。

一（ ）青蛙；一只（ ）的青蛙；一（ ）可愛的青蛙。

這樣由詞到句，再到短語結(jié)構(gòu)的說話訓(xùn)練，能讓學(xué)生在對課文語言的運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化，拓展學(xué)生的思維，為寫一段話奠定基礎(chǔ)。

2.仿照典型構(gòu)段方式練筆。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的獲得靠“踐行”而非“言說”。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生的習(xí)作能力。如教學(xué)人教版語文二年級上冊《四季的腳步》這篇選學(xué)課文時，教師要在學(xué)生讀詩、品詩之后，引導(dǎo)學(xué)生通過討論交流發(fā)現(xiàn)詩中的“小秘密”，掌握編寫詩歌的方法。（這首詩最前面兩句除了季節(jié)不一樣，其余句子都一模一樣；每一段中都有兩個破折號；第三行都是寫誰唱起了歌；第四行都是寫聲音等。）接著讓學(xué)生以最喜歡的一個季節(jié)編一段小詩。（學(xué)生開始思考、創(chuàng)編。幾分鐘后，教師引導(dǎo)學(xué)生同桌討論，再全班交流展示。）

生1：春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來——春雨唱起了歌兒，——沙沙，沙沙，給大地洗了澡。

生2：夏天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來——青蛙唱起了歌兒，——呱呱，呱呱，夜晚的稻田可真熱鬧。

3.仿照典型寫作方法練筆。在閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的元素，對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，做到以讀悟?qū)?，以讀促寫。如人教版語文三年級下冊《燕子》一文，作者抓住燕子的外形特點(diǎn)，用極其簡練的筆法有順序地描繪出活潑機(jī)靈的小燕子，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。教師可以，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一種寫作方法進(jìn)行仿說仿寫。（課件展示青蛙、小白兔、大公雞等圖片，學(xué)生任選一樣，自己輕聲練說，交流互動。）

生1：我來介紹小白兔。一身雪白的絨毛，一對長長的耳朵，加上紅寶石似的眼睛，湊成了活潑可愛的小白兔！

生2：我來介紹青蛙。一身碧綠的衣裳，兩只大大的眼睛，一張寬寬的嘴巴，加上雪白的肚皮，湊成了“捉蟲能手”小青蛙。

生3：我來介紹大公雞。一身色彩斑斕的羽毛，一張尖尖的嘴巴，加上彎弓似的尾巴，湊成了一只威武的大公雞。

二、拓展情節(jié)，想象“擴(kuò)寫”

1.抓住課文省略號開展“小練筆”。

《風(fēng)箏》是人教版語文三年級上冊中的一篇課文。作者賈凹平用生動的語言寫出了小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏時愉悅、興奮以及找風(fēng)箏時焦急、失望的心情，文字淺顯易懂，能夠激發(fā)學(xué)生豐富的想象，是學(xué)生進(jìn)行小練筆可借鑒的范文。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文，體會到小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏時愉悅和找風(fēng)箏時焦急、失望的心情時，教師要組織學(xué)生有感情地讀課文最后一段，（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……）然后抓住關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號啟發(fā)學(xué)生：同學(xué)們，這里的省略號省略了什么呢？你能發(fā)揮想象，把這個省略號補(bǔ)充完整嗎？請用今天課文中描寫心情的詞語寫一段話。（出示課文中出現(xiàn)的描寫心情的詞語：快活、難過、垂頭喪氣、焦急、傷心、失望。學(xué)生齊讀。）在寫這一段話時也可以用上其它描寫心情的詞語。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師板書：緊張、開心、愉快、興奮、激動、灰心、欣喜若狂、迫不及待、驚慌失措……）

生：我們滿懷希望地跑向那間房子，以為我們的“幸福鳥”就落在那兒，可是找遍了整間房子也沒有發(fā)現(xiàn)，我們都失望了。這時候，一個小伙伴激動地說：“大家快來看，我們的‘幸福鳥就在那兒！”隨著他手指的方向，我們發(fā)現(xiàn)在房頂上有一個翅膀，那正是我們的“幸福鳥”！我們欣喜若狂，都高興得手舞足蹈！

通過想象練筆，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)語言到積累語言、運(yùn)用語言，把說寫結(jié)合落到了實(shí)處。

2.抓住文本關(guān)鍵詞開展“小練筆”。

著名語言大師呂叔湘曾說：“語文課首先是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，這是最主要的?！苯處熞プ∥谋镜年P(guān)鍵詞，挖掘文本提供的語言信息，精心創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的語言實(shí)踐情境來開展“小練筆”，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力?！督鹕牟莸亍肥侨私贪嬲Z文三年級上冊的一篇精讀課文。課文講述了一位小男孩無意間發(fā)現(xiàn)草地會變色，他經(jīng)過仔細(xì)觀察，終于發(fā)現(xiàn)了蒲公英的奧秘，并和蒲公英成為好朋友的故事。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受草地的美麗和體驗(yàn)來自草地的快樂，并創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的情境，抓住文中的關(guān)鍵詞“快樂”讓學(xué)生想象：草地還會給兄弟倆帶來一些怎樣的快樂呢？（播放四季姑娘悄悄來到草地留下的美麗足跡圖片。春天，嫩綠的草地上楊柳青青；夏天，綠毯似的草地上點(diǎn)綴著金色的蒲公英；秋天，落英繽紛，草地上一片金黃；冬天，白茫茫的草地上覆蓋著厚厚的冰雪。）（生被精美的畫面所吸引）

師：你可以選擇一個季節(jié)，說說草地的景色，說說兄弟倆快樂嬉戲的情景。學(xué)生思考片刻，便開始練筆）

生：春天，小草偷偷從地下探出頭來，嫩嫩的，綠綠的。小柳樹在暖暖的春風(fēng)中梳理著他那又細(xì)又軟的長辮子，仿佛在向人們展示她美麗的身姿呢兄弟倆在軟綿綿的草地上打滾、賽跑、放風(fēng)箏，歡笑聲在草地上空久久回蕩……endprint

3.抓住文本“佳段”轉(zhuǎn)換“小練筆”。

語文教材文本中有許多“美句佳段”，只要教師用心琢磨，精心設(shè)計(jì)，就能突出讀寫的結(jié)合點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行有效的小練筆。如把文本“佳段”運(yùn)用基本的語言范式稍稍轉(zhuǎn)換說法，便可以進(jìn)行寫話“小練筆”。如教學(xué)小學(xué)語文S版教材三年級上冊《一個小山村的故事》一課時的寫話訓(xùn)練片段：

⑴感受小山村的美麗。

師：學(xué)習(xí)了第一自然段，請大家根據(jù)課文內(nèi)容，用“有_________，有_________，有_________，還有_________”寫一段話。

生：小山村有郁郁蔥蔥的樹林，有清澈見底的小河，有婉轉(zhuǎn)歌唱的鳥兒，還有自由自在的小魚。

⑵痛惜小山村的消失。

師：請大家讀最后一自然段。

生：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！?/p>

師：小山村曾經(jīng)那樣的美麗，可是現(xiàn)在什么都沒有了。請完成下面的寫話。（出示）

小山村被山洪沖得無影無蹤，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，也沒有了_________

這組寫話訓(xùn)練首尾呼應(yīng)，使學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時，學(xué)會運(yùn)用基本的語言范式，加深對文章思想感情的體會。

4.抓住課后“思考題”開展小練筆

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與寫作的“例子”。如教學(xué)人教版語文六年級下冊《學(xué)弈》一課后設(shè)計(jì)的小練筆：“如果兩個人都專心致志，發(fā)生的故事可就不一樣了。按這個設(shè)想，請?jiān)倬帉懸黄适??！痹谧x寫結(jié)合中，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，掌握語言運(yùn)用方法，積累寫作方法，鍛煉學(xué)生布局謀篇的能力，加深了學(xué)生對文本的感悟，豐富了語言積累，培養(yǎng)了學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。

三、拓展思維、有效練筆

1.啟發(fā)思維轉(zhuǎn)換式練筆。借用課文題材，轉(zhuǎn)移敘述方法。如教學(xué)人教版語文二年級上冊《太空生活趣事多》一課后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：如果你去太空游覽，回來后你會怎樣向伙伴們介紹？請以《太空歸來》為題寫一段話。

2.啟發(fā)思維添加式練筆。引導(dǎo)學(xué)生在文本中添加某一條件，進(jìn)行想象推理。如教學(xué)人教版語文六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：如果小女孩蜷縮著躺在墻角時，我們來到了她身邊，情景會如何？讓學(xué)生以自己的想象為主寫課文。

3.巧設(shè)情境、現(xiàn)場采訪式練筆。閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生以記者身份與文本中人物作“假設(shè)”會面，在創(chuàng)設(shè)的采訪情景寫采訪記。如教學(xué)人教版語文六年級上冊《詹天佑》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你們幾個小記者在京張鐵路竣工后采訪詹天佑，你會圍繞鐵路修筑情況提哪些問題？他會如何回答呢？讓學(xué)生結(jié)合課文，開展四人小組的“現(xiàn)場采訪”，以“現(xiàn)場采訪”的實(shí)況為主撰寫《和詹天佑爺爺在一起》的命題作文。

郭沫若先生曾說：“應(yīng)該時常練習(xí)寫作，寫多了寫得久了，自然也就會巧起來，好起來?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生多讀、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文的應(yīng)用規(guī)律，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯：王天杰endprint