[摘 要] 古詩(shī)是語(yǔ)文課本中一種非常重要的課文類(lèi)型，對(duì)于我國(guó)文化瑰寶的古詩(shī)詞，作為新一代的孩子，理應(yīng)好好學(xué)習(xí)，使這一瑰寶得以傳承。但古詩(shī)精煉的語(yǔ)言，含蓄的情感，如何讓今天的孩子來(lái)感悟，來(lái)了解，這歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，很多優(yōu)秀的老師為此嘔心研究，為我們點(diǎn)亮了一盞航標(biāo)燈。

[關(guān)鍵詞] 古詩(shī)教學(xué)； 感悟詩(shī)情

我們中華民族歷史悠久，文化遺產(chǎn)極其豐富。特別是古詩(shī)，可謂中國(guó)傳統(tǒng)文化史上的瑰寶。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是將古詩(shī)詞教學(xué)提升到更高層次，意在讓學(xué)生從古詩(shī)文博大精深的藝術(shù)價(jià)值，人文涵養(yǎng)中吸收豐富的民族文化精髓。但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古今語(yǔ)言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩(shī)人與學(xué)生情感之間的距離，以及古詩(shī)抽象概括、精煉含蓄的特點(diǎn)，給學(xué)生理解上帶來(lái)一定的困難。即使能背出古詩(shī)說(shuō)出詩(shī)意來(lái)，也毫無(wú)詩(shī)情畫(huà)意，古詩(shī)那美好的意境已蕩然無(wú)存。因此，古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是讓學(xué)生理解其詩(shī)意，感悟其詩(shī)情、詩(shī)境，真可謂老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也厭煩。于是，我向“名師課堂”學(xué)習(xí)，特級(jí)教師們的課無(wú)疑是茫茫大海中的一盞明燈，給我指引了方向。

一、導(dǎo)語(yǔ)渲染入詩(shī)境

案例：

特級(jí)教師王崧舟教《長(zhǎng)相思》

師：誰(shuí)來(lái)讀《長(zhǎng)相思》？在這里沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，沒(méi)有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是——（指名讀課題）

師：在這里，沒(méi)有皎潔的月光，沒(méi)有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——（再讀課題）

師：孩子，聽(tīng)得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒(méi)有郊外的踏青，沒(méi)有和孩子在一起的捉迷藏，沒(méi)有楊柳依依，沒(méi)有芳草青青，這里有的只是一起讀——長(zhǎng)相思（齊讀）

一堂成功的語(yǔ)文課，猶如一座有價(jià)值的知識(shí)寶庫(kù)。教師如何開(kāi)啟寶庫(kù)，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中體會(huì)詩(shī)意流淌的語(yǔ)言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪學(xué)生心智的教學(xué)任務(wù)呢？只有把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)境中，才能縮短他們與久遠(yuǎn)事物的距離，而教師富有感染力的語(yǔ)言往往能把孩子帶入到詩(shī)歌所描繪的情境中去。魏書(shū)生老師說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”的確，情境渲染“以導(dǎo)激情”，好的導(dǎo)語(yǔ)是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，引領(lǐng)孩子進(jìn)入情境。特級(jí)教師王崧舟正是用動(dòng)人心弦的導(dǎo)語(yǔ)仿佛將孩子們帶進(jìn)了詩(shī)人思念家鄉(xiāng)，思念親人的心靈中，我想此時(shí)，孩子們讀起來(lái)也會(huì)聲情并茂。

二、緊抓詩(shī)眼明詩(shī)意

案例：

特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教《聞官軍收河南河北》

師：這首詩(shī)當(dāng)中有一個(gè)詩(shī)眼，有一個(gè)字表達(dá)了詩(shī)人聽(tīng)到這個(gè)喜訊之后的情感。生：是“喜”。

師：喜到什么程度？

生：發(fā)狂。

師：狂，發(fā)狂，喜到手舞足蹈就是“狂”?！翱瘛笔莵?lái)形容“喜”字的，“喜”是這首詩(shī)的詩(shī)眼。（生齊聲讀題）

師：河南、河北原來(lái)是叛軍的老巢，根據(jù)地被收復(fù)了，說(shuō)明叛軍徹底被消滅了，說(shuō)明祖國(guó)得到統(tǒng)一了?！皠ν夂鰝魇账E北”這個(gè)消息是什么消息？

生：（紛紛大聲說(shuō)）好消息。

師：喜訊來(lái)到了，這個(gè)消息來(lái)得快不快？

生：（齊聲說(shuō)）快。

師：你從哪一個(gè)字看出快？

生：（大聲說(shuō)）忽。

師：這個(gè)喜訊來(lái)得太快了，聽(tīng)到這個(gè)喜訊，詩(shī)人表現(xiàn)得怎么樣？（朗讀第二句）

師：流的是什么淚？你說(shuō)。

眾生：流的是高興的淚。流的是激動(dòng)的淚。流的是興奮的淚。

師：“感時(shí)花濺淚”中的淚是感傷的、痛苦的、哀怨的、憤恨的淚。此時(shí)是興奮的、激動(dòng)的、喜悅的淚花呀。

……

師：“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”，請(qǐng)你告訴老師，詩(shī)人為什么要喜狂欲？一位五十多歲的老人還要發(fā)狂嗎？

生：因?yàn)樗砩献鰤?mèng)都想官軍平定亂軍，所以聽(tīng)到這個(gè)喜訊高興得想發(fā)狂。

師：他一喜叛軍得到平定。這是一喜，二喜呢？

生：二喜國(guó)家得到安寧了。

生：三喜是他終于和家人團(tuán)聚了。

生：四喜是他可以回到自己的家鄉(xiāng)了。

師：他怎么不喜欲狂呢？（齊聲讀三、四兩句）

眼睛是最能傳神的器官，被人稱(chēng)為心靈的窗戶。人有眼，詩(shī)歌亦有眼，把握詩(shī)眼是理解詩(shī)意的一個(gè)關(guān)鍵，透過(guò)詩(shī)眼，可以窺見(jiàn)詩(shī)人神府，可以把握詩(shī)的靈魂。李吉林老師也曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)眼的咀嚼，是詩(shī)歌教學(xué)的著力處?！弊プ≡?shī)眼展開(kāi)理解，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松有效。正如孫雙金老師執(zhí)教《聞官軍收河南河北》中，通過(guò)抓住詩(shī)眼“喜”，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論、交流，分別悟出了詩(shī)里表達(dá)“喜”的情感。這樣學(xué)生自然而然就品味到“喜”字用筆之妙，它貫穿了全詩(shī)的感情。

三、展開(kāi)想象，悟詩(shī)情

案例：

特級(jí)教師王崧舟教《長(zhǎng)相思》

師：孩子們，請(qǐng)閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活和世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面和情景？（教師范讀）

師：孩子們，現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面和情景？你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？

生：我看見(jiàn)了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來(lái)覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。

……

師：你們都看到了，是嗎？但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在他的家鄉(xiāng)，又應(yīng)該是怎樣的畫(huà)面，怎樣的情景呢？展開(kāi)你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。

（教師放音樂(lè)，學(xué)生寫(xiě)片段。）

師邊巡視邊說(shuō)：那可能一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，在故園，在家鄉(xiāng)，你將會(huì)看到很多很多美好的畫(huà)面和場(chǎng)景。（學(xué)生寫(xiě)片段，教師巡視）

師：好，孩子們，請(qǐng)停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣畫(huà)面和情景。誰(shuí)來(lái)？

生：我看見(jiàn)了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥(niǎo)語(yǔ)花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們?cè)谙锟谕嫠ｆ覒颍荒镣s著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門(mén)口繡著花；放學(xué)歸來(lái)的孩童們放下書(shū)包，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏；還有的用花朵變成了花環(huán)帶在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃。

師：好一個(gè)生氣勃勃，好一幅鄉(xiāng)村樂(lè)居圖??！這是她看到的。繼續(xù)看。

……

師：多美好的生活。但是現(xiàn)在，此時(shí)此刻，這樣的畫(huà)面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。（板書(shū)：碎 ）

古詩(shī)是一種精練而有韻律的語(yǔ)言形式，詩(shī)人往往在字?jǐn)?shù)有限的詩(shī)句中容納豐富的內(nèi)容。這些對(duì)于只有十來(lái)歲的小學(xué)生，在理解上會(huì)存在一定難度。教學(xué)中需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，為孩子們插上想象的翅膀，讓他們?cè)谡b讀中理解詩(shī)句豐富的內(nèi)涵，體味其中美好的情感或深刻的思想感情。王崧舟老師在執(zhí)教《長(zhǎng)相思》時(shí)，讓學(xué)生想象詩(shī)人在故園的情景，并通過(guò)語(yǔ)言的渲染，讓學(xué)生想象了一副副充滿溫馨快樂(lè)的天倫圖，可馬上筆鋒一轉(zhuǎn)，一個(gè)大大的“碎”字壓在了“故園上”，同時(shí)，老師語(yǔ)言渲染“此時(shí)此刻，這樣的畫(huà)面全都破碎了，這樣的情景全破碎了”讓學(xué)生陡然一陣心傷，不知不覺(jué)中感悟了詩(shī)情。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”具體要求是“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。”只要我們語(yǔ)文教師重視古詩(shī)教學(xué)，不斷充實(shí)自身，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，讓他們熱愛(ài)古詩(shī)，學(xué)會(huì)古詩(shī)，弘揚(yáng)民族文化，振奮民族精神，就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)“萬(wàn)紫千紅總是春”的喜人局面。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭玉福.讀古詩(shī)悟詩(shī)意品詩(shī)情.科技信息（科學(xué)教研）2007年第32期

[2]周少英.以“寫(xiě)”促“悟”，品味“詩(shī)情畫(huà)意”美——例談小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策.新課程研究（下旬刊）.2010年第3期

作者簡(jiǎn)介：白小華（1978—），女，江蘇常州人，任職于江蘇省常州市天寧區(qū)北郊小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，嘗試用信息技術(shù)服務(wù)于語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂更“高效”，并學(xué)習(xí)新基礎(chǔ)教育理論，讓語(yǔ)文課堂更“扎實(shí)”。