夏曉芳

摘 要：對于課文背記，一些學(xué)生基礎(chǔ)差，教師在創(chuàng)設(shè)情境時必須考慮學(xué)生已有的水平，構(gòu)建合理的“圖表”，從而達到幫助學(xué)生理解和記憶課文的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語 記憶 圖表 線索

記憶是學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，起著積累知識并促進技能形成的重要作用。在多年的教學(xué)實踐中，作者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生背記課文有困難。究其原因，主要是一些學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有掌握學(xué)習(xí)方法，主觀上有畏難情緒等。教師在創(chuàng)設(shè)情境時必須考慮學(xué)生已有的水平，構(gòu)建合理的“圖表”，從而達到幫助學(xué)生理解和記憶課文的目的。

一、因“文”而異，為課文背記提供恰當(dāng)?shù)膱D表

形式服務(wù)于內(nèi)容，圖表形式由閱讀對象的文體和內(nèi)容所決定。對圖表進行多樣化、直觀化、形象化的設(shè)計，可使信息化繁為簡，形成語篇圖式。

1.表格式圖表：經(jīng)緯分明條理清

表格式記憶就是通過對學(xué)習(xí)材料的加工和組織，把其編制成表格，然后再進行記憶的方法。表格生動、直觀、對比性強，便于揭示事物之間的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容新穎突出，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高記憶的效能。如在教授七年級下冊Unit 2 Section B 2b時，作者設(shè)計了下面的表格式圖表：

在聽、讀完課文后，作者將表格與問答結(jié)合起來，進行提問：

T： What activities does Tony do in the morning？ S： He gets up， goes to school and has breakfast.

T： What time does he get up？ S： He gets up at 8：00.

T： What time does he go to school？ S： He goes to school at 8：30.

T： What time does he have breakfast？ S： He has breakfast very quickly.

中午、下午、晚上的活動和時間也依次提問，讓學(xué)生用完整的句子回答。經(jīng)過兩輪問與答的pair work（兩人一組）練習(xí)，近80%的學(xué)生能順利地將課文背出。

2.輻射式圖表：一字開花顯精神

輻射式圖表法能幫助學(xué)生形象地創(chuàng)設(shè)運用語言的環(huán)境，將語言和畫面結(jié)合起來，增強感官印象，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力以及英語思維的能力，激發(fā)說和寫的興趣。有了圖表的幫助，課文中抽象的單詞、句子就生動起來。如在教授九年級Unit 7 Section A 3a 時，教師在介紹巴黎的過程中，可采用以下輻射式圖表：

作者設(shè)計出以下問題：Where is Paris？/ What language can I speak in Paris？/ What is expensive in Paris？ What isnt expensive in Paris？/ What are the sights？/ How can I go travelling in Paris？通過詞匯與圖表的結(jié)合，學(xué)生對課文內(nèi)容有了直觀的理解，建立起清晰的影像，分別從氣候、交通、價格、景點、語言和地理位置來介紹巴黎。背誦起來流利、順暢，就連平時基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能在理解的基礎(chǔ)上及時完成課文的背記。

3.流程式圖表：事件線索一線牽

對于課文敘述的一系列事件，如果是以時間發(fā)展順序排列，教師可列出流程圖，以幫助學(xué)生加深理解課文的主體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，梳理好篇章材料里的因果關(guān)系和事件發(fā)展的先后順序，在背誦課文時成竹在胸，思路清晰。如八年級上冊Unit 9 Section B 3a 講述李云迪的經(jīng)歷，作者設(shè)計了以下流程式圖表：

借助該圖表，作者設(shè)計出以下相關(guān)的問題讓學(xué)生運用圖表所提供的信息作答：

T： Who is Li Yundi？

S： He is a well-known Chinese pianist.

T： When was he born？

S： He was born in 1982 in Chongqing.

T： What could he do when he was a small boy？

S： He could hum songs and difficult pieces of music...

然后引導(dǎo)學(xué)生憑借圖表里的先后順序，將問題的答案串聯(lián)起來，并加入一些修飾性的語言，就是一篇很好的背誦文章了。

4.樹形圖表：枝葉主干辨分明

作者通過樹狀示意圖把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上，提取與課文主要內(nèi)容有密切聯(lián)系的重點詞匯和短語，用這些詞語作為記憶提示的線索，學(xué)生根據(jù)這些線索用詞串句，用句串段，由段及篇，層層擴展。以八年級上冊Unit 4 Section A 3a為例：

根據(jù)標(biāo)題How do students around the world get to school？ 作者提出了一些提綱挈領(lǐng)的問題： How do students get to school in North America？/ How do students get to school in Japan？/ How do students get to school in big cities in China ？/ How do students get to school in Hongshanhu and Kaishandao？讓學(xué)生先回答問題，然后再要求學(xué)生把問題的答案串聯(lián)起來進行課文背記。在樹形圖表的幫助下，近3/4的學(xué)生能當(dāng)堂背記出課文，效果比較好。

5.線形圖表：關(guān)鍵詞句來串聯(lián)

線形圖表是指用線條把相關(guān)內(nèi)容按順序連接起來的示意圖。對于篇幅不長的敘事性文章，可從課文中提出一定數(shù)量的能串起事情發(fā)展線索的關(guān)鍵詞或詞組，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊想。以八年級上冊Unit 8 Section A 3a為例，作者采用了以下線形圖表：

作者引導(dǎo)學(xué)生思考：What did they do first？ 用不同的時間設(shè)計同樣的問題，然后根據(jù)回答，把所有的內(nèi)容按照時間的順序綜合起來，就能把這篇文章背下來了。

二、因“生”制宜，圖表呈現(xiàn)中的三點思考

圖表的選擇要根據(jù)課文特點，但也不能不考慮學(xué)生的感受。一般來說應(yīng)該考慮：

1.難易適中：觀察文章思路的基礎(chǔ)上考慮學(xué)生的可接受性與一定的難度，不能過于簡單而讓學(xué)生抓不住文章線索，也不能過于復(fù)雜而讓課文內(nèi)容大部分在圖表中出現(xiàn)，致使學(xué)會覺得提示太多而乏味。

2.扶放結(jié)合：形成圖表的制作與完善是兩個概念，前者指教師的預(yù)設(shè)，而后者則是課堂的生成。在課堂上，圖表的形成要讓學(xué)生主動來參與，教師盡可做一定的放手，不必拘泥于事先的安排，內(nèi)容與形式上都可以有一定的靈活性。學(xué)生能回答的問題讓學(xué)生來給出答案，學(xué)生不能回答的教師可以提示后讓學(xué)生得出答案。

3.形成腦圖：圖表如果只停留在黑板上，那還沒有成為學(xué)生的內(nèi)部知識框架。所以當(dāng)學(xué)生對著黑板進行記憶時，教師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生強化記憶，并不斷地減少黑板上的呈現(xiàn)內(nèi)容，使圖表最終進入學(xué)生的大腦。

多年的教學(xué)實踐，作者發(fā)現(xiàn)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生能通過“圖表”的提示基本正確表達課文內(nèi)容，基礎(chǔ)一般的學(xué)生能順利背記課文內(nèi)容，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能創(chuàng)造性使用圖表或自我創(chuàng)設(shè)圖表來記憶。可見，圖表的運用使不同學(xué)生都有不同程度的提高，是行之有效的課文背記的指導(dǎo)方法。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王建鳳.圖表在小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)中的有效運用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（7）.

[3]王曰福.優(yōu)化課文復(fù)述途徑，提高課堂教學(xué)效率[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007（6）.

摘 要：對于課文背記，一些學(xué)生基礎(chǔ)差，教師在創(chuàng)設(shè)情境時必須考慮學(xué)生已有的水平，構(gòu)建合理的“圖表”，從而達到幫助學(xué)生理解和記憶課文的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語 記憶 圖表 線索

記憶是學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，起著積累知識并促進技能形成的重要作用。在多年的教學(xué)實踐中，作者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生背記課文有困難。究其原因，主要是一些學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有掌握學(xué)習(xí)方法，主觀上有畏難情緒等。教師在創(chuàng)設(shè)情境時必須考慮學(xué)生已有的水平，構(gòu)建合理的“圖表”，從而達到幫助學(xué)生理解和記憶課文的目的。

一、因“文”而異，為課文背記提供恰當(dāng)?shù)膱D表

形式服務(wù)于內(nèi)容，圖表形式由閱讀對象的文體和內(nèi)容所決定。對圖表進行多樣化、直觀化、形象化的設(shè)計，可使信息化繁為簡，形成語篇圖式。

1.表格式圖表：經(jīng)緯分明條理清

表格式記憶就是通過對學(xué)習(xí)材料的加工和組織，把其編制成表格，然后再進行記憶的方法。表格生動、直觀、對比性強，便于揭示事物之間的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容新穎突出，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高記憶的效能。如在教授七年級下冊Unit 2 Section B 2b時，作者設(shè)計了下面的表格式圖表：

在聽、讀完課文后，作者將表格與問答結(jié)合起來，進行提問：

T： What activities does Tony do in the morning？ S： He gets up， goes to school and has breakfast.

T： What time does he get up？ S： He gets up at 8：00.

T： What time does he go to school？ S： He goes to school at 8：30.

T： What time does he have breakfast？ S： He has breakfast very quickly.

中午、下午、晚上的活動和時間也依次提問，讓學(xué)生用完整的句子回答。經(jīng)過兩輪問與答的pair work（兩人一組）練習(xí)，近80%的學(xué)生能順利地將課文背出。

2.輻射式圖表：一字開花顯精神

輻射式圖表法能幫助學(xué)生形象地創(chuàng)設(shè)運用語言的環(huán)境，將語言和畫面結(jié)合起來，增強感官印象，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力以及英語思維的能力，激發(fā)說和寫的興趣。有了圖表的幫助，課文中抽象的單詞、句子就生動起來。如在教授九年級Unit 7 Section A 3a 時，教師在介紹巴黎的過程中，可采用以下輻射式圖表：

作者設(shè)計出以下問題：Where is Paris？/ What language can I speak in Paris？/ What is expensive in Paris？ What isnt expensive in Paris？/ What are the sights？/ How can I go travelling in Paris？通過詞匯與圖表的結(jié)合，學(xué)生對課文內(nèi)容有了直觀的理解，建立起清晰的影像，分別從氣候、交通、價格、景點、語言和地理位置來介紹巴黎。背誦起來流利、順暢，就連平時基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能在理解的基礎(chǔ)上及時完成課文的背記。

3.流程式圖表：事件線索一線牽

對于課文敘述的一系列事件，如果是以時間發(fā)展順序排列，教師可列出流程圖，以幫助學(xué)生加深理解課文的主體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，梳理好篇章材料里的因果關(guān)系和事件發(fā)展的先后順序，在背誦課文時成竹在胸，思路清晰。如八年級上冊Unit 9 Section B 3a 講述李云迪的經(jīng)歷，作者設(shè)計了以下流程式圖表：

借助該圖表，作者設(shè)計出以下相關(guān)的問題讓學(xué)生運用圖表所提供的信息作答：

T： Who is Li Yundi？

S： He is a well-known Chinese pianist.

T： When was he born？

S： He was born in 1982 in Chongqing.

T： What could he do when he was a small boy？

S： He could hum songs and difficult pieces of music...

然后引導(dǎo)學(xué)生憑借圖表里的先后順序，將問題的答案串聯(lián)起來，并加入一些修飾性的語言，就是一篇很好的背誦文章了。

4.樹形圖表：枝葉主干辨分明

作者通過樹狀示意圖把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上，提取與課文主要內(nèi)容有密切聯(lián)系的重點詞匯和短語，用這些詞語作為記憶提示的線索，學(xué)生根據(jù)這些線索用詞串句，用句串段，由段及篇，層層擴展。以八年級上冊Unit 4 Section A 3a為例：

根據(jù)標(biāo)題How do students around the world get to school？ 作者提出了一些提綱挈領(lǐng)的問題： How do students get to school in North America？/ How do students get to school in Japan？/ How do students get to school in big cities in China ？/ How do students get to school in Hongshanhu and Kaishandao？讓學(xué)生先回答問題，然后再要求學(xué)生把問題的答案串聯(lián)起來進行課文背記。在樹形圖表的幫助下，近3/4的學(xué)生能當(dāng)堂背記出課文，效果比較好。

5.線形圖表：關(guān)鍵詞句來串聯(lián)

線形圖表是指用線條把相關(guān)內(nèi)容按順序連接起來的示意圖。對于篇幅不長的敘事性文章，可從課文中提出一定數(shù)量的能串起事情發(fā)展線索的關(guān)鍵詞或詞組，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊想。以八年級上冊Unit 8 Section A 3a為例，作者采用了以下線形圖表：

作者引導(dǎo)學(xué)生思考：What did they do first？ 用不同的時間設(shè)計同樣的問題，然后根據(jù)回答，把所有的內(nèi)容按照時間的順序綜合起來，就能把這篇文章背下來了。

二、因“生”制宜，圖表呈現(xiàn)中的三點思考

圖表的選擇要根據(jù)課文特點，但也不能不考慮學(xué)生的感受。一般來說應(yīng)該考慮：

1.難易適中：觀察文章思路的基礎(chǔ)上考慮學(xué)生的可接受性與一定的難度，不能過于簡單而讓學(xué)生抓不住文章線索，也不能過于復(fù)雜而讓課文內(nèi)容大部分在圖表中出現(xiàn)，致使學(xué)會覺得提示太多而乏味。

2.扶放結(jié)合：形成圖表的制作與完善是兩個概念，前者指教師的預(yù)設(shè)，而后者則是課堂的生成。在課堂上，圖表的形成要讓學(xué)生主動來參與，教師盡可做一定的放手，不必拘泥于事先的安排，內(nèi)容與形式上都可以有一定的靈活性。學(xué)生能回答的問題讓學(xué)生來給出答案，學(xué)生不能回答的教師可以提示后讓學(xué)生得出答案。

3.形成腦圖：圖表如果只停留在黑板上，那還沒有成為學(xué)生的內(nèi)部知識框架。所以當(dāng)學(xué)生對著黑板進行記憶時，教師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生強化記憶，并不斷地減少黑板上的呈現(xiàn)內(nèi)容，使圖表最終進入學(xué)生的大腦。

多年的教學(xué)實踐，作者發(fā)現(xiàn)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生能通過“圖表”的提示基本正確表達課文內(nèi)容，基礎(chǔ)一般的學(xué)生能順利背記課文內(nèi)容，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能創(chuàng)造性使用圖表或自我創(chuàng)設(shè)圖表來記憶?？梢?，圖表的運用使不同學(xué)生都有不同程度的提高，是行之有效的課文背記的指導(dǎo)方法。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王建鳳.圖表在小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)中的有效運用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（7）.

[3]王曰福.優(yōu)化課文復(fù)述途徑，提高課堂教學(xué)效率[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007（6）.

摘 要：對于課文背記，一些學(xué)生基礎(chǔ)差，教師在創(chuàng)設(shè)情境時必須考慮學(xué)生已有的水平，構(gòu)建合理的“圖表”，從而達到幫助學(xué)生理解和記憶課文的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語 記憶 圖表 線索

記憶是學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，起著積累知識并促進技能形成的重要作用。在多年的教學(xué)實踐中，作者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生背記課文有困難。究其原因，主要是一些學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有掌握學(xué)習(xí)方法，主觀上有畏難情緒等。教師在創(chuàng)設(shè)情境時必須考慮學(xué)生已有的水平，構(gòu)建合理的“圖表”，從而達到幫助學(xué)生理解和記憶課文的目的。

一、因“文”而異，為課文背記提供恰當(dāng)?shù)膱D表

形式服務(wù)于內(nèi)容，圖表形式由閱讀對象的文體和內(nèi)容所決定。對圖表進行多樣化、直觀化、形象化的設(shè)計，可使信息化繁為簡，形成語篇圖式。

1.表格式圖表：經(jīng)緯分明條理清

表格式記憶就是通過對學(xué)習(xí)材料的加工和組織，把其編制成表格，然后再進行記憶的方法。表格生動、直觀、對比性強，便于揭示事物之間的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容新穎突出，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高記憶的效能。如在教授七年級下冊Unit 2 Section B 2b時，作者設(shè)計了下面的表格式圖表：

在聽、讀完課文后，作者將表格與問答結(jié)合起來，進行提問：

T： What activities does Tony do in the morning？ S： He gets up， goes to school and has breakfast.

T： What time does he get up？ S： He gets up at 8：00.

T： What time does he go to school？ S： He goes to school at 8：30.

T： What time does he have breakfast？ S： He has breakfast very quickly.

中午、下午、晚上的活動和時間也依次提問，讓學(xué)生用完整的句子回答。經(jīng)過兩輪問與答的pair work（兩人一組）練習(xí)，近80%的學(xué)生能順利地將課文背出。

2.輻射式圖表：一字開花顯精神

輻射式圖表法能幫助學(xué)生形象地創(chuàng)設(shè)運用語言的環(huán)境，將語言和畫面結(jié)合起來，增強感官印象，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力以及英語思維的能力，激發(fā)說和寫的興趣。有了圖表的幫助，課文中抽象的單詞、句子就生動起來。如在教授九年級Unit 7 Section A 3a 時，教師在介紹巴黎的過程中，可采用以下輻射式圖表：

作者設(shè)計出以下問題：Where is Paris？/ What language can I speak in Paris？/ What is expensive in Paris？ What isnt expensive in Paris？/ What are the sights？/ How can I go travelling in Paris？通過詞匯與圖表的結(jié)合，學(xué)生對課文內(nèi)容有了直觀的理解，建立起清晰的影像，分別從氣候、交通、價格、景點、語言和地理位置來介紹巴黎。背誦起來流利、順暢，就連平時基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能在理解的基礎(chǔ)上及時完成課文的背記。

3.流程式圖表：事件線索一線牽

對于課文敘述的一系列事件，如果是以時間發(fā)展順序排列，教師可列出流程圖，以幫助學(xué)生加深理解課文的主體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，梳理好篇章材料里的因果關(guān)系和事件發(fā)展的先后順序，在背誦課文時成竹在胸，思路清晰。如八年級上冊Unit 9 Section B 3a 講述李云迪的經(jīng)歷，作者設(shè)計了以下流程式圖表：

借助該圖表，作者設(shè)計出以下相關(guān)的問題讓學(xué)生運用圖表所提供的信息作答：

T： Who is Li Yundi？

S： He is a well-known Chinese pianist.

T： When was he born？

S： He was born in 1982 in Chongqing.

T： What could he do when he was a small boy？

S： He could hum songs and difficult pieces of music...

然后引導(dǎo)學(xué)生憑借圖表里的先后順序，將問題的答案串聯(lián)起來，并加入一些修飾性的語言，就是一篇很好的背誦文章了。

4.樹形圖表：枝葉主干辨分明

作者通過樹狀示意圖把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上，提取與課文主要內(nèi)容有密切聯(lián)系的重點詞匯和短語，用這些詞語作為記憶提示的線索，學(xué)生根據(jù)這些線索用詞串句，用句串段，由段及篇，層層擴展。以八年級上冊Unit 4 Section A 3a為例：

根據(jù)標(biāo)題How do students around the world get to school？ 作者提出了一些提綱挈領(lǐng)的問題： How do students get to school in North America？/ How do students get to school in Japan？/ How do students get to school in big cities in China ？/ How do students get to school in Hongshanhu and Kaishandao？讓學(xué)生先回答問題，然后再要求學(xué)生把問題的答案串聯(lián)起來進行課文背記。在樹形圖表的幫助下，近3/4的學(xué)生能當(dāng)堂背記出課文，效果比較好。

5.線形圖表：關(guān)鍵詞句來串聯(lián)

線形圖表是指用線條把相關(guān)內(nèi)容按順序連接起來的示意圖。對于篇幅不長的敘事性文章，可從課文中提出一定數(shù)量的能串起事情發(fā)展線索的關(guān)鍵詞或詞組，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊想。以八年級上冊Unit 8 Section A 3a為例，作者采用了以下線形圖表：

作者引導(dǎo)學(xué)生思考：What did they do first？ 用不同的時間設(shè)計同樣的問題，然后根據(jù)回答，把所有的內(nèi)容按照時間的順序綜合起來，就能把這篇文章背下來了。

二、因“生”制宜，圖表呈現(xiàn)中的三點思考

圖表的選擇要根據(jù)課文特點，但也不能不考慮學(xué)生的感受。一般來說應(yīng)該考慮：

1.難易適中：觀察文章思路的基礎(chǔ)上考慮學(xué)生的可接受性與一定的難度，不能過于簡單而讓學(xué)生抓不住文章線索，也不能過于復(fù)雜而讓課文內(nèi)容大部分在圖表中出現(xiàn)，致使學(xué)會覺得提示太多而乏味。

2.扶放結(jié)合：形成圖表的制作與完善是兩個概念，前者指教師的預(yù)設(shè)，而后者則是課堂的生成。在課堂上，圖表的形成要讓學(xué)生主動來參與，教師盡可做一定的放手，不必拘泥于事先的安排，內(nèi)容與形式上都可以有一定的靈活性。學(xué)生能回答的問題讓學(xué)生來給出答案，學(xué)生不能回答的教師可以提示后讓學(xué)生得出答案。

3.形成腦圖：圖表如果只停留在黑板上，那還沒有成為學(xué)生的內(nèi)部知識框架。所以當(dāng)學(xué)生對著黑板進行記憶時，教師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生強化記憶，并不斷地減少黑板上的呈現(xiàn)內(nèi)容，使圖表最終進入學(xué)生的大腦。

多年的教學(xué)實踐，作者發(fā)現(xiàn)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生能通過“圖表”的提示基本正確表達課文內(nèi)容，基礎(chǔ)一般的學(xué)生能順利背記課文內(nèi)容，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能創(chuàng)造性使用圖表或自我創(chuàng)設(shè)圖表來記憶?？梢姡瑘D表的運用使不同學(xué)生都有不同程度的提高，是行之有效的課文背記的指導(dǎo)方法。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王建鳳.圖表在小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)中的有效運用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（7）.

[3]王曰福.優(yōu)化課文復(fù)述途徑，提高課堂教學(xué)效率[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007（6）.