劉容華　唐兵

教學片段：

一、直觀導入，感知課文

師：同學們，在日常生活中，我們經(jīng)常會用到或見到哪些交通工具呢？

生：汽車、火車、飛機、輪船……

師：在意大利的東北部有一座美麗的水上城市——威尼斯，她是世界著名的旅游勝地。她使用的交通工具與眾不同，是什么交通工具呢？讓我們到威尼斯去領略一下那兒獨特的異國風光吧?。úシ配浵瘢?/p>

師：游覽了威尼斯，你都見到了些什么？

生：我發(fā)現(xiàn)那里的河特別多。

生：我發(fā)現(xiàn)那里的橋特別多。

師：本文的作者——美國著名的大作家馬克·吐溫在游覽威尼斯時，進行了仔細地觀察，從眾多的事物當中選擇了“小艇”來寫威尼斯，為什么呢？請大家?guī)е@個問題，輕聲自由地讀課文。（生讀）

師：作者為什么選擇小艇來寫威尼斯呢？

生：因為小艇是威尼斯的主要交通工具。（教師板書：交通工具）

師：說到交通工具，我記得文中有句話叫“小艇等于大街上的汽車”。你說這“大街”指的是什么？（威尼斯的河道）那“汽車”又指的是什么呢？（小艇）

師：課文中有個自然段告訴我們“男女老少各類人”都離不開小艇。這都寫了誰？

生：寫了商人、婦女、老人、小孩。

師：除了這些人離不開小艇外。再想想還有哪些人離不開小艇？

生：郵遞員、醫(yī)生、學生、市長……

師：是啊！在威尼斯，人們的生活、學習、勞動都離不開小艇，可見小艇確實是威尼斯主要的交通工具。從這里，我們知道了小艇的一個特點，這個特點是什么？（小艇作用大）（板書：作用大）正因為小艇有這個突出的特點，所以作者在寫威尼斯時選擇了小艇來寫。

師：你認為還有其他的原因嗎？（結(jié)合學生發(fā)言板書：小艇樣子奇特、船夫駕駛技術特別好）同學們讀得很認真，從整體上認識了小艇和它的特點。

【評析】教師以學生的自主學習為主線。通過創(chuàng)設情境，讓學生在愉悅的狀態(tài)中讀、想、議、說及討論交流。在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

二、品讀課文，突出特點

師：作者怎樣寫小艇樣子奇特？哪些詞直接寫出了小艇的特點。（生默讀，畫批。）

生：“長”“窄”“深”“翹”“輕快靈活”。

師：除了這些，作者用了什么方法來寫小艇的特點？（生：比喻）用了幾個比喻？（生：3個）同是寫小艇，卻用了3個不同的比喻，為什么？

生1：比作獨木舟，寫出小艇長、窄、深的特點。

生2：比作新月，寫出了小艇兩頭翹起的特點。

生3：比作水蛇，寫出了小艇行動輕快的特點。

師：理解得非常好，可見，作者通過細致觀察，抓住了小艇不同的特點來寫，描寫得很精彩。讓我們通過朗讀來體會一下小艇不同的特點吧?。ㄖ该x）

師：剛才，你朗讀時注意強調(diào)了“又窄又深”的特點，如果能將“二三十英尺長……”中“長”的特點也讀出來，就更好了。來，再試一試。

生：小艇有……

師：（指名讀）請你讀打比方的部分。（生讀）

師：“有點像——獨木舟”，多有趣的樣子！讀得不錯。

師：小艇的樣子是這樣——（奇特），坐在里面是那樣舒適、充滿情趣。這都離不開船夫的——（駕駛技術），作者是怎樣具體描寫船夫“駕駛技術特別好”的呢？

生：“船夫的技術特別好”表現(xiàn)在三個方面：在船只很多，速度很快的情況下，船夫能操縱自如；在擁擠的情況下，船夫能左拐右拐地擠過去；在極窄的地方做到平穩(wěn)穿過。

師：你認為哪些語句寫得精彩？精彩在哪兒？

生：“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”這一句寫得精彩，精彩在作者用擬人的手法來寫威尼斯，顯得很生動。

師：哪些詞讓你覺得作者用上了擬人的手法？

生：“沉沉地入睡”。

師：是的，多么富有詩情畫意啊，點出了威尼斯之夜怎樣的特點呢？

生：靜。

師：你找得非常好，還有其他的語句嗎？

生：“小艇消失在彎曲的河道中，傳來一片……聲音”寫得精彩。

師：這一句又精彩在哪兒呢？

生：威尼斯小艇在夜里給人們帶來歡樂，同時也寫出了威尼斯的動態(tài)之美。

師：你理解得很好，有道理。但這一句中還有更精彩的地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：“水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃”這一句精彩。

師：這一句精彩在哪兒？

生：月影給人搖晃的感覺。

師：是啊，古老的威尼斯無論是動也好，靜也好，都是那樣的優(yōu)美迷人。讓我們在輕柔的樂曲聲中來感受月光下威尼斯的沉寂?。ń處煵シ乓魳罚?/p>

師：你看，作者通過擬人寫靜，通過動態(tài)、聲音反襯靜，而這靜則更突出了小艇與威尼斯城的關系——（密切），說明了小艇的——（作用大）。

師：作者的描繪多精彩啊，讓我們通過朗讀來欣賞威尼斯城月夜靜寂的美景吧！

【評析】教師通過補充、提示、贊許與指正，來了個“水漲船高”的引導，使學生的認知水平向更深層次拓展，并通過各種形式的朗讀、評價，引導學生品味課文、積累知識。

三、總結(jié)課文，有效拓展

師：到了這時，人歇了，船停了，城市才進人了夢鄉(xiāng)。，到了第二天曙光初露的時候，人醒了，船動了，城市義開始活躍了，多么奇特的異國風光，多么難忘的威尼斯小艇??！請概括地說一說作者是怎樣通過細致地觀察抓住小艇的三個特點進行精彩描繪的。（生答）你能川抓住特點進行描繪的方法向同學們介紹我們開封的鐵塔嗎？（生答）

【評析】1.“多媒體”啟發(fā)尋求答案。異國他鄉(xiāng)的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。讓學生通過錄像“游覽”威尼斯水城，激發(fā)學生求知全文的沖動，并對威尼斯這個水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有了大體的感性認識。在教師提…“在眾多的事物當中為什么選擇小艇來寫”的問題巾對“眾多的事物”有個鮮明的印象，啟發(fā)學生自覺地從課文中去尋求答案。2.自讀自悟突出思維訓練。在引導學習“船夫技術特別好”的教學中，明確了“主體”和訓練“意識”，教師在“導”上下功夫，遞進式地設置“啟動點”，學生的思維被“啟動”，在積極開動腦筋，參與評說的互動中達成教學目標。3.通過朗讀激發(fā)情感。教師強化了朗讀訓練，注重學生情感的激發(fā)。首先，通過朗讀啟發(fā)學生理解精彩語句，不斷突出“靜”的美，進行情感啟動前的醞釀；其次是讓學生體會老師所范讀的語句，體會朗讀的情感；之后在理解如何表現(xiàn)自己情感的基礎上，放手讓學生有感情地朗讀，并穿插著老師的講解、范讀與學生有情感地跟讀，在朗讀訓練中激發(fā)學生的情感，深化對課文的理解。

責任編輯：王天杰