劉冰

摘 要：本文總結(jié)了河南省一體化課程改革試點(diǎn)的基本情況、工作進(jìn)展、工作特色和取得的效果，介紹了河南省一體化課改的具體做法和工作體會(huì)，并根據(jù)實(shí)踐情況，提出了做好一體化課改的五點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：一體化課改試點(diǎn) 做法 建議

2010年國(guó)家人社部在全國(guó)部分具備條件的技工院校中開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作，并確定了30所試點(diǎn)院校和5個(gè)試點(diǎn)專業(yè)。河南省《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》指出，要加大技工院校教學(xué)改革力度，建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索中國(guó)特色的技工教育改革與發(fā)展之路。

一、河南省一體化課程教學(xué)試點(diǎn)基本情況、工作進(jìn)展和成效

河南省技工院校開(kāi)展一體化課改試點(diǎn)工作以來(lái)，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，參與課改的教師認(rèn)真努力、刻苦鉆研，對(duì)工學(xué)一體化教學(xué)課程改革有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)。目前，一體化教學(xué)改革試點(diǎn)教學(xué)工作進(jìn)展順利，收到了良好的效果。

河南省試點(diǎn)技工院校采用以行動(dòng)為導(dǎo)向的一體化教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，其探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛能與積極性。同時(shí)，一體化教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷直接成了他們的工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)工作對(duì)象、工作流程、工作方法、行業(yè)規(guī)范等方面有了直接的了解。一體化教學(xué)在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、解決問(wèn)題能力等方面的綜合素質(zhì)。一體化教學(xué)的實(shí)施使得教師的教學(xué)變得輕松、有趣、富有激情和創(chuàng)造性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性得到增強(qiáng)。

第一，通過(guò)一體化教學(xué)，解決了理論教學(xué)與技能教學(xué)分離所出現(xiàn)的問(wèn)題，使理論和操作技能相對(duì)應(yīng)、緊密銜接。采用的多種認(rèn)知形式和方法，以及先理論后實(shí)踐、先局部后整體的認(rèn)識(shí)方式，符合教學(xué)原則和認(rèn)識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合、理性與感性的同步認(rèn)知，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

第二，通過(guò)一體化教學(xué)，切實(shí)解決了學(xué)生理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題。理論教學(xué)與技能訓(xùn)練反復(fù)交叉，內(nèi)容不斷更新，使學(xué)生有新鮮感，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，技能形成得更快、更扎實(shí)。

第三，通過(guò)一體化教學(xué)，提高了教師自身的專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，促進(jìn)了原有的理論課教師向“復(fù)合型”教師轉(zhuǎn)化。教師根據(jù)不同授課對(duì)象的具體情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，找到教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)和結(jié)合方法，使自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

第四，通過(guò)一體化教學(xué)，理論課和技能課的教學(xué)合為一體，教師根據(jù)一體化教學(xué)需要進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)，避免了專業(yè)課中重復(fù)知識(shí)的講解，節(jié)省大量的教學(xué)資源和時(shí)間，使學(xué)生有時(shí)間學(xué)習(xí)其他方面的技能，拓寬了就業(yè)門路。

二、開(kāi)展一體化課程教學(xué)試點(diǎn)的做法

1.項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

針對(duì)企業(yè)的需求和學(xué)院的具體情況，將課程分成若干個(gè)任務(wù)，由淺入深、由基礎(chǔ)到提高，同時(shí)采取任務(wù)式教學(xué)法，讓學(xué)生接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的工作任務(wù)，通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析和解決，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到具體典型工作任務(wù)中，做到學(xué)以致用。

2.互動(dòng)教學(xué)，做學(xué)合一

組建雙師型教師團(tuán)隊(duì)，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式。由一位主專業(yè)教師和幾位相關(guān)專業(yè)的教師組成團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教學(xué)。根據(jù)一體化教學(xué)的要求，新建了能夠滿足教學(xué)試點(diǎn)要求的一體化教室，從硬件上滿足一體化教學(xué)的要求。

3.啟發(fā)教學(xué)，開(kāi)拓創(chuàng)新

在教學(xué)過(guò)程中加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的比重，自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的思路、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際、擴(kuò)展知識(shí)范圍起到了至關(guān)重要的作用，在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和綜合解決問(wèn)題能力方面，收到很好的效果。

4.注重過(guò)程考核和能力考核，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

任務(wù)完成的好壞，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，所以教師將學(xué)生完成任務(wù)的成果納入到學(xué)生的考核體系中，除了考核成果，還嚴(yán)把學(xué)習(xí)的過(guò)程關(guān)，用過(guò)程考核來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、階段性學(xué)習(xí)效果、自學(xué)能力、表述能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、理論測(cè)試和操作技能。

三、開(kāi)展一體化課程教學(xué)試點(diǎn)的特色

試點(diǎn)班的教學(xué)實(shí)踐證明，開(kāi)展一體化教學(xué)要收到好的效果，必須逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從以教師為中心（如何“教給”學(xué)生）向以學(xué)生為中心（如何“教會(huì)”學(xué)生）的轉(zhuǎn)變；二是從以教材為中心向以完成典型工作任務(wù)為中心的轉(zhuǎn)變；三是從以課堂為中心向以實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)為中心的轉(zhuǎn)變。

通過(guò)試點(diǎn)教學(xué)，我們實(shí)現(xiàn)了：教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體；教材一體化，即理論課教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成一體；教室一體化，即理論教室、實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成一體；學(xué)習(xí)主客體一體化，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教育客體主體化和學(xué)習(xí)主體客體化的“教、學(xué)、做”一體。

四、河南省開(kāi)展一體化教學(xué)試點(diǎn)實(shí)踐的體會(huì)

從試點(diǎn)實(shí)踐的情況來(lái)看，在教學(xué)中遇到的難點(diǎn)有：

第一，一體化教學(xué)對(duì)場(chǎng)地要求高。一體化學(xué)習(xí)工作站要能模擬或再現(xiàn)實(shí)際工作環(huán)境，否則學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。因此建站需要很大資金投入，如果沒(méi)有國(guó)家支持僅憑學(xué)校自己的投入，建設(shè)工作站的難度非常大。

第二，一體化教學(xué)對(duì)師資要求高。一體化課程要求教師具備較高的專業(yè)理論知識(shí)、技能操作水平、多媒體教學(xué)能力和企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這給“從學(xué)校到學(xué)?！钡睦碚摾蠋熖岢隽藰O大的挑戰(zhàn)。這兩方面要求教師必須不斷提升現(xiàn)有的業(yè)務(wù)能力，學(xué)校要注重引入企業(yè)專家與校內(nèi)教師協(xié)作授課。

第三，一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生要求高。技工院校學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、意志品質(zhì)等方面比較薄弱，在信息收集、制訂計(jì)劃、總結(jié)反饋等方面的能力還有待提高，使教學(xué)過(guò)程在初始階段出現(xiàn)過(guò)教學(xué)組織上的不順暢。

五、對(duì)開(kāi)展一體化課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

第一，在技工院校全面推行一體化教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)存在領(lǐng)導(dǎo)觀念、師資力量、學(xué)校硬件建設(shè)、教學(xué)資金上的瓶頸。這就需要在推行一體化教學(xué)的過(guò)程中引入激勵(lì)政策，規(guī)范一體化教學(xué)的技術(shù)規(guī)程，開(kāi)展職業(yè)資格過(guò)程化鑒定，這些都需要上級(jí)部門給予政策和資金上的支持。

第二，要建立一體化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享一體化課程開(kāi)發(fā)成果，提升教師一體教學(xué)教法的運(yùn)用能力，使各個(gè)學(xué)校在開(kāi)展一體化教學(xué)過(guò)程中能夠相互探討、相互學(xué)習(xí)、資源共享，從而將一體化教學(xué)理念和方法深入推廣。

第三，學(xué)生的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和技能素質(zhì)偏低。在試點(diǎn)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)突出的實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，本應(yīng)在前期實(shí)訓(xùn)中解決的基礎(chǔ)技能掌握較差。這些問(wèn)題暴露了前期課程的教學(xué)不能同新的教學(xué)模式接軌，給教學(xué)改革帶來(lái)了額外的困難。所以，還必須對(duì)課程體系進(jìn)行全面的深度教學(xué)改革。

第四，師資培養(yǎng)問(wèn)題任重而道遠(yuǎn)。一體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)了大量的要求學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、活躍現(xiàn)場(chǎng)氣氛，如何將以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行分析、引導(dǎo)，對(duì)一體化教師的知識(shí)水平、技能水平、組織協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力都提出了很高的要求，而這些能力又不是短時(shí)間內(nèi)能夠培養(yǎng)的。

第五，一體化教材仍應(yīng)去掉不足之處。一些相關(guān)工藝知識(shí)，如機(jī)械制圖、公差配合、機(jī)制工藝等在教材中穿插得比較凌亂，缺少完整的路線指引。這就需要一線教師不斷總結(jié)，提出整改意見(jiàn)。

通過(guò)一體化課改試點(diǎn)工作我們深深地認(rèn)識(shí)到：只要不斷地努力，就能實(shí)現(xiàn)一體化課程改革的目標(biāo)。而一體化課程改革的順利實(shí)施，必將迎來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的又一個(gè)春天。

（作者單位：河南省職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教研室）endprint