王秀玲

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往很被動，聽課比較盲目，抓不住重點和難點。一堂課下來學(xué)生疲憊不堪，學(xué)習(xí)效果也不好，有的學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)失去興趣。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時很被動，究其原因是由于缺少預(yù)習(xí)，有些學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)是因為其思想錯誤問題，認(rèn)為預(yù)習(xí)不重要，嫌費(fèi)時費(fèi)力，上課只要全力以赴就可以了?；蛘呤穷A(yù)習(xí)了，但方法不得當(dāng)，從而效果甚微。這是因為學(xué)生沒有認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性。

一、預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵步驟

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要在課堂上認(rèn)真聽講就可以了，他們認(rèn)為沒有必要提前預(yù)習(xí)，太耽誤時間了。他們沒有認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性——調(diào)節(jié)、目標(biāo)、指導(dǎo)。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備過程，這個過程的準(zhǔn)備情況，直接關(guān)系到聽課的效果；準(zhǔn)備充分有效，學(xué)習(xí)效果就好；準(zhǔn)備不足或不到位，則學(xué)習(xí)效果不佳或達(dá)不到目的，所以預(yù)習(xí)很重要。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最有效的手段。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。課前預(yù)習(xí)主要是指學(xué)生在教師授新課之前預(yù)先了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著問題聽課的自主學(xué)習(xí)過程，從而使聽課更具有針對性。預(yù)習(xí)既是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的第一步，又能為學(xué)生接受新的知識奠定堅實的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的聽課效率。而預(yù)習(xí)主要靠學(xué)生獨(dú)立完成，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等一系列步驟在不知不覺中克服了學(xué)生過分信賴教師的弊病，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展鋪平了道路。預(yù)習(xí)是各門課程學(xué)習(xí)中的一項不可缺少的重要環(huán)節(jié)。新教材所設(shè)計的語言情景不僅反映學(xué)生的現(xiàn)實生活，而且反映時代的日新月異和不斷更新發(fā)展的科技。另外，新教材鼓勵對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與判斷的能力、豐富的想象力和細(xì)致的觀察力。學(xué)生僅僅通過課上短短的45分鐘學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)難度相當(dāng)大。為了用好教材，我們要求學(xué)生對課文內(nèi)容做好充分的預(yù)習(xí)。但是很多同學(xué)只重視課堂上認(rèn)真聽講、做筆記，課后認(rèn)真完成作業(yè)，而忽視了課前預(yù)習(xí)，其中最主要的原因不是因為沒有時間，而是因為沒有認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性。預(yù)習(xí)可以使學(xué)生先初步熟悉教材，發(fā)現(xiàn)難點和疑點，找出自己的薄弱點，為下一步聽講做好充分的思想準(zhǔn)備，并打下堅實的基礎(chǔ)。我還發(fā)現(xiàn)課前開展合作預(yù)習(xí)，開展豐富多彩、形式多樣的預(yù)習(xí)活動還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探究學(xué)習(xí)的能力，也讓他們在競爭中學(xué)會合作與資源共享。

二、預(yù)習(xí)可以提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

有些學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)費(fèi)時多，難度大，因而不愿意花時間預(yù)習(xí)，畏難而退，總是依賴?yán)蠋?，不愿動腦，不充分發(fā)揮自身的主動性和積極性；不加思考和分析地接受一切，時間一長便養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣。當(dāng)然剛開始預(yù)習(xí)難度大，把握目標(biāo)方向不一定準(zhǔn)，耗費(fèi)時間多，但是只要我們長期堅持不懈，在實踐中不斷改進(jìn)預(yù)習(xí)方法，一旦養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有利于以后更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)要知道下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解主要講的是什么，不預(yù)習(xí)是無法知道的，所以我們要提前預(yù)習(xí)。如果不預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)就無目標(biāo)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對課堂教學(xué)內(nèi)容有大致了解。從另一方面說，可做到心中有數(shù)，重點、難點突出；舊的知識和新的知識相聯(lián)系、銜接。這樣學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)方向明確、重點突出，思維和注意力分配合理，把能力投放到課文的目標(biāo)上，不會出現(xiàn)由于不預(yù)習(xí)而導(dǎo)致心情慌亂，這樣學(xué)生在課堂上根據(jù)自身的特點和課堂的目標(biāo)要求有目的地學(xué)習(xí)、掌握、理解、分析、應(yīng)用；避免了學(xué)習(xí)的盲目性，使學(xué)習(xí)更具有目標(biāo)性和針對性。要想有效、合理地分配課堂學(xué)習(xí)的注意力和思維，節(jié)省能力，就要預(yù)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及自身特點調(diào)節(jié)聽課節(jié)奏，使思維一張一弛，既抓住了課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，又節(jié)省了精力和神力。問題解決了，課堂的學(xué)習(xí)效率提高了，課后負(fù)擔(dān)也就減輕了。

三、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣

教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)如何引領(lǐng)學(xué)生做到正確預(yù)習(xí)呢？許多學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但由于書本安排的步驟相對較清晰，學(xué)生即使不預(yù)習(xí)也能跟上老師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)也較輕松。但是教師從一開始就要重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，把指導(dǎo)預(yù)習(xí)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，指點預(yù)習(xí)方法，規(guī)范預(yù)習(xí)要求，從而養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

1.要有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。每一節(jié)課都有其目標(biāo)，預(yù)習(xí)時我們應(yīng)該抓住這個目標(biāo)，明確這堂課應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，可先看一下待預(yù)習(xí)的單元的大標(biāo)題和這一課的內(nèi)容，如重點和難點是什么，哪些已經(jīng)掌握，哪些還不太牢固，預(yù)習(xí)時重點圈出來，為課堂學(xué)習(xí)提供向?qū)А?/p>

2.要抓住重點和難點。預(yù)習(xí)時應(yīng)該抓住重點，通過所給的教學(xué)內(nèi)容歸納出該節(jié)課的重點是什么，這些內(nèi)容與所學(xué)過的內(nèi)容有沒有聯(lián)系，若有，有什么聯(lián)系，如何聯(lián)系。如果弄不明白，則用筆標(biāo)出來，在課堂上看老師如何解決這個問題，這就是課上聽課的重點。只有預(yù)習(xí)分析，才能抓住課上聽的重點，才能不會浪費(fèi)精力，做到課上聽講具有針對性和目標(biāo)性。把在課后注釋中沒有涉及而自己又沒有把握的問題作為疑點、難點。學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)確定重點、難點，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，最后測試預(yù)習(xí)效果。實際上，學(xué)生已經(jīng)能夠自主探究問題、解決問題。

3.在學(xué)生具有一定預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞教材師生共同確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時間和學(xué)生共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，解決一部分難點問題，課堂上進(jìn)行以某組主講，其他各組提問，這樣學(xué)生能有效互動起來。教師講學(xué)生之所想，做到了有的放矢，聽課效果大大增強(qiáng)。學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進(jìn)行互檢互測，最后再由教師將這些試題匯編成單元復(fù)習(xí)的資料。

總之，抓預(yù)習(xí)與不抓預(yù)習(xí)，教學(xué)效果大不一樣。學(xué)生預(yù)習(xí)的過程就是自我探索的過程。他們在自主預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并自主探求解決問題的方法，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，形成一定的自主學(xué)習(xí)能力，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。