黃玲

自新課程實施以來，各種習(xí)作教學(xué)改革方興未艾，無論什么風(fēng)格、流派都很重視作文教學(xué)的情意目標(biāo)，“放手讓學(xué)生去寫”，這幾乎成為人們的共識。盡管觀念和現(xiàn)實之間還有很大的距離，但是人們追求和探索的腳步并沒有停下，在自由習(xí)作的背景下，“放膽文”得到多數(shù)人的青睞，從而備受關(guān)注。放膽文的出現(xiàn)是針對傳統(tǒng)應(yīng)試習(xí)作千篇一律、言不由衷的現(xiàn)象提出的，是對傳統(tǒng)作文中束縛學(xué)生寫作目的、寫作內(nèi)容、寫作技法的一種矯正。它實質(zhì)上就是作者把對自然、社會和人生的真實體驗、感受和思考在自由寫作的過程中表達(dá)，實現(xiàn)自我表達(dá)和與人交流的需要，在表達(dá)中恢復(fù)習(xí)作的真正面目。

然而，我們不能把“放膽文”粗放為“放羊文”。某些教師錯誤地認(rèn)為：“自由表達(dá)就是想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。”其實作文教學(xué)中規(guī)范不足、自由有余的“假性自由”是萬萬要不得的。如此簡單地把“放膽文”理解為“放羊文”是不可取的。“放羊文”的出現(xiàn)，一方面是老師不愿意給學(xué)生任何指導(dǎo)和提示。新課標(biāo)指出：“只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化?！庇行├蠋熣J(rèn)為提倡作文個性化，就是讓學(xué)生寫放膽文，想怎么寫就怎么寫，自由發(fā)揮。指導(dǎo)得越詳細(xì)，給學(xué)生的條條框框越多，就會束縛住學(xué)生的手腳。寫作，是一種富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，要在作文中有效發(fā)揮創(chuàng)造性，學(xué)生的頭腦中就必須沒有或很少有條條框框的限制。另一方面是很多老師不知道如何指導(dǎo)，范文引路后會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，技巧多，學(xué)生無積極性等。

從教育心理學(xué)的角度來看，“放膽”有開放、自由、個性化的特點?！胺拍懳摹睆娬{(diào)了以人為本，通過寫作這種活動開發(fā)人的潛能，發(fā)展智慧，強調(diào)寫作心態(tài)應(yīng)該開放、自由，“寫什么”“怎樣寫”都由作者自己決定。在寫作過程中突出以興趣為主，什么都可以寫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。作文教學(xué)中，“放膽”并非“放任”，“放膽文”并非讓學(xué)生寫“放羊文”。

一、引導(dǎo)學(xué)生寫“放膽文”時應(yīng)該強調(diào)有心而發(fā)

關(guān)于作文教學(xué)，筆者一直在思考如何提高效率的問題。相關(guān)的模式、方法很多，但大多脫離不了學(xué)生在老師的精心輔導(dǎo)下“按部就班”。學(xué)生的生活經(jīng)歷日益豐富，可是為什么作文內(nèi)容中，“一把雨傘送幾年，一位老人攙幾年”的情況還是不少呢？筆者認(rèn)為，教師在作文教學(xué)各個環(huán)節(jié)中忽視學(xué)生的主體意識，忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗，“逼”得學(xué)生長期處于為了考試而習(xí)作的狀態(tài)下。教師應(yīng)該想盡辦法面向生活，有心而發(fā)。筆者曾在班級倡導(dǎo)學(xué)生寫“日記接龍”，取得了較好的效果。在班級把學(xué)生分成若干小組，每組共用一個日記本，進(jìn)行日記接龍比賽，每人一周輪流一次，有特別素材的學(xué)生可以申請?zhí)崆坝萌沼浗育埍居涗浬?，下一位學(xué)生一邊閱讀老師的評語，一邊閱讀前一輪同學(xué)的日記，提高習(xí)作能力的同時觀察自己的生活，發(fā)現(xiàn)生活中的多彩。古人云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！睂W(xué)生在群體氛圍中感受傾吐和交流的快感，師生交流引領(lǐng)日記方向，生生交流促發(fā)習(xí)作內(nèi)需，正應(yīng)了“有了強烈的傾吐欲望，怎能罷筆？”

二、“放膽文”的寫作要來源于生活

自由寫作特別注重與生活的結(jié)合，要求我們身臨其境地感受、體驗生活，讓寫作真正變成一種生活的需要，有話要說，有情要抒，有事要敘，有理要講。羅曼·羅蘭曾說：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！焙⒆拥纳钬S富多彩，校園素質(zhì)教育有聲有色，為什么學(xué)生一動筆就發(fā)難呢？是缺少老師的“勾引”。老師如漁夫一般，需要一種“勾引”功力，用魚鉤把學(xué)生的內(nèi)心世界里那些豐富多彩的生活素材吊出來?，F(xiàn)行教材中的習(xí)作教學(xué)著眼于本單元的讀寫結(jié)合，話題設(shè)計帶有區(qū)域性，老師難以把握教材，導(dǎo)致課內(nèi)習(xí)作學(xué)生寫起來了無生趣，課外習(xí)作種類繁多，寫起來疲憊不堪。教師需要透過教材，圍繞學(xué)生的生活設(shè)計習(xí)作話題，例如，一年兩季的游玩活動——春游、秋游。某些老師怕加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，干脆讓學(xué)生吃吃、喝喝、玩玩了事，有的老師簡單直接地布置寫《春游》、《秋游》，學(xué)生帶著負(fù)擔(dān)游玩，毫無興致而言。筆者曾經(jīng)在春游之際做了一連串牽引活動，先帶領(lǐng)學(xué)生做作前熱身：讀——閱讀大量的描寫春天的美文、詩句；找——尋找春天的系列變化（樹葉、小草、花朵、人等）。接著走進(jìn)春天，體驗春天——在爛漫的春色中或頌、或舞、或歌、或吃、或戲。最后指導(dǎo)習(xí)作——話春天。這些活動讓學(xué)生在游戲中玩春，在智慧中賞春，在文字中頌春，在情感中愛春。這樣的“放膽文”讓學(xué)生感受到生活的強烈鮮活感，就這樣在“漁夫”的“魚鉤”牽引下，孩子的內(nèi)心世界成功現(xiàn)身。

三、“放膽文”更要彰顯“真?zhèn)€性”

很多老師在習(xí)作教學(xué)中總為是否用“范文引路”而糾結(jié)，指導(dǎo)尺度難以把握，要么學(xué)生不會寫，要么千篇一律。筆者認(rèn)為這是因為教者拘泥于習(xí)作教學(xué)任務(wù)的完成，因為只有自由，才能學(xué)到知識，可以這樣說，有了習(xí)作的自由，才有習(xí)作的可能。然而，當(dāng)教師忽略了從內(nèi)容上入手，打開學(xué)生的思維，忽略了平時教學(xué)中對學(xué)生習(xí)作興趣的引領(lǐng)，其習(xí)作教學(xué)本身就成了一潭死水。

“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。如對作文不作任何形式的限制，不拘字?jǐn)?shù)，不限題材，實行擬題自主、內(nèi)容自主、形式自主，提倡“想寫就寫”，“想寫才寫”；倡導(dǎo)“實話實說”“實事實寫”，使作文成為審視生活、思考人生的重要方式，從而把寫作當(dāng)做滿足個人生活發(fā)展的需要，只有這樣，學(xué)生習(xí)作達(dá)到“真、實、新、活”的目標(biāo)才不是童話。