趙文漢，安徽省語文特級教師，第三屆全國優(yōu)秀語文教師，阜陽市首屆名師，阜陽市“中學語文教學專業(yè)委員會”會長，阜陽師范學院“基礎(chǔ)教育專家?guī)臁背蓡T，曾在《語文學習》《中學語文教學》等國家級核心刊物上發(fā)表教育教學論文140余篇。阜陽市教育局為其建立“阜陽市名師趙文漢工作室”，并授予“阜陽市首席名師”稱號。

新一輪課程改革是我國教育為適應(yīng)國家發(fā)展、時代發(fā)展、謀求自身發(fā)展的關(guān)鍵舉措。傳統(tǒng)的教育教學必須改革這是無疑的，新課改指明的改革方向、選擇的改革道路、搭建的改革框架也是毋庸置疑的。但這條路如何去走？如何到達目的地？如何填滿整個框架？站在教育教學一線的人需要結(jié)合教學實際，用哲學的眼光，去認真摸索和探討。筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，探索出了一種新型的教學模式，即“315”課堂教學模式。這種模式在尊重教學規(guī)律和學習規(guī)律的基礎(chǔ)上，把傳統(tǒng)教育教學中的優(yōu)秀部分鏈接到新課程改革的課堂中來。

一、“315教學模式”釋義

把一節(jié)課的教學流程分解為“導(dǎo)、研、用”三個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)各用15分鐘，故稱“315教學模式”?！皩?dǎo)”是教師的引導(dǎo)，通過教師的講述、介紹、傳授，解決學生自主學習學不動的、學不了的那部分內(nèi)容，解決學生自主學習中的困惑；“研”是學生的自主學習，即通過合作研討的形式將教師所“導(dǎo)”內(nèi)容落實到學習活動中去；“用”是運用、拓展，即通過一些問題的設(shè)置，讓學生獨立運用剛剛學過的知識或方法去解決新的問題，培養(yǎng)學生“舉一反三”的能力。

二、提出“315教學模式”的緣起

在新課改取得累累碩果的今天，我們不能不承認其中還存在一些蕪雜。如課堂里只見學生不見教師一教師成為可有可無的人。那么，課堂里真的可以不要教師嗎？這種極端現(xiàn)象倒逼著我們必須思考如下的問題。

一是新生事物的誕生，是否可以割斷歷史而獨立成為新事物？新課改是否可以完全拋棄傳統(tǒng)教學而獨立成為新教育？馬克思主義哲學早就告訴我們，任何事物的發(fā)展都是一個過程。在這個過程中，每一個階段都會有新生事物誕生來突破過去，求取進一步的發(fā)展，但新生事物是不能割斷過去的積累而另起爐灶。魯迅也在《拿來主義》一文中說過：“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝?！边@說明，歷史是不能割斷的，今天的新生必須對歷史有所繼承。教育的發(fā)展也是這樣，不可割斷歷史。

二是新課改對待傳統(tǒng)教育教學到底是該拋棄，還是該揚棄？新課改就如同農(nóng)夫在場地里脫粒麥子（揚場），即把麥粒和雜質(zhì)一锨一锨地拋向空中，借助風力，刮走雜質(zhì)，留下麥粒。新課改要革除的是傳統(tǒng)教學中的“雜質(zhì)”而不是整個的傳統(tǒng)教學，傳統(tǒng)教學中的“麥?！边€是要保留的。

三是傳統(tǒng)教育教學難道一無是處？人類文明為什么還能依靠她傳承幾千年？傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)實行了幾千年，幾千年來人類的文明依靠她得到了傳承。這說明傳統(tǒng)教育教學自有她存在的道理和作用，并非像有些人所說的一無是處。這些人忘記了一個最為基本的事實，即教師，特別是優(yōu)秀教師其本身就是一種教育資源與教育能量。如今，在有的課堂上教師說不了幾句話，這把教師自身的教育能量給浪費了。

四是學習方法只能一花獨放嗎？學生所有的學習內(nèi)容都必須親自探索或探討才能學會嗎？學生要學習的內(nèi)容不可一概而論，不可同等視之。有些內(nèi)容需要自主探討、親自實踐才能真正學會，而有些內(nèi)容是需要經(jīng)過教師的傳授。

新課改的理論基礎(chǔ)是來自于美國教育心理學中的“認知理論”和“建構(gòu)理論”，該理論認為人的學習是一種自主認知、建構(gòu)的過程，這一理論揭示了人類學習的一種方式，而且是一種重要方式。然而，它不是“學習理論”的全部，它所揭示的學習方式也不是唯一的方式。同樣是高度關(guān)注教育理論的美國學者戴維·奧蘇貝爾則提出了“接受理論”，他認為學習可以通過接受而發(fā)生，而不僅僅只是通過發(fā)現(xiàn)而發(fā)生。教師給學生提供的材料是經(jīng)過仔細考慮、有組織、有序列的完整形式，因此學生接受的是有用、有意義的材料，無用、無意義的材料已經(jīng)被教師過濾掉。他把這種強調(diào)接受學習的方法叫做“講解教學”，并且認為是高效的。

從學習的發(fā)生機制來看，學習渠道和方法確實不止一種。傳統(tǒng)只強調(diào)“接受式學習”是不對的，但如果為了反對“接受式學習”而只強調(diào)“探究式學習”也是不全面的。因此，要二者結(jié)合，相得益彰。

三、315課堂教學模式可解決對傳統(tǒng)教學的繼承問題

由以上論證可以看出，對一些“激進地走過了頭”的做法必須進行糾偏，新課改必須注意對傳統(tǒng)教學有所繼承。但問題是，如何糾偏？如何繼承？對此，筆者做了一些思考與探索，把其總結(jié)為“導(dǎo)——研—一用三環(huán)節(jié)構(gòu)成的315課堂教學模式”，具體內(nèi)容介紹如下。

1.“導(dǎo)”環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容、操作辦法及其作用

“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)包括兩個方面的內(nèi)容，即課前導(dǎo)和課中導(dǎo)。課前導(dǎo)環(huán)節(jié)的載體是導(dǎo)學案，導(dǎo)學案的“質(zhì)”體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，所編之案能否起到“引導(dǎo)”學生學習教學內(nèi)容是關(guān)鍵，決不能把導(dǎo)學案變成一套習題集或者一套“資料集成”。編寫者應(yīng)從一個學習者如何自學本課內(nèi)容、如何達成學習目標的視角，編寫出一套由淺入深、由簡到繁，引領(lǐng)學習者逐步讀懂、領(lǐng)悟?qū)W習內(nèi)容的學案來。當然，如何執(zhí)行和落實導(dǎo)學案非常重要，教師必須在自習課里留出充分的時間，讓學生在自學教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上獨立完成導(dǎo)學案上的題目，而且教師必須批改并作出相應(yīng)的評價。

課中導(dǎo)包括以下內(nèi)容：對學生做題情況的總結(jié)與評價；本節(jié)課的學法指導(dǎo)；對下一環(huán)節(jié)學生合作討論進行必要的培訓(xùn)；講解本節(jié)課的新知識，包括涉及的新概念、新定理、新公式、新知識等。顯然，第四部分是“導(dǎo)”的主體部分，教師必須精心準備。四個環(huán)節(jié)共用時應(yīng)控制在15分鐘左右為宜。

2.“研”環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容、操作辦法及其作用

“研”的目的是將在導(dǎo)學案引導(dǎo)下學生自學的內(nèi)容和教師在“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)中所講知識運用到解決課文重、難點中來。其載體是“合作研討”，它的主體是小組，小組以6人為佳，組織人是小組長，合作研討的問題是教師在導(dǎo)學案中提出的問題，問題數(shù)量要控制在3個以內(nèi)。這些問題的設(shè)計一般要體現(xiàn)課文中的重點或難點，要與學生的自主學習內(nèi)容和教師“導(dǎo)”的內(nèi)容呼應(yīng)起來。合作研討之后，教師要組織學生將研討結(jié)果進行展示，展示形式可以是口頭，也可以是板書等。展示完畢，再由學生對展示進行點評，教師在學生點評的過程中要適時進行點撥。

“研”的環(huán)節(jié)總用時15分鐘左右；合作研討用時8分鐘，前5分鐘討論所有問題，后3分鐘討論教師指定給每組的任務(wù)；學生展示3分鐘；學生點評4分鐘。

“研”的環(huán)節(jié)是對“導(dǎo)”環(huán)節(jié)的延伸與深化，學生通過自主合作研討的方式來親自驗證教師所“導(dǎo)”內(nèi)容，在“自主合作研討”中建構(gòu)新知，鞏固新知。

這一環(huán)節(jié)改革了傳統(tǒng)教學模式，體現(xiàn)了新課改精神，突出了學生在課堂中的主體地位。學生通過自主學習和合作研討，學會了學習，學會了合作與交流。這一環(huán)節(jié)還在于培養(yǎng)了學生敢于發(fā)表自己看法的精神，培養(yǎng)了學生準確表達自己觀點的能力，使學生養(yǎng)成了獨立探索問題的習慣。

3.“用”環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容、操作辦法及其作用

“用”的環(huán)節(jié)主要是強化或拓展。根據(jù)所學內(nèi)容的特質(zhì)，教師可以安排“拓展訓(xùn)練”，即將本節(jié)課所學內(nèi)容運用到原來已學過的章節(jié)中去，或者運用到課外去，起到培養(yǎng)學生舉一反三的思維品質(zhì)和思維能力的作用。我們可以采取合作研討的形式，也可采用學生獨立完成的形式。

根據(jù)所學內(nèi)容的特質(zhì)，這一環(huán)節(jié)也可以用來進行強化訓(xùn)練，即通過做訓(xùn)練題來鞏固本節(jié)課所學內(nèi)容，以此來檢測學生的學習效果。無論是用來強化，還是用來拓展，本環(huán)節(jié)的用時量要控制在15分鐘左右。

“研”的環(huán)節(jié)側(cè)重在學生用來驗證教師所“導(dǎo)”的內(nèi)容，建構(gòu)新知；“用”的環(huán)節(jié)則是讓學生把驗證了的內(nèi)容拿來使用，用到解決所學內(nèi)容以外的問題中去，讓學生在運用中、拓展中強化剛剛建構(gòu)起來的新知，完成“新知”的學習過程，或者培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

四、315課堂教學模式在實際教學中的運用

課堂實錄

課題：人教版高中語文必修5《談中國詩》；上課人：安徽省阜陽市第三中學趙文漢。

上課性質(zhì)：給阜陽市全體高中語文教師上示范課、

上課目的：探討“新課改如何繼承傳統(tǒng)教學”。

本節(jié)課給學生擬定的學習目標：①記住課文里的新詞，基本把握中國詩特點；②掌握解讀文本要領(lǐng)；③學會用國際的眼光看待中國詩歌，深愛祖國文化。

課堂使用的教法與學法：①使用導(dǎo)學案教學法，上課的前一天晚上讓學生做導(dǎo)學案上的題，經(jīng)教師批閱后，返回給學生；②通過“導(dǎo)——研——用”三個環(huán)節(jié)，讓學生學會并掌握文章閱讀的基本方法。

【課堂實錄】

1.激發(fā)學生上課熱情，驅(qū)散學生怯場情緒

教師導(dǎo)語：同學們，做好一件事情，必須投入飽滿的熱情。熱情來自激發(fā)，激發(fā)熱情有很多種辦法，其中一種就是用盡全身力氣大聲朗讀，為了今天我們能夠激情投入地上好這一節(jié)課，請同學們跟著老師來大聲朗讀我們的“學習目標”。

做法：學生起立，教師讀一句，學生讀一句，、（這一環(huán)節(jié)過后，上課前學生的那種壓抑的氛圍得到了明顯緩解。）

2.激發(fā)學生的學習興趣，聚攏學生的注意力

教師導(dǎo)語：請同學們看一看屏幕上的名言，知道它們是誰說的嗎？

屏幕展示：“圍在城里的人想逃出來，城外的人想沖進去，對婚姻也罷，職業(yè)也罷，游戲也罷，人生的愿望大都如此”等四則錢鐘書的名言。

學生群體回答：錢鐘書。

師：大家都知道，錢鐘書是一位大師，同學們能夠說說他是哪些方面的大師嗎？

生：文學大師、國學大師。

師：同學們說的沒錯，但是不全面。錢鐘書先生還是語言大師、幽默大師。今天我們就通過學習《談中國詩》，來感受一下錢鐘書先生作為文學大師、國學大師的風采，感受錢先生作為語言大師和幽默大師的風采。好不好？

生：好！

師：錢鐘書的幽默非一般人的幽默。錢先生的幽默是一種高智商的幽默，欣賞他的幽默是對你智商的挑戰(zhàn)。今天我們共同接受錢先生的挑戰(zhàn)，看我們的智力配不配欣賞錢先生的幽默？

（學生紛紛點頭，表示愿意接受挑戰(zhàn)，表現(xiàn)得十分活躍。這一環(huán)節(jié)的效果很明顯，教學目的達成得非常圓滿。）

3.解決課文的“新詞”，為學生積累語文基礎(chǔ)知識

做法：把課件和導(dǎo)學案相結(jié)合，解決“超以象外，得其環(huán)中”、“風會”、“眉眼顰蹙”等課文中的新詞，并要求學生會讀、會寫、會解釋。

4.引入“導(dǎo)”的內(nèi)容，激發(fā)學生對“導(dǎo)”的內(nèi)容的學習興趣

課件展示：閱讀素養(yǎng)被國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織確定為青年學生三大最為重要的素養(yǎng)之一（數(shù)學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)），可見，閱讀素養(yǎng)對學生來說是多么重要。

教師：要想擁有閱讀素養(yǎng)首先要學會閱讀，閱讀是一種能力素養(yǎng)，任何能力的增長都是有方可行的。閱讀也一樣，其方法很多，不是一節(jié)課就可以解決的問題。今天咱們學習并掌握其中的一部分，這部分用八個字來概括。

課件展示：掠其大概、品其意味。掠其大概，即宏觀把握文章的思路、結(jié)構(gòu)框架，從而把握文章的主旨；品其意味，即微觀品味文章的寫法、語言的意味，從而欣賞文章的美妙。

5.引導(dǎo)學生如何去掠其大概

分步驟引導(dǎo)學生學習掠其大概的方法，用課件進行逐步展示：①了解文章的寫作背景（查找資料），通曉作者的寫作目的（從文章中的信息里獲?。虎谘凶x課文，用詞語或句子來概括文章的每一段的段意（如何概括段意：使用原文的關(guān)鍵句；使用原文的關(guān)鍵詞等。）

6.用教師指導(dǎo)的掠其大概方法，來理清《談中國詩》的框架結(jié)構(gòu)

（1）用掠其大概的方法給《談中國詩》每一自然段歸納段意

教師：請用掠其大概的方法，逐段給《談中國詩》歸納段意。以小組為單位進行合作研討。

學生活動：在已經(jīng)做了導(dǎo)學案的基礎(chǔ)上，研討、展示、點評，歸納出每一段的段意。

（2）讓學生按照自然段段意到文章段落劃分的方法給文章劃分段落

教師：請同學們根據(jù)各段相互之間的關(guān)聯(lián)程度，把關(guān)聯(lián)程度大的組合到一塊，把文章劃分成若干個部分。

學生根據(jù)教師的指導(dǎo)，在已經(jīng)做了導(dǎo)學案的基礎(chǔ)上，進行小組研討，口頭展示，很快將文章劃分成三個段落。

7.引導(dǎo)學生如何去品其意味

教師：由于時間關(guān)系，今天咱們撇開文章的寫法不談，只談如何品味文章的語言。然而，一篇文章不是每一個句子都值得去品味的，那么哪些句子值得品味呢？有四種句子值得品味。

課件展示：①意蘊句：有多層含義的句子；②修詞句：使用了修辭手法的句子；③結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，即不是一下子能夠看懂的句子；④關(guān)鍵句：在文章的結(jié)構(gòu)上或主旨表達上起到重要作用的句子。

做法：以上四種句子，教師從文中各抽取一個句子作為案例（在導(dǎo)學案中已經(jīng)標出），帶領(lǐng)學生學習以下方法。

課件展示，逐步引導(dǎo)：①意蘊句——找到句子中的關(guān)鍵詞，揭示出關(guān)鍵詞的多層含義；②修辭句——修辭是華麗的外衣，剝?nèi)ネ庖陆沂境銎浔緛淼囊馑?；③結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子——剖析句子結(jié)構(gòu)，由此看作者表達了幾層意思；④關(guān)鍵句——把文本中關(guān)鍵句的作用給揭示出來。

8.用品其意味的方法，解決課文其他例子

教師從課文中再抽取四個句子，讓學生先進行分析，然后研討、展示、點評，教師適時點撥。

9.布置課外練習

教師：我們一切的學習都是為了應(yīng)用，沒用應(yīng)的學習是沒有意義的。請同學們運用今天我們學習的方法，做“導(dǎo)學案”上鞏固訓(xùn)練里《母親的剪影》一文中老師提出的有關(guān)問題。

（責任編輯羅登廉）