王鳳仙

(河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)部 河南中牟 451450)

隨著我國教育工作的不斷發(fā)展以及各種教學(xué)體制的改革與創(chuàng)新,我國的教育工作也逐漸走向了成熟化與高效化。在我國高職院校的發(fā)展過程中,體育健康課程教學(xué)的教學(xué)地位也逐漸上升到了一個新的高度,是當前時期人才培養(yǎng)的主要教學(xué)手段。對于體育健康課程教學(xué)來說,雖然在長期以來的教學(xué)實踐中取得了良好的教學(xué)效果,教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法也逐漸走向成熟化與規(guī)范化,但是在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然具有很多的問題沒有處理,阻礙著體育健康課程教學(xué)的發(fā)展,本文對此問題進行探討。

1 當前時期高職教學(xué)中的體育健康課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)目標不合理

對于我國的高職教學(xué)來說,其本質(zhì)目的就是為了為我國培養(yǎng)出各種有用的人才,是人才輸出的一種有效途徑,所以說課程教學(xué)的教學(xué)目標尤為重要。對于課程的教學(xué)目標來說,它可以直接或者間接的影響著該課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定,影響著該課程教學(xué)中教學(xué)方法的選擇,更加影響著課程教學(xué)的教學(xué)方向,是教師們進行課程教學(xué)的基本前提。在我國的大部分高職院校中,基本都是由以往的中等和中職院校升級而成的,體育老師沒有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗,對體育教學(xué)環(huán)節(jié)中的五大教學(xué)領(lǐng)域(運動參與、運動技能、身體健康、心理健康以及社會適應(yīng))認識的不是很透徹,在進行教學(xué)定位時很容易產(chǎn)生偏差與滯后。比如在進行教學(xué)目標設(shè)定時老師并沒有整體的從五大教學(xué)領(lǐng)域綜合出發(fā),只是注重傳統(tǒng)的運動技能教學(xué),對學(xué)生的身體健康教學(xué)、心理健康教學(xué)以及社會適應(yīng)教學(xué)涉入不深,這樣就導(dǎo)致了高職院校在體育教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有正確的教學(xué)目標,致使學(xué)生只是簡單的學(xué)習(xí)了體育技能,但是卻不能得到合理的體育知識教學(xué)、體育思想教學(xué),與新課改的教學(xué)目標相違背,與“以人為本”的教學(xué)思想相違背,使得學(xué)生不能夠樹立“終生體育”的學(xué)習(xí)思想,遠遠不能夠達到新社會、新時期對人才的需求目標。

1.2 體育健康課程教學(xué)的管理者不到位

對于體育健康課程教學(xué)來說,在進行課程教學(xué)過程中是不可以缺少管理者對學(xué)生進行管理、引導(dǎo)的,但是在實際情況中卻并不是如此,管理者對體育課程教學(xué)的管理遠遠不到位。根據(jù)高職院校體育健康課程教學(xué)的調(diào)查信息,在課程教學(xué)中管理者的不到位的情況主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)學(xué)校的管理者不到位。進行良好的體育教學(xué)前提就是具有充足的教學(xué)器材、硬件設(shè)備,但是在調(diào)查的實際情況發(fā)現(xiàn),大多數(shù)高職院校所具備的教學(xué)器材以及硬件設(shè)備遠遠達不到教學(xué)標準。比如學(xué)校的田徑場、籃球場、排球場、足球場以及體育館的規(guī)格系數(shù)與國家標準相比相差甚遠,并且學(xué)校的管理者對學(xué)校的體育健康課程教學(xué)重視程度不夠,對于體育教學(xué)器材以及硬件設(shè)備的財力資源、物力資源投入比較少,導(dǎo)致學(xué)校的體育教學(xué)基礎(chǔ)不牢靠,制約了高職院校的體育健康課程教學(xué)的發(fā)展。

(2)體育教師不到位。對于高職院校的體育教學(xué)來說,它是一門基礎(chǔ)的公共課程,是高職院校中的一門必修課,只有將優(yōu)秀的師資力量投入到其中才能夠讓高職院校的體育健康課程教學(xué)得到良好的發(fā)展。在實際情況中,由于大部分高職院校都是由中等、中職院校升級上來的,所以高職院校在體育師資團隊的建設(shè)過程中普遍的存在著一些問題,比如師資團隊的結(jié)構(gòu)不合理、師資團隊的學(xué)歷層次不達標、師資團隊的教師年齡不平衡等一系列問題。并且教師在進行再教育的過程中大多數(shù)老師都出現(xiàn)抵觸心理,導(dǎo)致這些老師的自身教學(xué)能力達不到高職院校教學(xué)的要求,在教學(xué)過程中只是沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法,嚴重的影響著高職院校中體育健康課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,制約了高職院校的體育健康課教學(xué)的發(fā)展。

(3)學(xué)生的運動參與情況不到位。隨著社會的發(fā)展,在當今時期的大學(xué)生都具有獨特的個性,怕吃苦、怕累,所以在高職院校的體育健康教學(xué)中大學(xué)生的運動參與情況不容樂觀。并且在進行體育教學(xué)中,老師只是注重于教學(xué)任務(wù)的完成,簡單的傳授給學(xué)生體育技能,對學(xué)生的教學(xué)主體性不加以注重,更別說是尊重學(xué)生的態(tài)度、感情和學(xué)生的主體意識了,所以學(xué)生更加抵觸體育教學(xué),導(dǎo)致高職院校的體育健康課程教學(xué)往往得不到良好的教學(xué)效果,這種情況的出現(xiàn),嚴重制約著高職院校體育健康課程教學(xué)的發(fā)展。

2 提高高職院校體育健康課程教學(xué)質(zhì)量的一些意見

2.1 合理科學(xué)的進行教學(xué)目標的定位

要想整體提高高職院校體育健康課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,首先得合理科學(xué)的明確教學(xué)目標,準確的進行課程教學(xué)的價值取向,才能夠把握課程教學(xué)的基本方向。在進行教學(xué)目標的定位過程中,需要注意以下幾點。

(1)教師不能將課程教學(xué)的總目標與課程教學(xué)的具體目標相混淆,因為課程教學(xué)的總目標是該門課程教學(xué)的最終目標,對課程教學(xué)過程中的教學(xué)目標沒有明確規(guī)定,沒有一定的層次性,而具體教學(xué)目標的定位則是老師根據(jù)學(xué)生在課程教學(xué)過程中的實際需求所設(shè)定的教學(xué)目標,包括學(xué)生在每節(jié)課的教學(xué)要求以及訓(xùn)練要求等信息,這樣才能夠整體的保障課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

(2)教師在進行教學(xué)目標的設(shè)定時一定要正確的對教學(xué)具體目標進行了解。在《體育與健康課程標準》文獻中對體育運動的三維健康學(xué)、體育的特點以及國際體育課程發(fā)展的趨勢進行了研究分析,并且將體育教學(xué)總體的分為了五大教學(xué)領(lǐng)域,包括運動參與領(lǐng)域、運動技能領(lǐng)域、身體健康領(lǐng)域、心理健康領(lǐng)域以及社會適應(yīng)領(lǐng)域,對教學(xué)目標的設(shè)定提供了良好的內(nèi)容框架。對于課程教學(xué)的具體目標設(shè)定,應(yīng)該從上述五大教學(xué)領(lǐng)域出發(fā),本著以學(xué)生自身的體育鍛煉為基本,層次分明的設(shè)定每節(jié)課的具體目標,最終形成一個統(tǒng)一的整體,最終達到教學(xué)的總教學(xué)目標。

(3)設(shè)定好教學(xué)目標后,在日常的體育健康課程教學(xué)過程中教師要從教學(xué)的顯性目標以及隱性目標整體出發(fā),整體的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。體育教學(xué)目標中的顯性目標和隱性目標是布魯姆提出的,他認為以運動參與領(lǐng)域、運動技能領(lǐng)域設(shè)定的教學(xué)目標為顯性目標,以身體健康領(lǐng)域、心理健康領(lǐng)域以及社會適宜領(lǐng)域設(shè)定的教學(xué)目標為隱性目標。所以在日常的教學(xué)活動中,老師不要只關(guān)注與學(xué)生的體育技能獲得情況,更加應(yīng)該注重學(xué)生的主體性,對學(xué)生的身體健康、心理健康以及社會適應(yīng)能力設(shè)定在教學(xué)目標中,使得學(xué)生能夠綜合的得到教育與發(fā)展,養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。

2.2 強化高職院校體育師資隊伍的建設(shè)

要想整體的提高高職院校體育健康課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,則必須配備相應(yīng)的師資教學(xué)力量,所以強化高職院校體育師資隊伍的建設(shè)是必要的,是高職院院校想要提高教學(xué)質(zhì)量的基本方法。在進行高職院校體育師資隊伍的建設(shè)過程中,應(yīng)當從以下幾點下手。

(1)樹立正確的教學(xué)觀念。隨著新課程標準的提出,在進行體育健康課程教學(xué)中老師應(yīng)當以學(xué)生為教學(xué)主體,以“以人為本”為教學(xué)思想、以“終身體育”為教學(xué)目標,樹立正確的教學(xué)觀念。

(2)加強對教師的再教育工作。隨著社會的發(fā)展以及教育教學(xué)方式的改革,以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)當今時期的教學(xué)需求,而高職院校中的體育老師大部分都沒有深厚的教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)方法把握的不是很牢靠,所以在此有必要對其進行再教育。在進行再教育的過程中,首先需要給教師樹立正確的體育課程價值觀,整體的提高體育老師的體育理論水平,其次需要給教師樹立正確的教學(xué)思想,讓老師能夠明白新時期教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,最后，需要提高教師的教學(xué)能力,讓老師真正的掌握高職教學(xué)的教學(xué)規(guī)律,了解學(xué)生的基本需求等。

3 結(jié)語

綜上所述,要想提高高職院校體育健康課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量必須從各個方面對其進行補充以及改革,不僅要加強學(xué)校的基本建設(shè),補充學(xué)校的體育設(shè)備,并且也要從師資力量入手,加強高職院校體育師資隊伍的建設(shè),保證學(xué)生練有所用、學(xué)有所教,這樣才能夠整體的提高體育健康課程的教學(xué)質(zhì)量。

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