周召勇

(中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東中山 528404)

體育教師、學(xué)生和教學(xué)手段等要素是體育教學(xué)過程中的重要評價對象,在對體育教學(xué)中的各要素、過程和效果進行評價與判斷時應(yīng)采用合理的方法、手段和措施。隨著體育教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展,高職院校的體育教學(xué)思想和體育教學(xué)模式發(fā)生了深刻的變革,這些變革迫切要求有合理的體育教學(xué)評價體系及措施與之相適應(yīng)。但高職院校的體育教學(xué)評價在此方面的工作卻做得不很到位,在評價的認(rèn)識、方式與方法和內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)上存在諸多問題。

1 高職院校體育教學(xué)評價存在的問題

1.1 對評價的認(rèn)識不夠

在體育教學(xué)過程中體育教學(xué)評價是一個重要步驟。但是,目前高職院校普遍存在對體育教學(xué)評價的認(rèn)識不夠現(xiàn)象。首先,通過體育教學(xué)評價可以檢查教師的教學(xué)情況,幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,從而促進教師改進教學(xué)工作。但是很多高職體育教師沒有充分利用評價的作用來提高教學(xué)質(zhì)量和改進教學(xué)方法。其次,教學(xué)評價也是學(xué)生了解自己某一階段的學(xué)習(xí)情況以及改正不足之處從而提高學(xué)習(xí)效果的一有效手段,但顯然學(xué)生缺乏這方面的認(rèn)識,學(xué)生只管體育考試是否及格,自己是否能夠順利拿到體育課程的學(xué)分,沒有意識到通過體育評價來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法。第三,行政及教務(wù)管理部門通過教學(xué)評價可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理上的問題,針對問題作出相應(yīng)的管理對策。但高職院校體育教學(xué)評價的實際工作中,教師、學(xué)生和教務(wù)管理部門對體育教學(xué)的評價都存在認(rèn)識上的偏差,普遍存在為評價而評價。總而言之,體育教師、學(xué)生和教務(wù)管理部門都僅僅是從自己利益或者工作的角度來看待體育評價,從而對其在教學(xué)和管理方面的功能與作用認(rèn)識不足,不能體現(xiàn)體育教學(xué)評價的嚴(yán)肅性和客觀性。

1.2 體育教學(xué)評價方法不夠科學(xué)

首先,從體育教學(xué)的評價方式上來看,形成性評價和總結(jié)性評價是體育教學(xué)評價常用的方式。形成性評價是一種隨意性和靈活多變的方式,是通過體育教學(xué)過程來找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和缺點,從而為下一步的教學(xué)做出相應(yīng)的改進和完善?？偨Y(jié)性評價是指學(xué)生在經(jīng)過一個學(xué)期或一個時間段的學(xué)習(xí)之后而做出的總結(jié)評價,通過這樣的評價是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做一個整體評價,為下一學(xué)期或下一階段的教學(xué)設(shè)計作調(diào)整。高職院校通常采用終結(jié)性評價作為體育教學(xué)的評價方式,這種單一的評價方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題,不能及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題。

其次,從體育教學(xué)的評價性質(zhì)上來看,可以分為量化評價和質(zhì)性評價兩種。量化評價是指在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來的各種情況轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)或者量表,然后依據(jù)數(shù)據(jù)或者量表來統(tǒng)計分析體育教學(xué)效果的過程。質(zhì)性評價是指體育教師經(jīng)過調(diào)查、訪談對話、交流、觀察、體驗和描述學(xué)生的各種特征,促進體育教師與學(xué)生相互理解的過程。目前,高職院校通常是采用量化評價的方法對學(xué)生進行評價。但是這種方式所造成的弊端很大,因為體育教學(xué)是一個復(fù)雜的過程,如果把體育教學(xué)過程的各種現(xiàn)象和問題僅僅通過數(shù)據(jù)的方式來體現(xiàn)出來,肯定是不完整和不科學(xué)的。

最后,在高職院校體育教學(xué)評價中,體育教師通常通過絕對評價來評判學(xué)生體育成績的高低,如身體素質(zhì)、體能測試達標(biāo)數(shù)據(jù)、運動技術(shù)和能力等絕對指標(biāo),忽略了學(xué)生的個體差異,完全沒有考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步作為參照標(biāo)準(zhǔn)。評價過于關(guān)注學(xué)生的結(jié)果,忽視了學(xué)生在各個階段自我學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力程度,沒有顧及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我感受與自我評價,不僅沒有發(fā)揮評價促進發(fā)展和激勵的功能,反而損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 體育教學(xué)評價內(nèi)容不全面

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確提出體育教學(xué)的考評應(yīng)采用“結(jié)構(gòu)考核與綜合評分”。其本質(zhì)是指體育教學(xué)評價應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、體育理論知識、身體素質(zhì)和運動技術(shù)與技能四個方面。而高職院校的體育教學(xué)評價往往偏重于課內(nèi)體育技術(shù)和技能的評價,以學(xué)生的運動技術(shù)、技能和身體素質(zhì)甚至是體育比賽的勝負(fù)來確定學(xué)生的體育成績。素質(zhì)教育強調(diào)的是人的全面發(fā)展,僅僅通過競技體育的內(nèi)容來評價學(xué)生是不全面的。近年來,高職院校體育課的類型由傳統(tǒng)的普通課向選項課和俱樂部課轉(zhuǎn)變,評價的內(nèi)容也應(yīng)該隨之改變。

2 高職院校體育教學(xué)評價的對策與建議

2.1 重視評價的作用

構(gòu)建科學(xué)的高職院校體育教學(xué)評價。首先,要充分調(diào)研高職院校的特點,抓住高職院校學(xué)生素質(zhì)、能力和個性特點以及當(dāng)今時代的特殊背景,明確體育在素質(zhì)教育中的重要作用,要使評價目標(biāo)和教育目標(biāo)一致,并以此為依據(jù)設(shè)計體育教學(xué)評價指標(biāo)體系。其次,建立全新的體育教學(xué)評價指導(dǎo)思想。要認(rèn)識到素質(zhì)教育在當(dāng)今社會的地位越來越重要,體育教學(xué)評價要從簡單的期末考試轉(zhuǎn)向多方面的綜合評價,要淡化分?jǐn)?shù)的重要性和考核的具體指標(biāo)要求,加強學(xué)生全面素質(zhì)教育。再次,在重視結(jié)果的過程也要重視過程。體育教學(xué)評價應(yīng)該包括評價學(xué)生的學(xué)和體育教師的教;讓學(xué)生掌握基本的體育常識和運動技能的同時,也要強調(diào)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的重要性、體育鍛煉的養(yǎng)成以及終身體育鍛煉的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和不怕苦、不怕累的優(yōu)良品質(zhì)。在體育教學(xué)過程中,應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣、努力程度、進步幅度和體育行為習(xí)慣等要素。最后,“健康第一和終身體育”應(yīng)該作為體育教學(xué)評價的最終目標(biāo),絕對不能為了評價而評價。要發(fā)揮體育教學(xué)評價促進學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性和興趣,讓學(xué)生主動參與體育運動;同時,通過評價能夠提高體育教師的教學(xué)水平,促進體育教學(xué)的改革與發(fā)展。

2.2 多元評價內(nèi)容

高職院校的體育教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)其教育目標(biāo)來制定,而教育目標(biāo)是多元的。因此,體育教學(xué)評價的內(nèi)容不僅僅是體育運動常識、運動技術(shù)和技能,還應(yīng)該包括學(xué)生的綜合素質(zhì)。如身心健康、適應(yīng)社會、創(chuàng)新意識、團隊精神、體育鍛煉習(xí)慣、終身體育意識、積極的情感體驗和良好的心理素質(zhì)。注重學(xué)生個性的發(fā)展,應(yīng)該認(rèn)可學(xué)生的個性,幫助學(xué)生樹立自信心。體育教學(xué)評價的內(nèi)容,在評價“運動技術(shù)”或“體育知識”等認(rèn)知方面內(nèi)容的同時,更應(yīng)該重視評價學(xué)生的體育表現(xiàn)、情感態(tài)度和體育興趣。

2.3 綜合運用評價方法

高職院校體育教學(xué)評價中,既要采用質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合的方式,也要把終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。同時,還要根據(jù)學(xué)生的特點偶爾采用診斷性評價和個性化評價。

首先,質(zhì)性評價與量性評價各有利弊,應(yīng)將兩種評價方式結(jié)合起來運用。高職院校的體育教學(xué)評價是極為復(fù)雜的過程,它有自身的特殊性。尤其是在強調(diào)素質(zhì)教育的時代背景和高職院校的學(xué)生特點以及現(xiàn)代社會的生活方式巨變的情況下,體育運動不僅要發(fā)展身體、增強體質(zhì),還要培養(yǎng)健全人格和良好的心理品質(zhì)。

其次,對于部分個性鮮明的學(xué)生,應(yīng)該采用個性化的評價方法。學(xué)生的成長環(huán)境、身體發(fā)育情況和體育運動能力參差不齊,體育運動的需要也不盡相同。因此,體育教學(xué)評價也應(yīng)根據(jù)部分學(xué)生的具體情況適當(dāng)運用個性化的評價方法,讓每一個學(xué)生都能得到合理的評價。同時,偶爾采用診斷性評價,有利于體育教師的教學(xué)設(shè)計,可以更深入的了解學(xué)生的共同點和個體差異,及時掌握與教學(xué)相關(guān)的一手資料,使教學(xué)的開展有針對性,并能夠及時預(yù)防和糾正在教學(xué)上可能出現(xiàn)的偏差。

3 結(jié)語

隨著高職院校和時代的迅速發(fā)展以及高職學(xué)生個性特點的變化,體育教學(xué)評價不可能是一個永恒不變的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。為了能夠不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。體育教學(xué)評價要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理運用質(zhì)性評價和量性評價兩種方式的結(jié)合;在運用終結(jié)性評價的同時,一定要合理的利用過程性評價;根據(jù)個性鮮明的學(xué)生采用個性化評價方式,在整個教學(xué)過程中,偶爾運用診斷性評價。

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