祝珊珊

(內(nèi)蒙古民族大學(xué)體育學(xué)院體育社會(huì)科學(xué)研究基地 內(nèi)蒙古通遼 028000)

1 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

學(xué)導(dǎo)式,其實(shí)就是一種啟發(fā)式,是表現(xiàn)高校教學(xué)法的一種形式,也就是說(shuō)學(xué)生可以通過(guò)老師的指導(dǎo),能夠去自學(xué),能夠去自練。這種學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)法,基本的過(guò)程就是由6個(gè)主要的環(huán)節(jié)和諧地組成。

1.1 提示

提示,就是把新課導(dǎo)入,老師在課堂上將本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目的提出來(lái),激發(fā)學(xué)生們能積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2 自學(xué)

自學(xué),就是在課前學(xué)生能夠預(yù)練,在課堂上能夠自學(xué)和自練。這樣把掌握的內(nèi)容通過(guò)反復(fù)地學(xué)練,去發(fā)現(xiàn)其中的難點(diǎn),提供其自學(xué)與教學(xué)的依據(jù)。

1.3 解疑

解疑,就是學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題后,老師讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)地練習(xí)進(jìn)行相互討論,然后老師給予輔導(dǎo)及輕松自己地解答疑問(wèn)。

1.4 精講

精講,就是老師把教材總出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的講解與示范。

1.5 演練

演練,就是學(xué)生反復(fù)地練習(xí)課堂上所學(xué)的內(nèi)容,以及課后也堅(jiān)持進(jìn)行鍛煉,旨在能將動(dòng)作和技術(shù)能自如地掌握。

1.6 小結(jié)

小結(jié),就是學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自我和相互的評(píng)價(jià),然后掌握其“三基”的情況,當(dāng)然,老師也可對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)或者考核,并提出讓學(xué)生對(duì)課外的練習(xí)不能忽略,以及要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。

以上6個(gè)環(huán)節(jié)中,在學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)中,最主要的是其中的自學(xué)、精講和演練,而另外的如提示、解疑和小結(jié)只是輔助環(huán)節(jié)。

2 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的應(yīng)用

高?；@球?qū)W導(dǎo)式的教學(xué)與其它形式的教學(xué)法如果兩者相比較，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)會(huì)勝一籌,因?yàn)檫@種學(xué)導(dǎo)式,能夠充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀的能動(dòng)性,比如在老師的提示等環(huán)節(jié)下,他們可以主動(dòng)地探索,開(kāi)發(fā)著無(wú)止境的智力,進(jìn)而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。很顯然,老師的這種學(xué)導(dǎo)式教學(xué),能讓老師得到事半功倍的教學(xué)效果。

過(guò)去的教學(xué),這種學(xué)導(dǎo)式在體育教學(xué)里幾乎沒(méi)有研究和運(yùn)用過(guò),主要原因是體育的教學(xué)和其他的學(xué)科有些實(shí)質(zhì)上的區(qū)別。比如,體育教學(xué),它主要通過(guò)一些身體的活動(dòng),去體會(huì)體育項(xiàng)目的某些動(dòng)作和要領(lǐng),然后去掌握其中的知識(shí),以及技術(shù)和技能;而其它學(xué)科,比如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)等,老師們都是要求自己的學(xué)生能進(jìn)行或自主或積極也或是隨手可得的思維活動(dòng),然后去接受他們所傳授的所有知識(shí)與技能。

當(dāng)然,對(duì)于體育教學(xué),有個(gè)別需要技巧性而且又危險(xiǎn)性強(qiáng)的體育項(xiàng)目,老師如果運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué),而學(xué)生在對(duì)這體育項(xiàng)目的動(dòng)作和技術(shù)的要領(lǐng)沒(méi)能掌握之前,就讓學(xué)生去自學(xué)或自練,然后學(xué)生稍不留神的話,就會(huì)很容易地傷害到他們身體的某些部位,顯然,這就限制了學(xué)導(dǎo)式的運(yùn)用。另外,在體育教學(xué)中,還有一種叫講解示范法,這種教學(xué)方法可謂是千篇一律,先是通過(guò)老師講解,接著學(xué)生就進(jìn)行練習(xí),可是時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生的心理上,不知不覺(jué)有了厭煩的情緒,不僅如此,老師也是如此,總認(rèn)為單一的教學(xué)方法難以有預(yù)期效果,看到學(xué)生們?cè)谡n堂上各個(gè)提不起應(yīng)有的精神,而且注意力也不集中等等,這樣一來(lái),勢(shì)必會(huì)把學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性給抑制。于是,隨著教學(xué)改革的不斷深入,過(guò)去在體育教學(xué)中幾乎不運(yùn)用的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)被適時(shí)地引入了進(jìn)來(lái)。不容置疑,這對(duì)體育教學(xué),特別是籃球教學(xué)的改革有了深遠(yuǎn)意義。

事實(shí)也是如此。在高校體育的課程體系里,其籃球教學(xué)是一項(xiàng)很重要的體育項(xiàng)目,不管什么級(jí)別的高校,都有籃球課程?？墒窃谄涓咝?因?yàn)槊克鶎W(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件各不相同,所以每個(gè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也各不相同,存在很大差異,例如有的學(xué)生已經(jīng)是學(xué)?；@球隊(duì)的隊(duì)員,參加過(guò)很多的籃球比賽;有的學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)的地區(qū),他們根本沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸籃球。受這種差異的影響,老師如果還是采用以往的傳統(tǒng)式“講解示范”的方法,對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生而言,會(huì)致使他們產(chǎn)生不以為然的態(tài)度,有時(shí)還自豪地告訴大家,這些他們?cè)缇投恕?huì)了。然而,對(duì)那些根本沒(méi)有接觸過(guò)籃球的學(xué)生,因?yàn)闆](méi)有過(guò)切身體驗(yàn)和感受,自然他們對(duì)老師的講解示范法就難以理解和掌握了,相應(yīng)的老師的教學(xué)也無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

所以,體育老師在籃球教學(xué)采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法后,他們發(fā)現(xiàn)可使學(xué)生練習(xí)發(fā)生明顯的變化。

3 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的具體做法

3.1 引導(dǎo)

首先向?qū)W生先交代本堂課程的內(nèi)容和任務(wù),比如學(xué)習(xí)三步投籃技術(shù)、技能部分,老師會(huì)要求學(xué)生對(duì)投籃的一些基本動(dòng)作要領(lǐng)掌握;其次簡(jiǎn)明扼要地向?qū)W生講解在以后的籃球比賽中三步投籃會(huì)有哪些作用與意義;最后通過(guò)聯(lián)想向?qū)W生展現(xiàn)曾見(jiàn)過(guò)的關(guān)于三步上籃的情景,使學(xué)生有意愿掌握投籃的技術(shù)。

3.2 自學(xué)

在課前,會(huì)寫(xiě)讓學(xué)生們自己做一下相關(guān)的動(dòng)作,那些基礎(chǔ)好也會(huì)做的學(xué)生,他們自己是大顯身手,于是老師提示不會(huì)做的學(xué)生要細(xì)心地觀察會(huì)做的學(xué)生的動(dòng)作,然后虛心地求教。這樣一來(lái),學(xué)習(xí)的氣氛會(huì)格外熱烈,進(jìn)而學(xué)生主觀的能動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。與此同時(shí),在大顯身手和觀察求教的過(guò)程中,不知不覺(jué)暴露出了很多的問(wèn)題。這時(shí),老師隨著對(duì)學(xué)生情況的認(rèn)真觀察,為教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)——解疑,就做好了充足的準(zhǔn)備。

3.3 解疑

這樣自學(xué)了數(shù)分鐘,老師開(kāi)始集中地解疑,有學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中,將遇到的需要老師解釋的問(wèn)題提出來(lái)。如有學(xué)生會(huì)問(wèn),一般是什么時(shí)候持球,持球的時(shí)候要先出哪只腳,還有既然是三步上籃,那怎么才算三步等等。面對(duì)這些問(wèn)題,老師可以讓會(huì)做的學(xué)生先來(lái)解答,然后在這基礎(chǔ)上,老師再進(jìn)行概括性的總結(jié)。

3.4 精講

籃球老師在學(xué)生們自學(xué)和共同解疑的基礎(chǔ)上,可以對(duì)三步投籃中技術(shù)的重難點(diǎn)針對(duì)性地進(jìn)行講解示范,這一步可以說(shuō)是學(xué)生們自學(xué)時(shí)所存在的困惑、存在的問(wèn)題以及其技術(shù)的核心所在。實(shí)踐證明,其精講,實(shí)則為過(guò)去的講解示范,大大地加強(qiáng)了學(xué)生們的注意程度,幾乎可說(shuō)是那種全神貫注了。

3.5 學(xué)生練習(xí)

學(xué)生對(duì)“三步投籃”經(jīng)過(guò)多次的學(xué)練,老師最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí),如果是依照學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)方法,其上籃技術(shù)的考核,能達(dá)到優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生可能會(huì)很理想,當(dāng)然,與此同時(shí)老師們也能取得較好的教學(xué)效果。

教“三步投籃”時(shí),采用的學(xué)導(dǎo)式,首先我對(duì)其規(guī)則不講解,在上課之前向?qū)W生交代了教學(xué)內(nèi)容目標(biāo),如“三秒違例”、“走步”,這些需要學(xué)生重點(diǎn)掌握；其次把學(xué)生集中組織起來(lái)進(jìn)行比賽,在比賽過(guò)程中如出現(xiàn)了“三秒違例”、“走步”的現(xiàn)象,教師就吹響哨子,停下來(lái)及時(shí)指出“三秒違例”及“走步”的犯規(guī)現(xiàn)象,反復(fù)幾次后,集中學(xué)生,對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解和指導(dǎo)。讓他們知道“三秒違例”是什么、區(qū)的界線是在哪里、規(guī)則要如何進(jìn)行規(guī)定、如果在比賽中需要注意些什么。講解完后組織學(xué)生繼續(xù)比賽，在此期間反復(fù)吹響 “三秒違例”哨子。在這樣反復(fù)練習(xí)的影響和教導(dǎo)下,在這比賽中學(xué)生慢慢加以注意,“三秒違例”的現(xiàn)象也會(huì)越來(lái)越少。這樣一堂課結(jié)束后,學(xué)生不僅牢牢記住了“三秒違例”的規(guī)則,而且在其實(shí)踐中能運(yùn)用自如，何樂(lè)而不為。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)導(dǎo)式的高?；@球教學(xué)運(yùn)用應(yīng)該明確一項(xiàng)最基本原則,就是老師主導(dǎo)的作用絕對(duì)地不能夠忽視,學(xué)導(dǎo)式統(tǒng)一著“學(xué)”和“導(dǎo)”,他們還主要存在著教和學(xué)相矛盾的方面。所以老師們需要放手地讓學(xué)生自己去自學(xué)和自練,這樣,并不是在削弱老師主導(dǎo)的作用,相反的,是在對(duì)老師主導(dǎo)作用的要求提出了更高的層次水準(zhǔn)。譬如這種學(xué)導(dǎo)式的教學(xué),學(xué)生們自學(xué)或自練,首先都是通過(guò)老師的引導(dǎo)才進(jìn)行的;其次學(xué)生們?cè)诰毩?xí)的過(guò)程中體會(huì)到了其籃球項(xiàng)目的動(dòng)作與技術(shù),并發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,同時(shí)還找出了難點(diǎn)；最后老師需要對(duì)學(xué)生們的思維善于恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),激發(fā)學(xué)生的探索興趣,而且還需密切地注意和觀察學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)和自練當(dāng)中遇到的問(wèn)題,從精講的環(huán)節(jié)里通過(guò)示范,把學(xué)生們存在的那些問(wèn)題給解決,并突出其技術(shù)的要求與重難點(diǎn)。因此,這些都是需要籃球老師備課的時(shí)候用很多的經(jīng)歷,將其教學(xué)的設(shè)計(jì)做好,對(duì)學(xué)生實(shí)際的情況深入地掌握,使自己的教學(xué)得到良好效果。顯而易見(jiàn),這種學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)是一套完整又嚴(yán)格的組織教學(xué)程序,即散亂中有秩序、自練中有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中又有導(dǎo)、學(xué)和導(dǎo)相結(jié)合。

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