張超 楊子成

(延安大學 陜西延安 716000)

“瓦拉赫效應(yīng)”在體育教學過程中的應(yīng)用研究①

張超 楊子成

(延安大學 陜西延安 716000)

本論文運用文獻資料法、歸納分析法對“瓦拉赫效應(yīng)”在體育教學過程中的應(yīng)用進行分析與研究?！巴呃招?yīng)”與更好的運用體育教學有著密切的聯(lián)系。本文通過對“瓦拉赫效應(yīng)”在體育教學中的作用分析,明確的指出了“瓦拉赫效應(yīng)”與體育教學的理念相互聯(lián)系的統(tǒng)一關(guān)系。

“瓦拉赫效應(yīng)” 體育教學 教學過程

“瓦拉赫效應(yīng)”被越來越多的學校教育者所重視與運用，這一現(xiàn)象與體育課程的教學過程有著密切的聯(lián)系，如何能夠更好的體現(xiàn)“瓦拉赫效應(yīng)”在體育課程中的應(yīng)用，這需要我們繼續(xù)進行深層次的研究。雖然許多學者、教師也研究了這一方面的內(nèi)容，但到目前為止這一具體研究還停留在初級階段，有待繼續(xù)?！巴呃招?yīng)”帶給我們這樣的啟示：個人的差異是確實存在的，這需要我們挖掘?qū)W生的優(yōu)點，開發(fā)個體的潛能，當然這就需要我們教師在教學過程中不斷總結(jié)與學習。教師如何把體育課程的教學過程與“瓦拉赫效應(yīng)”的內(nèi)涵統(tǒng)一聯(lián)系起來，從而總結(jié)經(jīng)驗，進而促進學生的發(fā)展，使得學生個體能夠充分發(fā)揮其個體優(yōu)勢，這是一直以來我們有待研究的問題。通過對“瓦拉赫現(xiàn)象”在體育課程中的研究，我們能夠更進一步的促進體育課程的實施。

1 “瓦拉赫效應(yīng)”產(chǎn)生的背景

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成材過程極富傳奇色彩。他在開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完美的品德，也不可能在文學上發(fā)揮出來”。然后他改學油畫，可他對藝術(shù)的理解力也不強，成績在班上是倒數(shù)第一。面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他已成材無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍的態(tài)度具備做好化學試驗所應(yīng)有的品格，并建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議，瓦拉赫智慧的火花終于被點燃了。憑著他的努力和化學方面的天賦，取得了優(yōu)異的成績，并在1910年登上了諾貝爾化學獎的寶座。

2 “瓦拉赫效應(yīng)”在體育課程教學過程中的應(yīng)用

2.1幫助學生正確認識其優(yōu)、缺點,充分發(fā)揮學生的個性特長

“瓦拉赫效應(yīng)”要求體育教師在教學過程中能夠充分了解學生的優(yōu)、缺點，并能在教學過程中使其優(yōu)點能夠更加突出，并能克服自身一些缺點。這在體育與健康課程的教學中幫助學生發(fā)揮其特長有著非常重要的作用。

2．1．1激發(fā)學生的運動興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍

在體育課中，學生在實踐中容易把生活體驗帶到學習中來，而個性因素往往制約了表現(xiàn)方式。如好動的學生對任何體育活動都非常感興趣，但其組織紀律性的意識不強；內(nèi)向的學生參與集體活動的意識較弱；有些學生只憑個人興趣有選擇地進行活動。建議教師應(yīng)該在了解學生的基礎(chǔ)上，與學生建立一種合作與互動的關(guān)系，真誠、平等地對待每一位學生，盡量滿足絕大多數(shù)學生的需求和愛好，使體育課堂成為學生興趣充分展示的舞臺。

2．1．2轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學生的主體意識

我們關(guān)注學生個性發(fā)展，提倡個性發(fā)展，更要理解個性發(fā)展，個性發(fā)展并非教師依照每個學生的意愿進行針對其個人的教學，學生喜歡什么學什么，而是根據(jù)學生的心理特點，尊重其主體感受，發(fā)揮其主體作用。隨著社會的不斷進步，我們的許多認識已不適應(yīng)現(xiàn)代教學的發(fā)展，因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，課堂上必須把學生擺在主體位置上，針對差異啟發(fā)引導，獨立探討，從而獲取知識。

2．1．3建立平等的師生關(guān)系，注重學生創(chuàng)新能力

體育教師必須樹立正確的學生觀，與學生民主、平等地進行合作交流。只有尊重學生個性發(fā)展的教師才能使贏得學生充分的信任和尊敬，從而提升其人格魅力，加快學生對知識的理解和掌握，形成最佳的教育情境。也只有這樣的體育教師，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生自主創(chuàng)新，進一步促進個性的發(fā)展。作為一名體育教師，應(yīng)該正確認識學生客觀存在的個體差異和不同需求，把我們的教學面向全體學生，使學生擁有完善的個性和人格，讓每個學生都成為課堂生動的主角。

2.2優(yōu)化教學內(nèi)容,改善教學方法,為學生個體的發(fā)展提供載體

教學內(nèi)容多元化，可以促進學生健康發(fā)展，使學生獲得更多體育課堂的知識和技能，有利于促進學生的個性發(fā)展。新課標的教學過程中我們可以通過很多方法優(yōu)化教學內(nèi)容，我們可以通過對現(xiàn)有的運動項目進行改造以及對新興運動項目的引用來優(yōu)化教學內(nèi)容。通過對民族、民間傳統(tǒng)體育資源的開發(fā)來優(yōu)化教學內(nèi)容。這些都更容易促進學生的全面健康以及個性發(fā)展。

2.3構(gòu)建合理的學習評價機制,幫助學生認識自身差異并發(fā)揮其特長

通過對“瓦拉赫效應(yīng)”的認知，教師在對學生進行評價時應(yīng)當構(gòu)建一種多維的綜合性評價。評價時應(yīng)從體育與健康課程目標體系所包括的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)這5個方面對學生進行綜合評價。在對學生評價時不應(yīng)強調(diào)與遺傳因素相關(guān)較大的體能方面，應(yīng)多注重對態(tài)度、行為等進行評價，通過自我評價、互相評價和教師評價三者相結(jié)合的評價方式對學生進行綜合評價。教師通過這樣全面的健康的評價方式來進行評價，從而進一步促進學生的進步與發(fā)展。

2．3．1制定合理的評價目標和評價標準

我們在教學評價過程中會發(fā)現(xiàn)有些學生因自身條件和運動能力的影響，部分運動項目的技術(shù)掌握處于弱勢，即使盡了最大的努力還是不能提高，如果教師還是以單一的技術(shù)評定來衡量他們的學習，學生難免會出現(xiàn)心理偏差，失去信心，不利于身心的發(fā)展。如果教師能結(jié)合學生的學習態(tài)度，以及在練習活動中的積極行為表現(xiàn)進行評價，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，實現(xiàn)優(yōu)劣互補，學生的自信心得到保護，自主發(fā)展的意思就會逐漸加強。

2．3．2建立良好的課堂學習氣氛與評價氣氛

學生的自身潛能處于沉睡狀態(tài)，發(fā)展愿望也被封存。其實，學生的潛能只有在主題學習中才能得到發(fā)掘，學生的發(fā)展也是在不斷的激勵評價中才得到貫通。學生的全面發(fā)展是評價的出發(fā)點和歸宿。通過課堂評價活動的民主性，教師才能更全面深入地了解學生的發(fā)展情況，從而實施正確的引導和評價。因此，課堂教學必須以學生的發(fā)展為本，給學生學習的自主權(quán)，讓學生自己去實踐、自己去體驗、自己去評價，使學生在平等互助的學習環(huán)境中自覺、主動發(fā)展。

2.4重視個體心理健康,提高學習社會適應(yīng)能力

通過“瓦拉赫效應(yīng)”的內(nèi)涵我們了解到每個人都有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，每個人都有自己的特長，如何幫助學生更好的認識到自己的特長，認識到自己的優(yōu)勢，首先要使學生有一個良好的心理素質(zhì)，提高學生的自信心，幫助學生樹立良好的自尊心，形成能夠獨立克服困難的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.5營造和諧教學組織情景,全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

在教學過程中根據(jù)學生的特長給予他們發(fā)展的空間和機會，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，給學生一個良好的和諧的受教環(huán)境，使得學生能夠發(fā)揮自己的特長，展現(xiàn)自己的特長，也更利于特長的發(fā)展。多給學生機會讓他們親自組織活動，從而鍛煉學生的組織能力。多給學生展示自己的機會和舞臺，培養(yǎng)學生的自信心，給予學生適當以及適度的鼓勵，從而增強學生的自信心，讓他們在和諧的教學環(huán)境中體現(xiàn)出自我個性，充分地發(fā)揮他們的長處，更利于學生的全面發(fā)展。

3 結(jié)語

“瓦拉赫現(xiàn)象”與體育課程教學過程是有著必然聯(lián)系的。它在體育課程的教學過程有著廣泛的應(yīng)用，對這一現(xiàn)象的認識有助于我們更好的實施體育課程，把握體育課程的精髓更好的作用于學生的全面發(fā)展。

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G807.02

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2095-2813(2014)10(a)-0095-02

張超(1989—)，湖北人，延安大學在讀研究生，研究方向：田徑教學理論與方法。