張超 楊子成

(延安大學(xué) 陜西延安 716000)

“瓦拉赫效應(yīng)”在體育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用研究①

張超 楊子成

(延安大學(xué) 陜西延安 716000)

本論文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、歸納分析法對(duì)“瓦拉赫效應(yīng)”在體育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行分析與研究?！巴呃招?yīng)”與更好的運(yùn)用體育教學(xué)有著密切的聯(lián)系。本文通過(guò)對(duì)“瓦拉赫效應(yīng)”在體育教學(xué)中的作用分析,明確的指出了“瓦拉赫效應(yīng)”與體育教學(xué)的理念相互聯(lián)系的統(tǒng)一關(guān)系。

“瓦拉赫效應(yīng)” 體育教學(xué) 教學(xué)過(guò)程

“瓦拉赫效應(yīng)”被越來(lái)越多的學(xué)校教育者所重視與運(yùn)用，這一現(xiàn)象與體育課程的教學(xué)過(guò)程有著密切的聯(lián)系，如何能夠更好的體現(xiàn)“瓦拉赫效應(yīng)”在體育課程中的應(yīng)用，這需要我們繼續(xù)進(jìn)行深層次的研究。雖然許多學(xué)者、教師也研究了這一方面的內(nèi)容，但到目前為止這一具體研究還停留在初級(jí)階段，有待繼續(xù)?！巴呃招?yīng)”帶給我們這樣的啟示：個(gè)人的差異是確實(shí)存在的，這需要我們挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)個(gè)體的潛能，當(dāng)然這就需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)與學(xué)習(xí)。教師如何把體育課程的教學(xué)過(guò)程與“瓦拉赫效應(yīng)”的內(nèi)涵統(tǒng)一聯(lián)系起來(lái)，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使得學(xué)生個(gè)體能夠充分發(fā)揮其個(gè)體優(yōu)勢(shì)，這是一直以來(lái)我們有待研究的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)“瓦拉赫現(xiàn)象”在體育課程中的研究，我們能夠更進(jìn)一步的促進(jìn)體育課程的實(shí)施。

1 “瓦拉赫效應(yīng)”產(chǎn)生的背景

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，他的成材過(guò)程極富傳奇色彩。他在開(kāi)始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇的是一條文學(xué)之路，不料一個(gè)學(xué)期下來(lái)，老師為他寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“瓦拉赫很用功，但過(guò)分拘泥，這樣的人即使有著完美的品德，也不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來(lái)”。然后他改學(xué)油畫(huà)，可他對(duì)藝術(shù)的理解力也不強(qiáng)，成績(jī)?cè)诎嗌鲜堑箶?shù)第一。面對(duì)如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他已成材無(wú)望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍的態(tài)度具備做好化學(xué)試驗(yàn)所應(yīng)有的品格，并建議他試學(xué)化學(xué)。父母接受了化學(xué)老師的建議，瓦拉赫智慧的火花終于被點(diǎn)燃了。憑著他的努力和化學(xué)方面的天賦，取得了優(yōu)異的成績(jī)，并在1910年登上了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的寶座。

2 “瓦拉赫效應(yīng)”在體育課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

2.1幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)其優(yōu)、缺點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)

“瓦拉赫效應(yīng)”要求體育教師在教學(xué)過(guò)程中能夠充分了解學(xué)生的優(yōu)、缺點(diǎn)，并能在教學(xué)過(guò)程中使其優(yōu)點(diǎn)能夠更加突出，并能克服自身一些缺點(diǎn)。這在體育與健康課程的教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)揮其特長(zhǎng)有著非常重要的作用。

2．1．1激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在體育課中，學(xué)生在實(shí)踐中容易把生活體驗(yàn)帶到學(xué)習(xí)中來(lái)，而個(gè)性因素往往制約了表現(xiàn)方式。如好動(dòng)的學(xué)生對(duì)任何體育活動(dòng)都非常感興趣，但其組織紀(jì)律性的意識(shí)不強(qiáng)；內(nèi)向的學(xué)生參與集體活動(dòng)的意識(shí)較弱；有些學(xué)生只憑個(gè)人興趣有選擇地進(jìn)行活動(dòng)。建議教師應(yīng)該在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生建立一種合作與互動(dòng)的關(guān)系，真誠(chéng)、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，盡量滿(mǎn)足絕大多數(shù)學(xué)生的需求和愛(ài)好，使體育課堂成為學(xué)生興趣充分展示的舞臺(tái)。

2．1．2轉(zhuǎn)變觀(guān)念，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)

我們關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提倡個(gè)性發(fā)展，更要理解個(gè)性發(fā)展，個(gè)性發(fā)展并非教師依照每個(gè)學(xué)生的意愿進(jìn)行針對(duì)其個(gè)人的教學(xué)，學(xué)生喜歡什么學(xué)什么，而是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重其主體感受，發(fā)揮其主體作用。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我們的許多認(rèn)識(shí)已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，因此教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，課堂上必須把學(xué)生擺在主體位置上，針對(duì)差異啟發(fā)引導(dǎo)，獨(dú)立探討，從而獲取知識(shí)。

2．1．3建立平等的師生關(guān)系，注重學(xué)生創(chuàng)新能力

體育教師必須樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，與學(xué)生民主、平等地進(jìn)行合作交流。只有尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教師才能使贏(yíng)得學(xué)生充分的信任和尊敬，從而提升其人格魅力，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，形成最佳的教育情境。也只有這樣的體育教師，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生自主創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。作為一名體育教師，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)生客觀(guān)存在的個(gè)體差異和不同需求，把我們的教學(xué)面向全體學(xué)生，使學(xué)生擁有完善的個(gè)性和人格，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂生動(dòng)的主角。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改善教學(xué)方法,為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展提供載體

教學(xué)內(nèi)容多元化，可以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，使學(xué)生獲得更多體育課堂的知識(shí)和技能，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新課標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中我們可以通過(guò)很多方法優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，我們可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行改造以及對(duì)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的引用來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)民族、民間傳統(tǒng)體育資源的開(kāi)發(fā)來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。這些都更容易促進(jìn)學(xué)生的全面健康以及個(gè)性發(fā)展。

2.3構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身差異并發(fā)揮其特長(zhǎng)

通過(guò)對(duì)“瓦拉赫效應(yīng)”的認(rèn)知，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種多維的綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)從體育與健康課程目標(biāo)體系所包括的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)這5個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)強(qiáng)調(diào)與遺傳因素相關(guān)較大的體能方面，應(yīng)多注重對(duì)態(tài)度、行為等進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師通過(guò)這樣全面的健康的評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

2．3．1制定合理的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因自身?xiàng)l件和運(yùn)動(dòng)能力的影響，部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)掌握處于弱勢(shì)，即使盡了最大的努力還是不能提高，如果教師還是以單一的技術(shù)評(píng)定來(lái)衡量他們的學(xué)習(xí)，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)心理偏差，失去信心，不利于身心的發(fā)展。如果教師能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及在練習(xí)活動(dòng)中的積極行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，學(xué)生的自信心得到保護(hù)，自主發(fā)展的意思就會(huì)逐漸加強(qiáng)。

2．3．2建立良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛與評(píng)價(jià)氣氛

學(xué)生的自身潛能處于沉睡狀態(tài)，發(fā)展愿望也被封存。其實(shí)，學(xué)生的潛能只有在主題學(xué)習(xí)中才能得到發(fā)掘，學(xué)生的發(fā)展也是在不斷的激勵(lì)評(píng)價(jià)中才得到貫通。學(xué)生的全面發(fā)展是評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的民主性，教師才能更全面深入地了解學(xué)生的發(fā)展情況，從而實(shí)施正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生自己去實(shí)踐、自己去體驗(yàn)、自己去評(píng)價(jià)，使學(xué)生在平等互助的學(xué)習(xí)環(huán)境中自覺(jué)、主動(dòng)發(fā)展。

2.4重視個(gè)體心理健康,提高學(xué)習(xí)社會(huì)適應(yīng)能力

通過(guò)“瓦拉赫效應(yīng)”的內(nèi)涵我們了解到每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)，如何幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到自己的特長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，首先要使學(xué)生有一個(gè)良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自尊心，形成能夠獨(dú)立克服困難的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.5營(yíng)造和諧教學(xué)組織情景,全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)給予他們發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，給學(xué)生一個(gè)良好的和諧的受教環(huán)境，使得學(xué)生能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，也更利于特長(zhǎng)的發(fā)展。多給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們親自組織活動(dòng)，從而鍛煉學(xué)生的組織能力。多給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，給予學(xué)生適當(dāng)以及適度的鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們?cè)诤椭C的教學(xué)環(huán)境中體現(xiàn)出自我個(gè)性，充分地發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，更利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

“瓦拉赫現(xiàn)象”與體育課程教學(xué)過(guò)程是有著必然聯(lián)系的。它在體育課程的教學(xué)過(guò)程有著廣泛的應(yīng)用，對(duì)這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)有助于我們更好的實(shí)施體育課程，把握體育課程的精髓更好的作用于學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]趙金生，關(guān)世軍．由“瓦拉赫”效應(yīng)看素質(zhì)教育與個(gè)性發(fā)展[J]．中學(xué)教育，2000(10)．

[2]邢永富．體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2002．

[3]王忠安．瓦拉赫效應(yīng)的啟示[J]．教育文匯，2004(5)．

[4]李志剛．2005年全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)知道委員會(huì)工作會(huì)議紀(jì)要[J]．體育教學(xué)，2006(1)．

[5]王志學(xué)．試論教育隱形課程實(shí)施過(guò)程中潛在的負(fù)面效應(yīng)[J]．吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(3)．

[6]王志蘇．普通高校課程設(shè)置的幾個(gè)問(wèn)題[J]．體育與科學(xué)，1999 (3)：66-69．

G807.02

A

2095-2813(2014)10(a)-0095-02

張超(1989—)，湖北人，延安大學(xué)在讀研究生，研究方向：田徑教學(xué)理論與方法。