戶蘊情（洛陽師范學院 河南洛陽 471022）

高校的公共體育教學不光要堅持以人為本、素質(zhì)教育和健康第一的原則，培養(yǎng)身心健康的優(yōu)秀人才，還需要將所有學生看作是基本的教育對象，堅持學生的全面發(fā)展為基本教學理念。然而從目前的通識教育視角來看，高校公共體育教學活動依舊存在著不少問題，因此找到產(chǎn)生這些問題的原因并積極解決是目前的重要工作。

1 從通識教育的視角審視高校公共體育教學的兩個誤區(qū)

1.1 將公共體育教育狹化為運動技能教育

這種誤區(qū)主要就是對公共體育教學的內(nèi)容體系存在誤解，把競技運動當成教學活動的主要內(nèi)容，因此在進行體育教學時只單純地追求動作的準確性和技術的完美性，在這種教學模式下，教學的目的就變成了運動技能的學習，而實際上這理應是一種教學手段。公共體育教學當然首先是學校體育教育的一個重要組成部分，因此相關運動技能的傳授是必不可少的內(nèi)容，但是同時它也隸屬于高校的通識教育。這應該是一種超越功利性和實用性的人文教育，因此更應該接近教育的本質(zhì)。所以如果單純地將公共體育教育看作是運動技能的教育，這不但本末倒置，而且不利于激發(fā)學生學習的積極性。

1.2 重“教”而不重“育”的教育理念

通識教育作為高等教育的重要組成部分之一，它的教育對象是所有的大學生，對專業(yè)沒有任何要求，它可以為學生提供多樣化的課程選擇，從而使學生能夠更加健康地成長。通識教育的理念并不在于如何教學，而是在于如何育人，這和教育的本質(zhì)目的不謀而合。高校公共體育教學作為通識教育的一個重要內(nèi)容，也應該遵循這一理念，教學不過是一種理念，而真正的目的在于育人，使學生能夠全面發(fā)展。而在實際的教學過程中，不少高校的體育課程教學與這一理念背道而馳，這既影響了教學的質(zhì)量，也不利于學生的發(fā)展。

2 高校公共體育教學誤區(qū)的主要表現(xiàn)形式

2.1 偏重技術教學，忽略理論教學

長期以來，由于對高校公共體育教學存在理念上的誤區(qū)，因此在實際的課程中一般注重教導學生相應的運動技能，這樣一來學生的運動技能的確有了提高，身體素質(zhì)有了保障，但是其他一些重要的體育品質(zhì)卻被忽視了，理論教學只作為技能教學的附屬品，甚至一些學校并不進行理論教學。根據(jù)相關的綱要規(guī)定，體育課程的理論學習時間不得少于整體課程時間的12%，但實際上目前各個高校仍然以技能教學作為主宰，而學生很難接受到例如“健康第一”“終身體育”等等意識的熏陶。但是將12%的時間全部留給學生在課堂進行學習也是不現(xiàn)實的，因此應該將理論課和實踐教學聯(lián)系起來，彼此滲透，既確保了學生身體素質(zhì)的提高，又確保了其他各方面素質(zhì)的發(fā)展。

2.2 注重群體成績考核，忽視個體健康需求

注重群體成績考核是每個學校都不可避免的一個認識誤區(qū)，這也是在應試教育大背景下所產(chǎn)生的的必然后果，這樣一來考試結(jié)果就成了教學的唯一目的，這必然對體育教學的廣度和深度有所影響，使得教師只教導考試內(nèi)容，而其他內(nèi)容幾乎提都不提。公共體育教學活動的重要性主要可以表現(xiàn)在四個方面：首先是有利于學生的身體健康；其次有利于學生人格的健康發(fā)展；再次，可以培養(yǎng)學生堅強的心理狀態(tài)；最后還可以通過體育活動形成良好的道德修養(yǎng)。因此體育教育的評判絕不可以從單方面進行，不僅僅是成績合格就代表體育教育的目標達成，這其實也是各個高校體育課程枯燥無味、學生不感興趣的主要原因。

3 高校公共體育教學陷入誤區(qū)的主要原因分析

3.1 對于通識教育理念認識不足

高校公共體育雖然在20世紀30年代就已經(jīng)列入了高校通識課程，但是相關的理念并沒有受到教育者的重視。如果缺乏相應的理論支撐，那么高校公共體育教學也會陷入一種尷尬的境地。首先，是對教育對象認識不清。通識教育面向的是全體學生，包括了不同地區(qū)甚至是不同國家的學生，因此它比專業(yè)性的體育課程要復雜的多，教育模式也必須隨之做出相應的調(diào)整。其次,是教育目標的不明確。通識教育課程開展的根本目的是為了培養(yǎng)全發(fā)面發(fā)展的高素質(zhì)人才，重點在于培養(yǎng)學生的獨立人格和獨立思考的能力，因此它的著重點在于如何育人，而高校公共體育教學很難做到通過教學手段育人的目標，這也使得高校公共體育教學變成了一個無足輕重的公共課，學生不僅學不到真正的體育技能，全面發(fā)展更是無從談起。教育者在這種環(huán)境下也會對教學感到迷茫，只是機械地完成學校的教學任務。

3.2 對于體育人文價值教育的缺乏

通識教育區(qū)別于其他教育的一點就在于人文教育，它的教育內(nèi)容和方法與其他專業(yè)課程的教育是有著很大的區(qū)別的。作為專業(yè)教育，體育教學的目標在于培養(yǎng)專業(yè)的體育技能，而通識教育更看重技能、意識和文化的培養(yǎng)，促使學生能夠從更多的角度看待體育，對體育真正產(chǎn)生熱愛，形成終身體育的意識。這就要求教育者不光要具備相應的人文體育意識，還需要不斷探尋體育教學活動中的人文價值。但在實際的教學過程中，這一要求往往被忽視，這就直接導致了大學公共體育既無法保障學生的身體素質(zhì)，又無法起到通識教育的作用。

4 深化通識教育理念，促進高校公共體育教學改革

4.1 充分發(fā)揮通識教育對專業(yè)教育的促進作用

專業(yè)教育和通識教育是不可分割的，通識教育為專業(yè)教育的人才培養(yǎng)提供了更加豐富的營養(yǎng)，在通識教育視域下培養(yǎng)出的專業(yè)人才會具有更加健全的人格和更加專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，并且具有極高的社會責任感，能夠很快適應復雜的社會，看待問題也更加長遠，擁有廣闊的胸襟，可以在專業(yè)人才的道路上獲得成功。

4.2 以通識教育理念引領高校公共體育教學改革

改革主要是從三個方面進行：首先,要摒棄以成績?yōu)楹饬繕藴实慕虒W目標，要堅持以發(fā)展身體、增強體質(zhì)、促進學生全面發(fā)展為目標；其次,要重視體育教學的作用，通過體育教學促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，運用多樣化的教學模式激發(fā)學生參與課程的積極性；最后，要積極改進教學的方法，使枯燥的體育課程變得生動活潑，運用現(xiàn)代化的教學手段激發(fā)學生的主動性。

4.3 提高通識教育水平，重構(gòu)公共體育教學的人文性

從本質(zhì)上說，公共體育教學不同于其他教育課程，因此在確保教學目的的前提下，要提高通識教育水平，重構(gòu)公共體育教學的人文性。要堅持以人為本、以學生為中心，不斷探索體育教學的實際意義，使公共體育教學能夠真正發(fā)揮它的效用。

5 結(jié)語

高校公共體育教學作為通識教育的一個重要內(nèi)容，其教學仍然存在一定的誤區(qū)，針對這些誤區(qū)找到原因并積極探索解決方法，是目前體育教育者需要重點考慮的問題之一。

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