姚麗鈺

(昆山市新鎮(zhèn)中學(xué) 江蘇昆山 215300)

1 引言

1.1 課題研究意義

隨著當(dāng)前教學(xué)課程改革的不斷推進(jìn),體育課程能力培養(yǎng)的探討對教育課程改革來說,同樣是非常重要的。我們就是要針對傳統(tǒng)方法進(jìn)行有效的改革,然后建立起來以學(xué)生為根本、以全面發(fā)展為中心的體育課程能力培養(yǎng),建立起來綜合性的體育課程。

(1)理論意義。揭示影響教師課程能力發(fā)展的因素，分析教師課程能力的層次結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)教師課程能力的運行機(jī)制，挖掘教師課程能力的發(fā)展規(guī)律,構(gòu)思體育教師課程能力的培養(yǎng)模式,對于推動體育新課程不斷改革、體育教師的專業(yè)化培訓(xùn)及發(fā)展和教師課堂能力的調(diào)研都有著非常重要的理論和現(xiàn)實意義。

(2)實踐價值。為了能夠更好適應(yīng)全新體育課程能力培養(yǎng)的改革,首先我們應(yīng)該特別注重的是教師方面,教師應(yīng)該加強(qiáng)體育課程能力的自我培養(yǎng)。通過不斷的探索和嘗試,尋求體育教師課程能力培養(yǎng)的全面發(fā)展模式,從當(dāng)前的培養(yǎng)模式和定量分析來看,都可以供教師培訓(xùn)和提高參考。所以,可以說對本文的全面研究主要從選題、寫作和研究目的都體現(xiàn)了對實踐的關(guān)注,具有實踐價值和現(xiàn)實意義。

1.2 當(dāng)前教師課堂能力的現(xiàn)狀和原因

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行過程中,體育教師課程能力的培養(yǎng)嚴(yán)重缺失,主要體現(xiàn)以下方面:一方面,體育教師的傳統(tǒng)課程觀念相對比較落后,體育課程的意識相對淡薄,部分教師體育課程都仍然停留在教學(xué)材料、書籍和科目表面認(rèn)識上,主要依靠教材教學(xué),注重的是知識的傳授,這也就嚴(yán)重忽視學(xué)生能力的培養(yǎng);另一方面,由于傳統(tǒng)體育教學(xué)大綱的影響,當(dāng)前教師已經(jīng)完全不適應(yīng)全新的課程標(biāo)準(zhǔn),完全停留在課程標(biāo)準(zhǔn)的表面認(rèn)識上, 只是為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),應(yīng)付了事,在體育課堂教學(xué)中,教師教授相應(yīng)的動作,年復(fù)一年,課程缺乏創(chuàng)新和個性,應(yīng)該更好地與當(dāng)前時代相結(jié)合,這也就一定程度上,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識過于零碎。

通過對這些問題的分析,主要是以下原因所導(dǎo)致的。

(1)當(dāng)前體育教師課程的培養(yǎng)管理太過統(tǒng)一和集中。這主要是由于我國教師課程能力培養(yǎng)實行的管理模式問題,教師已成為課程方案的被動執(zhí)行者,這嚴(yán)重忽視了現(xiàn)實情況,影響了課程能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

(2)課程能力的培養(yǎng)過于落后。傳統(tǒng)的課程管理行為和意識不到位,這就在一定程度上嚴(yán)重影響了對課程作用認(rèn)識,從而導(dǎo)致新課程體制的執(zhí)行能力缺失,教師的課程能力也就缺乏有效的發(fā)展,嚴(yán)重影響參與課程管理的主動性和課程能力的提高。

(3)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的問題。傳統(tǒng)的應(yīng)試課程教育都是把考試作為主要,那么考試內(nèi)容就成了當(dāng)前教師課程能力培養(yǎng)的主題部分,也就是傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學(xué),這種灌輸式也就在一定程度上導(dǎo)致教師課程意識缺失。

(4)教師的生活和工作的壓力問題。教師的職業(yè)道德和制度規(guī)范在一定程度上,也就決定了教師所肩負(fù)的責(zé)任和壓力。這些問題也就使得教師課程觀念逐漸淡薄,這也就在一定程度上,導(dǎo)致教師缺乏對體育課程進(jìn)行有效的改造和理解,教師的課程能力也就得不到發(fā)展。

2 教師課程能力的構(gòu)成要素

教師課程活動的復(fù)雜性也就在一定程度上決定了課程能力的整合性、包容性和特點。教師課程能力的構(gòu)成要素,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)決策能力。作為教學(xué)課程實踐的參與者,由于教師跟學(xué)生接觸的比較多,也就更加了解他們的需求,整個教師課程決策能力在教學(xué)中體現(xiàn)的過程就是創(chuàng)造和生成課程的整個過程。

(2)開發(fā)能力。新課程也就要求學(xué)校改革課程以學(xué)生的差異為出發(fā)點。首先要理解課程標(biāo)準(zhǔn)和計劃,在確保的同時,結(jié)合實際情況,更好地利用現(xiàn)有課程資源,調(diào)整現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu),維護(hù)課程關(guān)系,更好地組織課程內(nèi)容。

(3)設(shè)計能力。課程設(shè)計關(guān)注的是課程自身的原理和內(nèi)部各要素的關(guān)系,它的任務(wù)是在課程政策的指導(dǎo)下實現(xiàn)對課程內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)與平衡。通過實踐的考驗;來更好地提高教師的課程設(shè)計能力。

(4)組織能力。當(dāng)前教師課程的組織能力主要包括掌握課程之間的聯(lián)系,并且整合現(xiàn)有的學(xué)科資源、利用現(xiàn)代科技和知識進(jìn)行分析,運用現(xiàn)代科技手段拓寬學(xué)生知識。

(5)實施能力。教師在課程實施中要擔(dān)當(dāng)起責(zé)任。這也就要求教師首先要了解課程方案的具體內(nèi)涵,在整個過程中同樣需要教師來主導(dǎo)對課程進(jìn)行有效的調(diào)試和完善。

(6)評價能力。教師課程能力的評價這就要求教師領(lǐng)會課程評價的準(zhǔn)則和規(guī)定,從發(fā)展的角度看待學(xué)生。教師通過對課程本身的評價,來進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)課程質(zhì)量的提高。

(7)研究能力。對課程能力的專業(yè)發(fā)展和提高來說,教師的參與,是非常重要的。整個課程研究都是以教師為對象展開的實踐活動,通過對在課程實踐中遇到的問題進(jìn)行有效的分析研究,然后來更好地改進(jìn)教師課程能力。

3 教師課程能力培養(yǎng)的措施

3.1 轉(zhuǎn)變教師課程觀念,提高課程意識

教師對課程改革的態(tài)度是影響課程能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。當(dāng)前能夠有效的提高教師課程能力只能通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀念。只有提高教師的全面課程能力,才能推動全面的發(fā)展。一方面,教師要重新認(rèn)識基礎(chǔ)教育課程的改革的理念，從課程改革當(dāng)前的背景作為有效切入點,讓基層人員切實理解課程改革的原因、意圖、發(fā)展和實施。通過全面而深入的理解才能更好地把握課程能力培養(yǎng)的意義和目的。另一方面，學(xué)校管理層應(yīng)該逐步去引導(dǎo)教師去完成對新課程能力培養(yǎng)的全面改革。當(dāng)前對教師課程能力的改革還存在很多問題,需要不斷的完善,部分教師由于對本身的觀念不明確,信仰不堅定等不利因素,時時刻刻都影響新課程能力培養(yǎng)改革不斷推進(jìn),也從側(cè)面影響到了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 加大資金投入,改善課程培養(yǎng)環(huán)境

推著教師課程能力改革的不斷推進(jìn),這就要求我們相關(guān)部分和機(jī)構(gòu),加大相應(yīng)的資金投入,改善現(xiàn)有的課程培養(yǎng)環(huán)境,在轉(zhuǎn)變教師的課程資源理念方面,就需要我們更加的注重開發(fā)和課程資源的利用。加大開發(fā)和利用課程資源的深度和力度。教師作為教師課程資源的最初開發(fā)者,只有深入挖掘現(xiàn)有資源的根本價值，才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生為解決現(xiàn)有問題,采用手段和渠道,通過整理和研究信息,并且在分析思考和實踐探索的基礎(chǔ)上找到解決問題的辦法。傳統(tǒng)的課程資源主要是教材,但這并不是唯一的教學(xué)資源,我們要知道,當(dāng)前的課程資源主要包括課程與教學(xué)的條件和素材,也就是所謂的一切具有教育價值并能被納入課程體系,只有這樣才能更好的有利于實現(xiàn)課程與教學(xué)目的的各種人力、物力、環(huán)境和精神等因素,為當(dāng)前教師課程能力的培養(yǎng)提供有力的條件。

3.3 完善管理制度,提升教師課程能力

在課程改革中,能否增加學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)是課程改革成敗與否的關(guān)鍵。課程能力培養(yǎng)就是課程目標(biāo)得以達(dá)成的實踐過程。新課程相關(guān)的評價和激勵,對教師課程能力的培訓(xùn),這時就需要一種完善的管理制度,讓教師能結(jié)合實際進(jìn)行嘗試,能把新理念、新技能運用到實際教學(xué)中。在教育研究中教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化,努力尋找更加完善的管理制度,只有這樣才能充分體現(xiàn)和發(fā)展反思,進(jìn)而實現(xiàn)專業(yè)和自身解放。在完善管理制度方面上,我們應(yīng)該從實際行動出發(fā),讓教師和學(xué)生在理解尊重和信任的關(guān)懷中,進(jìn)行教學(xué)課程能力培養(yǎng)的改革和研究,換句話說,課程能力培養(yǎng)改革對學(xué)生和教師來說都很重要,這是一種解放,為學(xué)生和教師提供創(chuàng)新和改造的環(huán)境和空間。能更深入地認(rèn)識課堂、教師、學(xué)生和教學(xué)的整個過程,發(fā)現(xiàn)自己的問題,在對問題的思考中,不斷的探索前進(jìn)和提高。

4 結(jié)語

隨著當(dāng)前體育教學(xué)改革的不斷深化,教師課程能力是教師以自身為基礎(chǔ),逐步形成、發(fā)展并直接影響課程活動實施、決定課程活動成效的能動力量;本文分析了課題研究的意義和當(dāng)前教師課堂能力的現(xiàn)狀和原因,教師課程能力的內(nèi)涵和特征以及教師課程能力的構(gòu)成要素,最后,分析了教師課程能力培養(yǎng)的措施依據(jù)。這對后期體育教師課程能力的培養(yǎng)探究具有非常重要的意義。這對后期教師能力的培養(yǎng)起到了很大的作用。

[1]楊燁,張曉玲.中小學(xué)體育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定[J].上海體育學(xué)院學(xué)報,2009(5):87-90.

[2]王書彥,孫曉婷.普通中學(xué)體育政策執(zhí)行力影響因素探析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2009(2):104-106,110.

[3]楊小永,王健.加拿大運動訓(xùn)練專業(yè)能力本位(C B E)教學(xué)模式的特點與啟示[J].天津體育學(xué)院學(xué)報,2009(6):510-514.

[4]鐘啟泉,崔允淳，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要[M].華東師范大學(xué)出版社,2001.

[5]田菁,閆芬，劉春燕.體育教師是課程內(nèi)容資源開發(fā)的關(guān)鍵[J],北京體育大學(xué)學(xué)報,2009(7):85-87.

[6]蘇慶永,司虎克.我國體育院校教師的知識獲取能力與途徑[J].上海體育學(xué)院學(xué)報,2008(5):73-77.

[7]周志華.淺談提高高校體育教師與素質(zhì)關(guān)系的若干思考與途徑[J].體育科學(xué)研究,2002(2):55-57.